徐曉燕李 菲崔海玲

（1，2.廣西工商學(xué)校，廣西 南寧，530022；3.中石化西北油田分公司，新疆 烏魯木齊，830011）

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計電算化課程中的應(yīng)用

徐曉燕1李 菲2崔海玲3

（1，2.廣西工商學(xué)校，廣西 南寧，530022；3.中石化西北油田分公司，新疆 烏魯木齊，830011）

該文提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在中職會計電算化課程中的運用，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了改革。課程將課堂操作、知識點和易錯問題制作成簡短的視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)知識點，獲取新知識，增強探索創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、溝通交流等能力。

會計電算化；中職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

會計電算化作為中職學(xué)校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才具有重要的作用。目前中職普遍采用“教師演示、學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何改革教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的會計職業(yè)技能則顯得尤為重要[1]。

教育部強調(diào)“職業(yè)教育要加強數(shù)字校園建設(shè)”且2010年要網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，實現(xiàn)校校通寬帶，人人可接入。在此背景下，會計電算化課程應(yīng)積極把信息化融進教學(xué)，使微課和課改密切結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。本文即探討中職會計電算化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1　會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較弱：中職很多學(xué)生是學(xué)習(xí)相對落后的中考落榜生，或者是跟不上高中學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，或者是在社會上工作過，回學(xué)校學(xué)習(xí)的回流生。這些學(xué)生普遍底子差，學(xué)習(xí)熱情度差，主動學(xué)習(xí)能力弱。很多學(xué)生為了混文憑或者是家里強迫來學(xué)校，不愿意學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生缺乏主動性：由于學(xué)生本身的某些原因，加上會計本身也是技術(shù)性較強的專業(yè)，要求記住很多知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。另外，這門課程不僅綜合了會計很多知識的實際操作課程，而且還涉及到了計算機的一些知識，綜合性較強，很多學(xué)生學(xué)起來特別吃力。特別是現(xiàn)在中職生是00后為主，自小嬌生慣養(yǎng)，對學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，缺乏積極向上的愿望與自信。

（3）師生之間缺少相互交流學(xué)習(xí)：一般來說，會計電算化實操課程，四五十個人在一個機房，教師講解后，還是有很多同學(xué)不懂，而老師一般只有一個，沒有分身之術(shù)，照顧不到全部的學(xué)生。

學(xué)生在操作過程中，由于這樣或那樣的原因，無法進行操作實驗，心里煩躁。雖然向同學(xué)詢問，但是同學(xué)也不懂具體怎么回事，解決不了問題。這樣師生之間就沒有辦法進行交流，不能協(xié)作完成課堂任務(wù)。

1.2 教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式和教學(xué)方法存在很多不足：會計電算化是實操性課程，一般都是采用 “教師講解，學(xué)生聽課”。基本教學(xué)方法是“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。這些模式和方法存在較多不足，一是教學(xué)模式已經(jīng)落后，二是在教學(xué)中，學(xué)生和老師之間基本沒有互動，就是互動也僅限于操作過程出現(xiàn)的問題，學(xué)生電腦操作熟練程度以及掌握專業(yè)知識程度等個體差異，都給教學(xué)工作帶來極大的困擾[2]。

（2）課時不足：現(xiàn)在中職電算化安排課時不夠，一周兩次，一次2節(jié)課，每次上課要先恢復(fù)自己的數(shù)據(jù)，下課前又要提前保存數(shù)據(jù)，課堂操作時間就少了很多。再加上教師講解一些內(nèi)容，有些學(xué)生做題過程中遇到難題被卡住，不能進行操作，課堂上根本就沒有多少時間來做練習(xí)。

（3）機房安排不合理：現(xiàn)在機房不僅僅安裝會計電算化軟件，還有其他專業(yè)軟件，由于軟件之間存在兼容性問題，故障不時發(fā)生。會計電算化操作是一個連續(xù)的系統(tǒng)操作，不是一次課就可以完成的。若學(xué)生不小心碰到關(guān)機或者數(shù)據(jù)丟失，就要重新恢復(fù)，浪費了大量時間！

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的 Jon Be-rgmann和 Aaron Sam兩位化學(xué)老師他們將課程的 PPT 錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此來幫助缺課的學(xué)生補課。后來發(fā)展到學(xué)生在家也可觀看視頻，課堂上教師進行問題輔導(dǎo)。在Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動下，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為人們所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。美國RobertTalbert教授通過教學(xué)實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型[3]（見圖 1）。

圖1　Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（1）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課外或家中自行學(xué)習(xí)，控制視頻進度，有針對性地學(xué)習(xí)。不用遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，不用擔(dān)心跟不上老師的節(jié)奏，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（2）有利于教師進行個性化教學(xué)

看視頻學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，目前還是比較稀奇，相對來說有興趣，這樣可以節(jié)約課堂時間。教師可以在課堂上解決問題、把現(xiàn)實與實操、理論與實操結(jié)合起來講解重點和難點，整體把握不同層次的學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的要求進行個性化教學(xué)。

（3）有利于增強學(xué)習(xí)互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)的課程進行了一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提出問題、教師解惑和學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流與互動等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中[4]。

3　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)模型

根據(jù)中職教育目標(biāo)和中職學(xué)生的特點，設(shè)計了簡單的會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型結(jié)構(gòu)（如圖2）。

3.2 微課制作

根據(jù)會計電算化實訓(xùn)課程的知識和能力目標(biāo)，重新整理教學(xué)內(nèi)容，分為10個項目，設(shè)計了58個任務(wù)，錄制了120個視頻，把這些視頻全部放到QQ、微信和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，構(gòu)成會計電算化微課程。在會計電算化微課程資源中，操作視頻解決怎么做的問題，操作中的配音解決為什么的問題，“標(biāo)題”表明是什么業(yè)務(wù)，“注釋”解決學(xué)生的疑難問題。等教學(xué)平臺利用視頻操作，無需教師進行指導(dǎo)。微課可供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)并照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了職業(yè)教育的目的。

圖2　會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.3 學(xué)生自動下載微課學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多中職學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，學(xué)生課下可以通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺

3.4 針對重點和難點制作微課

根據(jù)多年的會計電算化教學(xué)經(jīng)驗，收集和整理了易錯圖片和問題，把這些圖片進行匯集制成PPT和微課，使碎片化的知識體系，可以讓學(xué)生利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)在操作中出現(xiàn)的難點，養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)能力。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是不是所有的課程都使用微課，不是課程的所有內(nèi)容都可以利用微課。所以不能人云亦云，否定之前教學(xué)模式的優(yōu)點，夸大翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂的前提還是學(xué)生要有自學(xué)能力，這個需要慢慢引導(dǎo)，很大程度還是需要教師面對面的溝通引導(dǎo)和培養(yǎng)。

[1]王海生,王珠強.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計電算化課程教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報.2014，16（3）：120.

[2]陳愛華.淺談中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)改革教育改革[J].成功（教育版），2011（4）：18.

[3]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（1）：106.

[4]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 [J].模式論叢，2014（23）：55.

Application of Micro-course based Flipped Classroom to the Course of Accounting Computerization in Secondary Vocational Schools

XU Xiao-yan1LI Fei2CUI Hai-ling3
(1,2.Guangxi Industrial and Commercial School, Nanning, Guangxi, 530002; 3.China Petroleum & Chemical Corporation Northwest Branch, XinJiang, Mulumuqi, 830011)

This paper proposes to apply the concept of the Micro-course Flipped Classroom to the course of Accounting Computerization and to renew the traditional teaching methods. The course turns the classroom operation, learning points and fallible questions into short videos and posts them on the Internet, the students can obtain new knowledge at any time and thus their abilities of innovation, autonomous study and communication are strengthened.

Accounting Computerization, secondary vocational education, Flipped Classroom, Micro-course

G63

A

1674-3083（2016）05-0056-04

2016-09-06

徐曉燕（1982-），女，河北邯鄲人，碩士，講師、會計師。研究方向：會計教學(xué)。李菲（1984-），女，上海人，本科，助理講師，助理會計師。研究方向：會計教學(xué)。