張英杰

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臺(tái)州，318000）

高校教師教育類教師“外引內(nèi)育”雙螺旋藕合模式研究*——基于浙江臺(tái)州市高校的調(diào)查分析

張英杰

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臺(tái)州，318000）

該文構(gòu)建了一個(gè)“外引內(nèi)育”的雙螺旋藕合模型，應(yīng)用對(duì)浙江省臺(tái)州市高校教育類教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)高校教師教育類教師外引與內(nèi)育的相互關(guān)系進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：高校教師教育類教師外引與內(nèi)育之間具有顯著正向相關(guān)關(guān)系，且外引效應(yīng)與內(nèi)育效應(yīng)是以雙螺旋形式相互藕合。提出促進(jìn)高校教師教育類教師“外引內(nèi)育”雙螺旋藕合發(fā)展的建議，為高校教育類教師隊(duì)伍建設(shè)提供決策參考。

高校；教師教育類教師；外引內(nèi)育；耦合；雙螺旋

引言

隨著教師教育類課程改革的不斷深入，教師教育類教師（主要包括公共教育學(xué)、公共心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、公共教育技術(shù)學(xué)課程專兼職教師）成為高校實(shí)施教師教育課程教學(xué)和實(shí)踐的核心力量，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生的特殊而重要的任務(wù)。加強(qiáng)教師教育類教師隊(duì)伍建設(shè)已成為促進(jìn)我國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要著力點(diǎn)，高校只有在不斷加強(qiáng)教師教育類教師隊(duì)伍外引與內(nèi)育的基礎(chǔ)上，正確處理外引與內(nèi)育兩者的關(guān)系，才能打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍、促進(jìn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

當(dāng)前對(duì)教師教育類教師的研究從不同視角闡述了教師教育類教師隊(duì)伍建設(shè)，但關(guān)于教師教育類教師外引與內(nèi)育方面的研究成果較少，且相關(guān)研究所得出的結(jié)論忽視了對(duì)“外引內(nèi)育”之間相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了我國(guó)高校對(duì)教師教育類教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著厚此薄彼的現(xiàn)象，阻礙了我國(guó)高校教師教育類教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展與提升，因此，準(zhǔn)確把握我國(guó)高校教師教育類教師外引與內(nèi)育之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)、全面地研究?jī)烧咧g的互動(dòng)和耦合模式是值得研究的重要問(wèn)題。

1　理論分析與研究假設(shè)

高校教師教育類教師“外引”是指為加強(qiáng)教師教育類教師隊(duì)伍建設(shè)，面向校外吸引人才，聘請(qǐng)素養(yǎng)深厚、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、離退休教師等做外聘教師，借助外力，形成合力，不斷優(yōu)化教師教育類教師資源配置?！皟?nèi)育”指的是如何充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)及其所在地區(qū)內(nèi)的潛在教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷強(qiáng)化校本教師教育類教師培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師教育類教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。它不僅包括對(duì)專職教師進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)兼職教師進(jìn)行必要的專業(yè)知識(shí)和技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓教師在促進(jìn)教師教育類課程改革中發(fā)揮聰明才智。

物理學(xué)中，“耦合理論”(Coupling)是指兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)緊密配合與相互影響的一個(gè)量度。[1]高校教師教育類教師的外引與內(nèi)育相互影響、相互作用，存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。

1.1 高校教師教育類教師“外引”對(duì)“內(nèi)育”的促進(jìn)作用

高校教師教育類教師外培是高校師資自由流動(dòng)的產(chǎn)物，為了緩解高校教師教育類教師師資的不足，強(qiáng)化師資力量,提高學(xué)校教育類教師整體教學(xué)科研實(shí)力，近些年來(lái)，一些高校紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策甚至不惜重金從外部引進(jìn)優(yōu)秀的教育類教師。“外引”不僅僅能增加高素質(zhì)師資的數(shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還會(huì)帶來(lái)信息資源、人脈資源等有形和無(wú)形資源的集聚，隨著這些有形資源和無(wú)形資源的不斷存儲(chǔ)，“鯰魚效應(yīng)”開(kāi)始顯現(xiàn)，高校教師教育類教師內(nèi)育的內(nèi)外因條件逐漸形成，從而大大促進(jìn)高校教師教育類教師的內(nèi)育。

基于此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)H1：高校教師教育類教師 “外引”對(duì) “內(nèi)育” 有正向影響。

1.2 高校教師教育類教師“內(nèi)育”對(duì)“外引”的反哺作用

“內(nèi)育”對(duì)高校教師教育類教師自身能力和素質(zhì)的提升產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用，教育類教師通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面得到大幅度的提升，人才層次逐漸提升，這時(shí)優(yōu)秀人才之間的磁力效應(yīng)開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)。優(yōu)秀教師之間知識(shí)和能力的碰撞更有助于教師個(gè)人更快的成長(zhǎng)，因?yàn)樵绞莾?yōu)秀的教師越喜歡和同層次甚至更高層次的同行進(jìn)行溝通和交流，基于這種人才磁性吸引效應(yīng)，高校內(nèi)育出的優(yōu)秀教師會(huì)因?yàn)樽陨淼膬?yōu)秀而對(duì)外部?jī)?yōu)秀的教師產(chǎn)生吸引。高校內(nèi)部教育類教師培養(yǎng)能力提升幅度越大，人才提升層次越高，其對(duì)外部?jī)?yōu)秀的教育類教師的吸引力就越大，教育類教師內(nèi)育的反哺作用越明顯。

從高校的層面來(lái)看，高校對(duì)于教育類教師培育關(guān)注和支持力度持續(xù)增大，如通過(guò)實(shí)施“千人計(jì)劃”、“領(lǐng)軍人才計(jì)劃”等一系列人才培育措施，使得高校教師教育類教師的數(shù)量和質(zhì)量得到大幅度提高，教育類教師的內(nèi)育效應(yīng)將更加突出。教育類教師自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，極大地增強(qiáng)了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)優(yōu)秀教育類教師的引進(jìn)產(chǎn)生積極的影響。

基于以上的分析，本文提出如下假設(shè)：

H2：高校教師教育類教師“內(nèi)育”對(duì)“外引”有正向影響。

1.3 高校教師教育類教師“外引”對(duì)“內(nèi)育”的互動(dòng)

“外引”與“內(nèi)育”存在相互的促進(jìn)與反哺作用（見(jiàn)圖1）。教育類教師的“內(nèi)育”產(chǎn)生的效應(yīng)使高校原有的教育類教師專業(yè)能力和素質(zhì)得到提升，成長(zhǎng)為符合高校教育類課程和實(shí)踐實(shí)施需要的教師教育者。另一方面，教育類教師通過(guò)內(nèi)培提升了專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力，無(wú)形中產(chǎn)生了磁力效應(yīng)，逐漸吸引外部的優(yōu)秀教育類教師資源，并與高校內(nèi)部資源融合產(chǎn)生協(xié)同作用，形成更優(yōu)秀的資源，為孕育教育類教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

而教育類教師的“外引”產(chǎn)生的規(guī)模效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)和集體學(xué)習(xí)效應(yīng)等，并且在資源集聚和優(yōu)秀教育類教師集聚情況下，形成了有利于改善優(yōu)化孕育教育類教師的成長(zhǎng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。高校原有的教育類教師在上述三種效應(yīng)的推動(dòng)和三種氛圍的熏陶下，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身能力和素質(zhì)，開(kāi)始逐漸適應(yīng)高校教師教育類教師發(fā)展的需求。在外部環(huán)境的影響下，高校內(nèi)部教育類教師數(shù)量和人才質(zhì)量都有進(jìn)一步的改善與提升，而在提升與改善高校教育類教師能力和素質(zhì)的過(guò)程中，又進(jìn)一步促進(jìn)了高校教師教育類教師的內(nèi)育。

基于以上的分析，本文提出如下假設(shè)：

H3：高校教師教育類教師“內(nèi)育”與“外引” 之間呈現(xiàn)雙螺旋耦合關(guān)系。

圖1　高校教師教育類教師“外引” 對(duì) “內(nèi)育”相互作用理論模型

2　研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

該研究以臺(tái)州地區(qū)高校教師教育類教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的相關(guān)研究成果，編寫《高校教師教育類教師“外引”對(duì)“內(nèi)育”關(guān)系的調(diào)查》問(wèn)卷，了解高校教師教育類教師“外引”對(duì)“內(nèi)育”的關(guān)系。問(wèn)卷分為兩部分：①關(guān)于高校教師教育類教師外引效應(yīng)的調(diào)查，包括“信息共享效應(yīng)、知識(shí)溢出效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)”等方面，共設(shè)16項(xiàng)選擇題。②關(guān)于高校教師教育類教師內(nèi)育效應(yīng)的調(diào)查，包括“人才效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)、知識(shí)溢出效應(yīng)”等方面，共設(shè)12項(xiàng)選擇題，所有量表均采用Linker五分制量表的方式，即“非常不同意(1分)、不同意(2分)、不清楚(3分)、同意(4分)、非常同意(5分)。

為了保證問(wèn)卷的有效性，本研究首先對(duì)浙江省臺(tái)州地區(qū)兩所高校進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，結(jié)果顯示，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和所采用的研究方法是有效的。

2.2 數(shù)據(jù)收集

本次研究主要采用分層隨機(jī)抽樣的原則，分析的數(shù)據(jù)來(lái)自臺(tái)州市椒江區(qū)和臨海市、黃巖市等相關(guān)高校，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收196份，回收率98%；有效問(wèn)卷190份，有效率95%。

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析采用SPSS22.0軟件。

3　實(shí)證分析

3.1信度與效度分析

研究對(duì)問(wèn)卷信度的檢驗(yàn)采用Cronbach's a系數(shù)法，通過(guò)計(jì)算，結(jié)果(表1)顯示：a＞0.7，問(wèn)卷具有良好的信度。在效度方面，本研究采用內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度法，即根據(jù)研究主題和研究目的，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)具體問(wèn)卷，并請(qǐng)有關(guān)專家、高校教授和人社局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容及指標(biāo)提出意見(jiàn)，并反復(fù)修改，直到符合要求為止。同時(shí)，本研究采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，選擇特征值大于1的因子，方差最大化旋轉(zhuǎn)后顯示，因子載荷都大于0.5，說(shuō)明因子與該類變量有密切的關(guān)系，因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于50%，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表1　Cronbach's a系數(shù)

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)你的描述，分析可能是液力變矩器鎖止不緊，或者變矩器內(nèi)部摩擦片磨損所致，更換液力變矩器，一般應(yīng)該能夠排除該故障。但是，為了確保萬(wàn)無(wú)一失，建議對(duì)閥體也進(jìn)行一次解體清洗，消除隱患。

高校教師教育類教師外引與內(nèi)育是影響教師教育質(zhì)量的兩種要素，這兩種要素投入到高校教師教育發(fā)展中將有效提升我國(guó)教師教育的質(zhì)量。由此，高校教師教育類教師外引、內(nèi)育和高校教師教育質(zhì)量的關(guān)系模型為：

EP=TCαTMb

其中，a、b分別表示高校教師教育類教師外引成熟度的彈性和高校教師教育類教師內(nèi)育成熟度的彈性。對(duì)上式兩邊取對(duì)數(shù)并應(yīng)用最小二乘法，分別得到a、b估計(jì)值。

以高校教師教育類教師外引效應(yīng)與內(nèi)育效應(yīng)為聚類變量進(jìn)行聚類，對(duì)高校教師教育類教師內(nèi)培進(jìn)行聚類分析，我們可以將高校聚為四類，計(jì)算出每類高校教師教育類教師內(nèi)育效應(yīng)和高校教師教育類教師外引的相關(guān)系數(shù)，SC表示標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)。

表2　不同類型高校發(fā)展水平下高校教師教育類教師外引與內(nèi)育的相關(guān)性

從表2可以看出，隨著高校教師教育類教師外引分值數(shù)的增大，高校教師教育類教師的外引對(duì)教師教育質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)也在不斷增大。上述理論和實(shí)證分析結(jié)果顯示出，高校教師教育類教師的外引是高校教師教育質(zhì)量提升的重要因素。高校教師教育類教師內(nèi)育效應(yīng)同樣如此，也就是說(shuō)隨著高校教師教育類教師外引力度的增大，其內(nèi)育作用會(huì)越來(lái)越大。這就是說(shuō)，高校教師教育類教師外引作用的發(fā)揮，是建立在一定高校教師教育類教師內(nèi)育基礎(chǔ)上的，并且高校教師教育質(zhì)量是隨著教育類教師外引與內(nèi)育之間交替發(fā)生著主導(dǎo)作用而不斷提升的（如圖2），并且兩者圍繞高校教師教育質(zhì)量相互纏繞，互相推動(dòng)向前發(fā)展。由此，假設(shè)H1、假設(shè)2和假設(shè)3通過(guò)檢驗(yàn)。

圖2　高校教師教育類教師外引與內(nèi)育雙螺旋模型

4　高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”雙螺旋耦合模式構(gòu)建

（1）高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”是相互耦合的關(guān)系，假設(shè)H1和假設(shè)H2的研究證實(shí)，高校教育類教師“外培”與“內(nèi)育”在螺旋運(yùn)動(dòng)交互發(fā)力過(guò)程中形成相互依賴、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并且兩者并不是獨(dú)立存在的，其形成、發(fā)展及作用過(guò)程是相互耦合、互為基礎(chǔ)的，共同推動(dòng)高校教育類教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

（2）高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”是以雙螺旋形式相互耦合。從圖2可以看出，“外培”與“內(nèi)育”是相互耦合在一起的，并且是以雙螺旋形式實(shí)現(xiàn)的?！巴馀唷迸c“內(nèi)育”之間存在互為基礎(chǔ)的耦合關(guān)系，并且兩者呈現(xiàn)出相互交替螺旋纏繞的曲線；另一方面，“外培”與“內(nèi)育”是循環(huán)發(fā)生作用的，這也說(shuō)明了高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”在自身發(fā)揮作用的過(guò)程中都是螺旋上升的。

高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”自身效應(yīng)的主要特點(diǎn)使它們出現(xiàn)螺旋發(fā)展的趨勢(shì)，而耦合關(guān)系又將兩者緊密聯(lián)結(jié)在一起，由此，我們可以得出高校教師教育類教師“外培”與“內(nèi)育”之間的雙螺旋耦合關(guān)系模式，在這個(gè)模式中，高校教師教育類教師外培與高校教師教育類教師內(nèi)育作為促進(jìn)高校教師教育類教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)的雙鏈條，圍繞著高校教師教育事業(yè)發(fā)展螺旋上升。

5　結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)浙江省臺(tái)州地區(qū)部分高校的調(diào)研，理論分析并驗(yàn)證了高校教師教育類教師外引與內(nèi)育之間存在長(zhǎng)期的互動(dòng)耦合關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“外引”與“內(nèi)育”動(dòng)態(tài)影響著高校教師教育類教師隊(duì)伍發(fā)展的程度和方式?！巴庖焙汀皟?nèi)育”并不是獨(dú)立存在的，政府及相關(guān)部門政策的扶持與高校內(nèi)部培養(yǎng)力度都可以對(duì)高校教師教育類教師外引產(chǎn)生刺激與激勵(lì)，而高校教師教育類教師外引同樣也會(huì)刺激和推動(dòng)內(nèi)育，兩者在發(fā)展及作用過(guò)程中以雙螺旋的形式耦合在一起，形成密不可分且互為基礎(chǔ)的關(guān)系，共同推動(dòng)高校教師教育事業(yè)發(fā)展。

5.2 建議

（1）高校應(yīng)該完善人才引進(jìn)配套政策。政府財(cái)政在高校引進(jìn)教育類教師時(shí)應(yīng)在資源分配上給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，一方面要通過(guò)多元化、多層次的方式引進(jìn)優(yōu)秀的高校教師教育類教師；另一方面針對(duì)不同層次的教師采用不同的引進(jìn)政策，各政策之間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)大引人渠道。與此同時(shí)，高校要不斷創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)多元化合作力度，借助科學(xué)技術(shù)交流平臺(tái)，積極引進(jìn)高層次的優(yōu)秀教育類教師。

（2）高校應(yīng)根據(jù)各崗位的實(shí)際要求，以及教師自身發(fā)展的需求，明確各類教育類教師的培養(yǎng)方向，建立各層次、各類型的培養(yǎng)體系。一方面，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家、學(xué)者定期到學(xué)校舉辦各種專業(yè)知識(shí)的講座及培訓(xùn)會(huì)，與此同時(shí)，組織相關(guān)專業(yè)教育類教師到中學(xué)去掛職鍛煉，零距離地感受學(xué)校管理、新課程改革等方方面面的成效與做法，充分提升專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（3）高校及政府相關(guān)部門要積極創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)機(jī)制。高校及地方人力資源和社會(huì)保障部門應(yīng)完善激勵(lì)制度，對(duì)教師教育者的工作積極性、主動(dòng)性和教學(xué)科研貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在落實(shí)高層次優(yōu)秀人才政策的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀的教師教育者進(jìn)行多層次全方位的激勵(lì)，留住人才和發(fā)展人才。

[1]張英杰.民間金融與中小微企業(yè)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系研究——基于浙江省臺(tái)州市數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)和分析[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(05):22-24.

On the Double-helix Coupling Mode of “Introduction and Cultivation” for the College Teachers Education

ZHANG Ying-jie
(Taizhou University, Taizhou, Zhejiang 318000)

This paper conducts a survey of those college teachers of teacher education in Taizhou by applying a double-helix coupling mode of “Introduction and Cultivation”. It studies the interrelation of introduction and cultivation. The results show that the interrelation between them is positive and the coupling of them is double-helix. This paper provides some suggestions for the development of the mode in order to improve the college teaching staff construction.

college; teachers of teacher education; introduction and cultivation; coupling; double-helix

G65

A

1674-3083（2016）05-0041-05

2016-10-08

本文是省級(jí)“十二五”教師培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目“高校教師教育類教師“外引內(nèi)育”雙螺旋藕合模式研究” 研究成果之一。

張英杰（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，臺(tái)州學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。