鄒祥炎
【摘要】創(chuàng)新意識是學生畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位,并進行創(chuàng)造性地工作的基本保證。而數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一條有效途徑。為此,中職數(shù)學課必須探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
【關鍵詞】數(shù)學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0148-01
數(shù)學是一門重要的基礎學科,它以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和思維,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維呢。
一、創(chuàng)設情景把握激勵創(chuàng)新意識時機,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維
如果教師能夠有效調(diào)動,大部分學生還是有較強的求知欲望,教師應抓住這一有利時機,進行啟發(fā)和誘導,促其創(chuàng)新意識和思維,定能取得良好效果。例如:講集合的交、并、補運算時,交集相當于求出公共部分,并集相當于集合的求和運算,再給出求補集的概念和問題,讓學生用生活中的實例去回答問題,學生通過對所回答問題的歸納,得出了補集相當于集合的求差運算的結(jié)論,引導學生結(jié)合操作過程進行充分討論,再引導學生通過聯(lián)想和對應,把集合的交、并、補運算與數(shù)字的加、減、乘、除相對應,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
二、引導學生學會學習的創(chuàng)新意識和思維,從小培養(yǎng)學生既學會也會學
學會學習是一個人終生發(fā)展的必備能力,而這一能力應從小培養(yǎng),尤其是在小學的數(shù)學課堂教學中,不僅要使學生學會知識,而且要讓學生在學習中找規(guī)律,掌握學習方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。例如:在教數(shù)學單數(shù)和雙數(shù)時,可以要求學生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù),并寫出幾個進行分類,尋找規(guī)律。于是,每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù):11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù):20、24、26、28、2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù),并板書在黑板上,讓學生仔細觀察,找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出:單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9,而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上,教師再引導,我們所學的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點,這樣揭示知識本質(zhì)。學生的思維不斷得到發(fā)展,學生興趣濃,思考勤,理解深,記得牢,效果好。
三、開發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學生的思維往往從活動中開始,小學生的表現(xiàn)尤為如此。在教學活動中,教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境,充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折,畫一畫、摸一摸等,這樣可以集中學生注意力,激發(fā)學習興趣,使學生學得生動、活潑、有趣,又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維,在操作中應大膽放開操作形式,更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如:在教學“認識2”的時候,首先讓學生在課桌上擺小棒,表示數(shù)量2,觀察時,學生都能正確地擺出來,給予肯定。隨后,循循善誘地進行點撥:能不能擺出其它形式的2呢?學生們一聽,一只只小手都積極的行動起來。于是,我讓學生到黑板上擺一擺,結(jié)果竟然擺出了十幾種:“=、>、<、T、+、^……”在這一操作中,使學生理解了2的含義,突破了教學的重點、難點,學生從學具操作中,創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識,自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經(jīng)驗,思維活動起來,有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
四、給學生心理相融的課堂氛圍,使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)
民主、平等、和諧的教學氣氛,能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望,無顧忌地表達自己的想法和感情,為創(chuàng)造性活動開展提供必要的條件。因此,1.教師要營造和諧、民主的課堂氛圍,把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生,并用富有情感、生動、風趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去。2.教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,及時表揚鼓勵。3.教師對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導,使之樹立起學習的自信心,發(fā)言權(quán)不為少數(shù)人壟斷,要鼓勵學生大膽發(fā)言,即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚,盡量做到不批評,以免挫傷他們學習的自尊心和自信心。這樣,整個課堂教學到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn),學生熱情洋溢,情緒高漲,師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學生始終保持著積極向上的樂觀情緒,能最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)他們探索未知領域的欲望。
五、優(yōu)化練習設計,開拓學生探究、思維空間
對于一個問題,所求的答案往往與他人不相同,有新想法,新發(fā)現(xiàn),新設計,就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎。在設計課堂練習題時,教師除了設計一些基本類型的練習題外,還應設計一些開發(fā)學生思維的開放性練習題。
例如,在學習“矩形、正方形”時,設計了這樣一道題:“小剛制作了一個矩形相框,小明認為不精確,不是矩形,你能利用鉛筆盒中的工具來說明問題嗎?”
通過這道練習,學生突破原有的思維局限,打破了原來幾何題已知、求證、證明的框架,把數(shù)學問題生活化,一題多解、一題多思,從不同的方面突出了問題的實質(zhì),深化了對問題的認識,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
總之,在數(shù)學課堂教學中,教師要積極引導學生主動動手動腦,想方設法讓學生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn),能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有成就,在哪里都能體現(xiàn)出自己的內(nèi)在潛能,使學生真正成為學習的主人。
參考文獻:
[1]王洪忠,陳學星.《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》,中國海洋大學出版社出版,2008.