郭曉慧

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528300）

“微課堂”開(kāi)發(fā)在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

郭曉慧

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528300）

憑借時(shí)間短和在線傳播這兩大突出特征，微課堂勢(shì)不可擋地在全球教育領(lǐng)域掀起一番熱潮。國(guó)內(nèi)微課堂建設(shè)剛起步，微課資源存在總體數(shù)量短缺、地區(qū)分布不均衡、利用率偏低等問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)是利用微課堂教學(xué)的開(kāi)展而構(gòu)建，是校園信息化建設(shè)的重要部分。因此不但要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行突破，還要求教師的專業(yè)教學(xué)水平和微課的設(shè)計(jì)水平進(jìn)行提升。

專業(yè)教學(xué)資源；微課；微課堂；高校

微課的出現(xiàn)和發(fā)展得益于突飛猛進(jìn)的社會(huì)信息化技術(shù)，微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合知識(shí)碎片化和娛樂(lè)化的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，提供一種自主個(gè)性高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

隨著移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課堂教學(xué)的應(yīng)用前景將會(huì)越來(lái)越廣闊。如何將微課融入到專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)之中，更好地發(fā)揮其價(jià)值，成為當(dāng)前在線教育和高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，受到廣泛關(guān)注。

1　微課堂理論概述

微課，又叫微課程或微課堂，它是利用關(guān)于某個(gè)特定主題所制作的短而精煉的教學(xué)視頻作為載體，向?qū)W生闡釋某專業(yè)課中的知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了支持。微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課程片段），并且包括了與之相關(guān)教學(xué)主題的輔助性教學(xué)資源（如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等）。微課堂最突出的兩個(gè)特征：①時(shí)間短，通?？刂圃?0～20 min，這樣大大保證了學(xué)習(xí)效果，有效集中學(xué)習(xí)者的注意力在一個(gè)主題內(nèi)，限制其分心的機(jī)會(huì)；②在線傳播，微課是以微型的教學(xué)視頻為主要傳播方式，只要學(xué)習(xí)者擁有智能終端設(shè)備就能隨時(shí)隨地在線回顧教師所教授的內(nèi)容，也可以控制教學(xué)視頻的進(jìn)度，不同程度的學(xué)生都能以其知識(shí)接收能力快慢來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2　國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展

2.1國(guó)外微課程的發(fā)展?fàn)顩r

美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋天首先提出微課程概念：微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60 s課程。之后，隨著公開(kāi)微課網(wǎng)站的建立如可汗學(xué)院、TED教育演講等，微課堂逐漸受到大眾關(guān)注，并引起教育界的高度重視。如今，國(guó)外不少大專院校都嘗試將微課整合在傳統(tǒng)課堂之中，例如新墨西哥的法明頓San Juan學(xué)院與2009年在一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程中，錄制和上傳了一些簡(jiǎn)短課程視頻，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)。

2.2國(guó)內(nèi)微課程發(fā)展?fàn)顩r

在國(guó)內(nèi)，嚴(yán)格意義上的微課正處于起步階段：2011年，佛山市教育局在全國(guó)率先開(kāi)展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，要求教師只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課程，參賽的作品同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長(zhǎng)隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評(píng)論，得到廣泛好評(píng)。2012年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽，并在全國(guó)高校中開(kāi)展微課的教學(xué)改革研究。

但是，由于國(guó)內(nèi)微課建設(shè)剛起步，微課資源存在總體數(shù)量短缺、地區(qū)分布不均衡、利用率偏低等問(wèn)題。教育行政部門(mén)正在積極做好微課資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，產(chǎn)生集聚效應(yīng)；積極摸索建立微課相關(guān)的建設(shè)規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，規(guī)范微課資源的建設(shè)和持續(xù)更新。

3　微課堂的開(kāi)發(fā)應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)換

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是“授—受”，是自上而下地單向傳遞，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師過(guò)度依賴，被動(dòng)地全盤(pán)地接受服從老師所授予的一切知識(shí)，而不能也不需去考慮這些知識(shí)正確與否，過(guò)時(shí)與否。因此，國(guó)內(nèi)微課普遍還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在這種教學(xué)模式中，仍以老師為主體來(lái)講授知識(shí)為主。一位擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在制作微課的時(shí)候，很難不受到其傳統(tǒng)思維定式的局限，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的微課資源網(wǎng)站主要是資源的發(fā)布和下載，教師事先準(zhǔn)備好課程所需的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者始終是被動(dòng)地接收知識(shí)和內(nèi)容，并局限于教師所講授的知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究。而信息化時(shí)代下的微課堂建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思路。通過(guò)教師和學(xué)生之間這種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，最大化的掌握專業(yè)知識(shí)。

3.2教師的微課制作水平不高

由于教師通常是微課的設(shè)計(jì)制作和提供者，教師不可避免遇到對(duì)微課設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和基本信息技術(shù)技能的考驗(yàn)。微課視頻的制作方式就有4種：①視頻拍攝式；②屏幕內(nèi)錄式；③由軟件合成；④由以上兩種或多種方式混合制作而成。這4種方式都要求教師在微課開(kāi)發(fā)中使用到教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、視音頻編輯技術(shù)、課件制作技術(shù)、交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)等多個(gè)開(kāi)發(fā)技術(shù)。所以制作微課比制作以PPT為主的課件，其技術(shù)難度成幾何倍的增大。因此，若制作質(zhì)量不高的微課，微課則失去其制作和使用的意義，也難以廣泛應(yīng)用到學(xué)生中去，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若要制作高質(zhì)量的微課，則需要依賴專業(yè)的攝像設(shè)備和后期人員的幫助，但這造成制作成本過(guò)高，也使微課堂難以大面積使用。

提高教師微課制作水平是微課能廣泛應(yīng)用的前提，雖然視頻質(zhì)量并非決定微課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還取決于選題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)，但是如果沒(méi)有好的技術(shù)支持，對(duì)激發(fā)當(dāng)今娛樂(lè)時(shí)代下注意力易分散的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

3.3教學(xué)方式單一

微課堂的主要載體是視頻，但是其內(nèi)涵還包括了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。很多教師對(duì)微課堂的認(rèn)識(shí)只停留在其短小精悍的表面，而忽略其內(nèi)涵是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。因此，部分教師在針對(duì)微課堂開(kāi)發(fā)時(shí)，只把“課堂搬家”，如拍攝從傳統(tǒng)課堂中截取部分片段作為課堂片段；或以教師大頭像為主要拍攝內(nèi)容，講授的知識(shí)仍是灌輸式填鴨式。此種思路所開(kāi)發(fā)的微課堂，不難發(fā)現(xiàn)其只有單個(gè)知識(shí)點(diǎn)支撐的視頻片段，而缺乏與之相匹配的教學(xué)資源資料，對(duì)學(xué)習(xí)者自主高效在線學(xué)習(xí)沒(méi)任何幫助，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。微課雖然強(qiáng)調(diào)“微”，但應(yīng)是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)短而資源結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)。第一，要利用學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，挖掘吸引學(xué)生的素材結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)“微視頻”，例如教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)作品之一“從《爸爸去哪兒》中分析幼兒氣質(zhì)類型”，就是立足于時(shí)下年輕人最喜歡的親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》里面受歡迎的小孩為范例，結(jié)合節(jié)目中的相關(guān)片段，介紹4種不同的幼兒氣質(zhì)。其次，在微課堂應(yīng)用建設(shè)的時(shí)候，針對(duì)微課堂的完整性與結(jié)構(gòu)性一定要有所體現(xiàn)。不斷完善與教學(xué)相配套的微課程資源，例如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋，通過(guò)這些支持性和擴(kuò)展性資源，讓學(xué)習(xí)者可以滿足自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的需求。

4　微課堂開(kāi)發(fā)應(yīng)用的建議

4.1建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念

微課時(shí)代的教學(xué)觀念需要顛覆傳統(tǒng)師生關(guān)系，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用不再是單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是充分利用信息化技術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

在信息化時(shí)代中的微課程應(yīng)為寓教于樂(lè)開(kāi)辟新思路。“樂(lè)”并非教師單方面制造樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入微課程教學(xué)中，并能激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人。二是指微課通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師應(yīng)是提供一系列教學(xué)視頻和資源的角色來(lái)間接組織輔助教學(xué)過(guò)程，通過(guò)在微課堂中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在短時(shí)間內(nèi)不但要講解透徹，同時(shí)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，最終引領(lǐng)學(xué)習(xí)者歸納思考和自主探究；學(xué)習(xí)者則可根據(jù)自身的需求、愛(ài)好來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式等，突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

4.2完善高校教師微課技術(shù)培訓(xùn)或輔助

微課的教學(xué)應(yīng)用對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。但若大規(guī)模的開(kāi)展面授教師技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于教師的時(shí)間安排和教學(xué)效果而言，都難有成效。既然微課擁有著靈活性、互動(dòng)性和豐富性等多種面授教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在微課技術(shù)培訓(xùn)也可以考慮使用微課為載體，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化定制、時(shí)間地點(diǎn)靈活安排的信息技術(shù)培新。這樣不但可以使高校教師充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行能力提升，同時(shí)也令他們通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份思考對(duì)于微課的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排如何才能做得更加引人入勝，獲取更多的知識(shí)。

4.3作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充

微課堂確實(shí)能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但不能因此否定傳統(tǒng)的面授課堂，而出現(xiàn)過(guò)度依賴微課堂的現(xiàn)象。微課堂作為一個(gè)新生事物，雖然有傳統(tǒng)事物無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但必然有未完善之處，所以應(yīng)把微課堂作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，完善因?qū)W定教的教學(xué)模式。

在線教育時(shí)下最熱門(mén)的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式恰好把微課堂和傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合在一起。學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)教師引導(dǎo)在線觀看視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，完成練習(xí)，而面授課堂則成為師生之間或?qū)W生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，包括展開(kāi)討論、內(nèi)化知識(shí)、拓展提升等教學(xué)活動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同環(huán)節(jié)承擔(dān)不同的角色。

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，微課發(fā)揮承上啟下的作用，把學(xué)過(guò)的知識(shí)向新知識(shí)之間過(guò)渡，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)新課。

（2）知識(shí)理解環(huán)節(jié)。利用微課豐富的多媒體呈現(xiàn)效果，教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)作出解釋，結(jié)合案例把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研究其規(guī)律，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。

（3）小結(jié)延展環(huán)節(jié)。教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考?xì)w納所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)規(guī)律，并激發(fā)能力較高的學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的延展思考。

4.4線上結(jié)合慕課教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)高校專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)不能停留在只提供視頻點(diǎn)播和資源下載的整合微教學(xué)視頻的階段，而需建設(shè)面向慕課（MOOCs）的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合慕課的理念制作微課和相關(guān)的輔助教學(xué)資源。在課堂開(kāi)始之前，把相關(guān)的教學(xué)資料（大綱、視頻、課件、任務(wù)等），通過(guò)郵箱、論壇、QQ、甚至微信等傳播方式提供給學(xué)生，學(xué)生則充分利用網(wǎng)上的資源和互動(dòng)功能，對(duì)教師發(fā)布的主題進(jìn)行討論和提出問(wèn)題，與教師和其他學(xué)生共享所搜集有價(jià)值的資料，分享學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)積極的思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，深入了解教師所發(fā)布的主題，老師則吸收了學(xué)生參與時(shí)挖掘的有意義觀點(diǎn)和資源，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在高校專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站仍在不斷更新完善中，通過(guò)借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的微課和慕課網(wǎng)站，可進(jìn)一步改善配套資源的功能和形式。例如著名的慕課網(wǎng)站Coursera除了設(shè)有視頻、PPT、習(xí)題、論壇、反思等功能外，還有課程更新提醒、多手段結(jié)合的評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)追蹤、證書(shū)頒布等功能。當(dāng)課程結(jié)束并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生還能獲得Coursera頒發(fā)的課程證書(shū)，該證書(shū)不但證明學(xué)生完成課程，還受到國(guó)家資質(zhì)的承認(rèn)和企業(yè)的青睞，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。此外，越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源網(wǎng)站為了迎合年輕的學(xué)習(xí)者喜愛(ài)游戲的心態(tài)，出現(xiàn)與游戲形式結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可在特定情景中結(jié)合知識(shí)做任務(wù)和闖關(guān)，不但取得較好的教學(xué)效果，而且使學(xué)生在過(guò)程中獲得成就感，激勵(lì)自身持續(xù)學(xué)習(xí)。

［1］胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

［2］教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校研究報(bào)告［EB/OL］.＜http：//weike.enetedu.com/report/index.html＞，2014-10-15.

［3］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，2（24）：5-13

［5］Educause.7 Things You Should Know About Microlectures［EB/OL］.＜http：//www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures＞，2013-12-12.

［6］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12.

［7］郭紹青，楊 濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)電化教育，2014，4（327）：98-103.

［8］陳 穎.創(chuàng)新高職會(huì)展人才培養(yǎng)芻議——以廣東省會(huì)展行業(yè)發(fā)展為依托［J］.旅游縱覽（行業(yè)版），2011，（2）.

［9］陳 穎.探索“校中展、展中校”高職會(huì)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

A Study of Micro-lecture Application in Program Teaching Resource Construction

GUO Xiao-hui
（Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan 528300，China）

Micro-lecture，with its two principal characteristics of being short in time and online spreading，is overwhelming in education field.Shortly Started in China，Micro-lecturehas some problems such as shortage of the overall quantity，unbalanced regional distribution，low utilization and so on.The construction of program teaching resources，which utilizes the application of micro-lecture，is a key part of campus informatization.Therefore，it not only requires improving traditional teaching mode，but also upgrading the level of teaching and micro-lecture designing.

program teaching resource；micro-lecture；micro-course；colleges and universities

G712

A

1671-8496-（2016）-03-0068-04

2016-04-19

郭曉慧（1985-），女，講師

研究方向：會(huì)展策劃、會(huì)展多媒體應(yīng)用

本文為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015度研究重點(diǎn)課題“基于‘微課堂’開(kāi)發(fā)的高職會(huì)展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015LX024）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2015年一般課題“廣東高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究——以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ15Y031）的階段性成果