王明慧（新疆塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾843300）

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試探MHK背景下的高校預(yù)科漢語教學(xué)模式的改革

王明慧
（新疆塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾843300）

摘要：當(dāng)前高校的漢語教學(xué)，大多局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念死板，教育觀念陳舊，不能充分調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我的發(fā)展。MHK背景下，革新高校預(yù)科漢語教學(xué)觀念、靈活化高校預(yù)科漢語教學(xué)方法勢在必行。本文擬從MHK背景下對高校預(yù)科漢語教學(xué)提出的要求出發(fā)，分析當(dāng)前高校預(yù)科漢語教學(xué)模式存在的問題，并針對性地提出解決方案和應(yīng)對策略，以提高高校預(yù)科漢語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：MHK；高校預(yù)科；漢語教學(xué)模式；改革

Abstract:Chinese language teaching in the current colleges and universities is mostly limited in the traditional teaching mode which has the deficiencies of single teaching method, rigid teaching philosophy and the old concepts of education, which dampens the learning interest and enthusiasm of minority students, and affects the students learning and self development. Under the background of MHK, it is imperative to reform the Chinese teaching concept and activate the college preparatory Chinese teaching method. This article, starting from the requirements of preparatory Chinese teaching under the background of MHK, analyzes the problems existed in current college preparatory Chinese language teaching mode and puts forward solutions and coping strategies, in order to improve the level of College Preparatory Chinese teaching.

Keywords:MHK; college preparatory course; Chinese teaching model; reform

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展和社會對現(xiàn)代教育的愈發(fā)重視，全面推行MHK已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。當(dāng)代，漢語教學(xué)要發(fā)展，必須要與時代發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)理念和漢語教學(xué)方法，MHK教學(xué)模式就是在這種方式下應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，MHK教學(xué)更為重視漢語教學(xué)的實踐性和語言運用能力，MHK考試成績能夠更為接近地反映學(xué)生的漢語綜合水平。MHK在漢語聽力和漢語閱讀理解等習(xí)題材料中涉及的范圍更廣，內(nèi)容更豐富，選材多源于生活，口語化特征明顯，語速語調(diào)更趨近于日常交流，旨在提高學(xué)生的語言表達和主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，MHK背景下高校預(yù)科漢語教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，MHK背景下，提高高校預(yù)科漢語教學(xué)水平要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求出發(fā)，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，完善教學(xué)課程，以推動高校預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展。

一、MHK背景下對高校預(yù)科漢語教學(xué)提出的要求

MHK背景下，對高校預(yù)科漢語教學(xué)提出了更高的要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，MHK更為重視漢語口語與漢語寫作能力，旨在提高漢語的綜合運用。MHK以更為實踐性的教學(xué)理念，豐富了漢語聽力和漢語閱讀理解內(nèi)容，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、影視、科學(xué)、地理等多方面的知識，內(nèi)容多樣，貼近生活，符合日常交際習(xí)慣，更重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和漢語語言環(huán)境的營造。MHK背景下，要求學(xué)生脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要求老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從語言的語法和詞匯知識，擴充到語文文化內(nèi)涵，將二者結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的語言文化環(huán)境和語言實踐氛圍，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握必要的漢語專業(yè)知識，并與老師、同學(xué)多交流，在日積月累中提高漢語使用能力和口語交際能力，達到高校預(yù)科漢語教學(xué)的目標(biāo)和要求。此外，漢語寫作作為漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分，老師要在課堂教學(xué)中強調(diào)寫作的重要性，并讓學(xué)生通過寫作提高對語言的記憶和靈活運用，鞏固漢語語言的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高校預(yù)科漢語教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，漢語表達能力有待提高

當(dāng)前，高校預(yù)科漢語教學(xué)中，學(xué)生的主動性仍然不足，表達能力欠佳。由于學(xué)習(xí)方式的不同和文化的差異，很多少數(shù)民族學(xué)生對漢語的興趣不足，課堂上死板的教學(xué)方式讓學(xué)生提不起興致，積極性和主動性不足。很多院校對于學(xué)生漢語水平的考核，仍然采用應(yīng)試思維，以書面考試成績?yōu)闇?zhǔn)，很多學(xué)生在這種教育方式下逐步忽視了口語能力和聽力水平的提高，老師仍然以考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，成績略差的學(xué)生自信心受到傷害，對漢語學(xué)習(xí)的興趣日益下降，影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。此外，由于漢語語法和口語相對較難，很多預(yù)科生過分依賴于老師，不懂得充分利用課余時間，搜索相關(guān)的漢語知識素材，閱讀量少，詞匯積累不足，口語表達缺少環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（二）教學(xué)方式比較單一，文化知識傳授力度不足

漢語作為一門語言，有豐富的語言成長環(huán)境，但是，很多高校預(yù)科的漢語教學(xué)，局限于漢語詞匯、語法、語音的教學(xué)，缺少豐富的語言文化知識做支持，很多學(xué)生對課堂上的漢語知識接受起來感覺枯燥、無趣，興趣不足，積極性不夠。很多高校老師在講授漢語知識的時候，不能將教材要求與中華文化巧妙結(jié)合，不懂得為學(xué)生傳輸語言背后的故事，學(xué)生對于語言的產(chǎn)生背景不了解，對語言的意義不能充分認(rèn)知，影響了學(xué)生的理解和接受。此外，老師教學(xué)方式比較單一，實踐性不足，趣味性不夠，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中理解難度較大，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）教學(xué)觀念較為陳舊，漢語實踐能力較差

當(dāng)前，高校預(yù)科漢語教學(xué)理念還比較陳舊，對新的教學(xué)要求和教學(xué)理念不能融會貫通，理解有誤。老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生仍然在“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境中被動學(xué)習(xí)，漢語知識的趣味性被忽視，枯燥的語法知識讓學(xué)生壓力甚大。高校老師一味重視書面知識的講授，沒有為學(xué)生提供語言表達和言語交際的空間，很多學(xué)生仍然局限于課本知識的重復(fù)記憶，言語交際和口語表達能力仍然有很大的上升空間。

三、MHK背景下提高高校預(yù)科漢語教學(xué)模式的方法和措施

（一）理性看待MHK，堅定正確的漢語學(xué)習(xí)觀念

預(yù)科漢語教學(xué)，旨在高效提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，達到日常交際的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的言語表達和言語交際能力，MHK一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，成為提高少數(shù)民族學(xué)生語言實踐能力的利器。提高高校預(yù)科漢語教學(xué)，要客觀看待MHK，并樹立正確的漢語學(xué)習(xí)觀念，了解漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為今后

漢語的有效使用奠定堅實的基礎(chǔ)，為少數(shù)民族的職業(yè)規(guī)劃打造良好的契機。MHK教學(xué)手段的應(yīng)用，要打破傳統(tǒng)漢語模式和教學(xué)思維，老師的授課要提高學(xué)生的主體地位，促進師生的互動和交流，避免無用的題海戰(zhàn)術(shù)，以更多的實踐活動提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，并在實踐中提高漢語交際水平，達到漢語學(xué)習(xí)的目的。此外，MHK教學(xué)方法的使用，要客觀看待學(xué)生的考試成績，要明確認(rèn)識到考試成績不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能成為學(xué)習(xí)的重心，習(xí)題性、記憶性的考試內(nèi)容，要基于充分理解的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的認(rèn)知和記憶，課余時間要舉辦更多的漢語交際實踐活動，為學(xué)生漢語水平的提高提供更好的條件和更廣闊的發(fā)展空間。

（二）客觀看待學(xué)生層次和水平，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)課程

少數(shù)民族學(xué)生對于漢語知識的接受和學(xué)習(xí)，主要是通過老師的課堂教學(xué)，因此，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)課程變得至關(guān)重要。教學(xué)課程應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)思維，成為學(xué)生看世界的窗口，而不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，以模板化的課程設(shè)置限制學(xué)生的思維和視野。老師在課程內(nèi)容設(shè)置中，要有明晰的教學(xué)思路，要充分借助于多媒體信息技術(shù)的力量，充分利用課堂時間拓寬學(xué)生的視野，以流暢的教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生的參與，并在知識的傳輸中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。課程內(nèi)容的設(shè)置是不易的，要對教材內(nèi)容進行全面的分析和規(guī)劃，評估不同內(nèi)容對學(xué)生的影響，并在內(nèi)容設(shè)置中考慮到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語學(xué)習(xí)的重中之重是為了交談和溝通，因此，漢語口語能力極為必要，因此，課程的設(shè)置要有意地向精讀課、閱讀課、聽力課、口語課等方面偏移，并設(shè)置寫作課等課程，以促進學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面提高。漢語教學(xué)中，語法是比較難的一部分內(nèi)容，課程的設(shè)置要避免枯燥和死板教學(xué)，而應(yīng)該以更為靈活的教學(xué)方法和教學(xué)語言將語法形象化、生動化、拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索，積極嘗試，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）更新漢語教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講、學(xué)生聽，課堂氣氛死板，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念滯后，學(xué)生在課堂上學(xué)不到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，枯燥的課堂激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師和學(xué)生的溝通少，合作少，學(xué)生與學(xué)生時間也沒有形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)效果差，主動學(xué)習(xí)能力不足。因此，MHK背景下，提高高校預(yù)科漢語教學(xué)模式，就需要從老師開始，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，從單一的知識傳輸改變?yōu)橛行У哪芰ε囵B(yǎng)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在良好的課堂設(shè)計中積極參與，主動學(xué)習(xí)。在課堂，老師要為學(xué)生營造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敢于發(fā)問、敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于探索，并舉辦更多的實踐活動，讓學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。漢語對于少數(shù)民族學(xué)生而言，存在一定的難度，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后鞏固復(fù)習(xí)，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語作為一門語言，學(xué)生要多讀、多聽、多說，在聽說過程中培養(yǎng)語感，并能夠在交流中正確使用語言，語法的學(xué)習(xí)要融入句子或篇章中，以引起學(xué)生的興趣，主動參與學(xué)習(xí)。此外，老師可以從生活中、從網(wǎng)絡(luò)中擷取更多有趣的漢語內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)游戲兩不誤，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

總之，MHK學(xué)習(xí)模式和考試方式在時代教育改革大潮中應(yīng)運而生，以其靈活性和多元化得到了眾人的認(rèn)可和接受，并逐步滲入到高校預(yù)科漢語教學(xué)中，成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式和手段。當(dāng)前，高校預(yù)科漢語教學(xué)仍然存在一些問題，MHK還有很大的發(fā)展空間，只有深入了解這些問題并加以分析，才能找到針對性的應(yīng)對策略，改善當(dāng)前高校預(yù)科的教學(xué)現(xiàn)狀，推動高校預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：王明慧（1976-），女，漢族，甘肅酒泉人，新疆大學(xué)碩士，新疆塔里木大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：少數(shù)民族雙語教育。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0013-02