吳林雄　楊俊芬　許傳志　徐芳　殷建忠（昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南昆明650500）

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參與式教育在學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍建設(shè)中的干預(yù)研究

吳林雄楊俊芬許傳志徐芳殷建忠*
（昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南昆明650500）

摘要：本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍的創(chuàng)新實踐為案例，從探討高校學(xué)院學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍的教育方法改革入手，應(yīng)用與評價參與式教育方法在學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍建設(shè)中的效果，為建立起在醫(yī)科院校實施學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍教育行之有效的干預(yù)模式并為其推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：參與式教育；學(xué)習(xí)型；學(xué)生黨員；干預(yù)

Abstract:In the case of building learning innovative practice for student Party member team in the School of Public Health, Kunming Medical University, this study based on the education reform of college student party members, application and evaluation the effect of the participatory education method in the learning student party members construction, then to establish the effective education intervention pattern of learning student party members at medical colleges or universities and to lay the foundation after its application.

Keywords:participatory education; learning; student party members; intervention

中國共產(chǎn)黨從全面推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)新的偉大工程的全局出發(fā)，提出建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的重大戰(zhàn)略任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要把各級黨組織建設(shè)成為學(xué)習(xí)型黨組織。高等院校的黨組織，是我國高等教育事業(yè)的思想導(dǎo)向和政治保障。隨著時代的發(fā)展，中國高等教育的內(nèi)容與形式正發(fā)生著深刻的變化，這對高校的黨組織提出了更高的要求，也成了學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的一個關(guān)鍵課題。要發(fā)揮學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)過程中的作用，必須要對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行改革。本研究對昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的300名本科生開展了學(xué)習(xí)型學(xué)生黨員隊伍建設(shè)中黨員參與式教育的干預(yù)研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

按照黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選擇昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院各年級的學(xué)生黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子為目標(biāo)人群。樣本量300人，分為三組，每一組隨機(jī)抽取100人，保證干預(yù)前后三組人員不變。采用隨機(jī)法和提高問卷試題難度的方法，排除政治面貌的影響。實際抽取第一組的從學(xué)生黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子中隨機(jī)抽取各100人。

（二）分組方法

第一組為對照組（不采取任何學(xué)習(xí)措施，簡稱未學(xué)組，以非入黨積極分子為主），第二組為普通教育組（簡稱自學(xué)組，以入黨積極分子為主），第三組為黨員參與式教育組（簡稱參與式教育組，以學(xué)生黨員為主）。

（三）調(diào)查方法

上半年開展第一次調(diào)查，下半年開展第二次調(diào)查。采用匿名式自填問卷。調(diào)查前對調(diào)查人員進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)并進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

（四）問卷設(shè)計及計分方法

調(diào)查問卷由課題組參考有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計，包括被調(diào)查者的基本信息、學(xué)習(xí)馬克思主義理論、黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)等）、黨的歷史、時政等內(nèi)容，難度較大。計分方法：50題，正確得1分，錯誤得0分，滿分50分，及格分為30分。

（五）統(tǒng)計學(xué)分析方法

用EpiData錄入數(shù)據(jù)，采用雙審核后，導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。采用X2檢驗和方差分析等統(tǒng)計方法。

（六）參與式干預(yù)方法

對照組不采取任何措施；普通教育組采取自學(xué)方法；參與式教育組中開展多種形式的參與性教育，參與性教育主要強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)和參與，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動性與參與意識。

1.培訓(xùn)骨干：對學(xué)生黨支部書記、專兼職輔導(dǎo)員教師、黨小組長、3～5年級高年級大學(xué)生進(jìn)行黨的基本知識等內(nèi)容培訓(xùn)。

2.制作宣傳手冊：制作適合大學(xué)生黨員隊伍學(xué)習(xí)的宣傳畫冊。

3.同伴教育、黨員“1+2”聯(lián)系制度：依托我院開展的黨員“1+2”聯(lián)系制度，在對3～5年級高年級大學(xué)生黨員進(jìn)行教育基礎(chǔ)上，由高年級大學(xué)生與低年級大學(xué)生一一結(jié)對，高年級大學(xué)生向低年級大學(xué)生講解、宣傳所學(xué)的黨的基本知識。

4.宣傳員作用：充分發(fā)揮宣傳員的作用，在學(xué)校大學(xué)生自己設(shè)計黑板報內(nèi)容，在宿舍由大學(xué)生宣傳員向其他學(xué)生宣傳知識。

5.多部門參與：學(xué)院黨委、學(xué)生黨支部、學(xué)生辦公室、分團(tuán)委等多部門參與該項目，把宣教納入到相關(guān)工作中。

二、研究結(jié)果

本研究分兩次發(fā)放問卷各300份。第一次調(diào)查收回有效問卷279份，回收有效率為93.0%；第二次調(diào)查收回有效問卷291份，回收有效率為97.0%。

（一）基本情況

實際調(diào)查570人，其中漢族430人（75.4%），少數(shù)民族137人（24.6%）；干預(yù)前279人（占48.9%），干預(yù)后291人（占51.1）；干預(yù)前后的兩次調(diào)查中，第一組185（占32.5%），第二組191（占33.5%），第三組191人（占33.5%）；黨員112人（占19.7%），入黨積極分子275人（占48.2%），非入黨積極分子179人（占31.4%）。

（二）干預(yù)前的三組得分情況

干預(yù)前279人的得分總體呈正態(tài)分布，27.07±5.01分，均未達(dá)到及格分（30分）。

三組的性別、民族，經(jīng)X2檢驗，沒有統(tǒng)計學(xué)差異（p＞0.05），具有可比性。

三組得分，經(jīng)過方差齊性檢驗為方差齊（F=0.595，p= 0.552），所以對三組得分進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=1.706，p=0.183，可以認(rèn)為干預(yù)前三組之間得分無統(tǒng)計學(xué)差異，說明干預(yù)前三組學(xué)生對黨務(wù)知識的掌握差不多，本研究對象選取上的政治面貌和問卷試題設(shè)計難度都不是影響因素，具有可比性。具體見表1。

（三）干預(yù)后的三組得分情況

干預(yù)后291人的得分總體呈正態(tài)分布，31.1±5.53分，已經(jīng)達(dá)到及格分（30分）。

表1　干預(yù)前三組的性別、民族、得分情況

表2　干預(yù)后三組的得分情況

表3　干預(yù)后三組的性別、民族情況

三組得分，經(jīng)過方差齊性檢驗為方差齊（F=1.923，p=0.148），進(jìn)一步對進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=30.417，p＜0.01，可以認(rèn)為干預(yù)后三組得分之間存在統(tǒng)計學(xué)差異。采用Post Hoc Tests的Bonferroni方法對三組之間進(jìn)行兩兩比較，得到第一組與第二組、第一組與第三組、第二組與第三組之間的p值都小于0.01，可以認(rèn)為干預(yù)后三組之間存在兩兩之間的統(tǒng)計學(xué)差異，而且第三組的平均分比第二組高2.67，第二組比第一組高2.97，說明參與式教育組的黨務(wù)知識掌握得比自學(xué)組好，自學(xué)組比未學(xué)組好。具體見表2。

（四）干預(yù)前后人數(shù)、性別、民族等情況

經(jīng)過對干預(yù)前后人數(shù)、性別、民族等情況的X2檢驗，p均大于0.05，并在干預(yù)前排除了政治面貌的差異說明干預(yù)后對黨務(wù)知識掌握得比干預(yù)前好，不是由人數(shù)、性別、民族、政治面貌等因素造成的，主要由參與式教育的學(xué)習(xí)型干預(yù)的作用引起的。

經(jīng)t檢驗，t=-9.106，p＜0.05,干預(yù)前后的得分存在統(tǒng)計學(xué)差異，干預(yù)后得分高于干預(yù)前得分。具體見表3。

三、結(jié)論與討論

1.干預(yù)前三組之間性別、民族無統(tǒng)計學(xué)差異（p＞0.05），具有可比性；得分無統(tǒng)計學(xué)差異（p＞0.05），學(xué)生的黨務(wù)知識處于同一水平，本研究對象選取上的政治面貌和問卷試題設(shè)計難度都不是影響因素，具有可比性。

2.干預(yù)后三組之間的得分存在統(tǒng)計學(xué)差異（p＜0.05），而且采用Post Hoc Tests的Bonferroni方法分析后發(fā)現(xiàn)三組的兩兩之間存在統(tǒng)計學(xué)差異（p＜0.05），黨員參與式教育組的黨務(wù)知識掌握得比自學(xué)干預(yù)組好，自學(xué)干預(yù)組比未學(xué)習(xí)干預(yù)組好。

3.干預(yù)后得分高于干預(yù)前（t=-9.106，p＜0.05），學(xué)生黨員參與式教育干預(yù)的效果好于自學(xué)和未學(xué)，提示本研究采取的學(xué)生黨員骨干培訓(xùn)、同伴教育等參與式教育方法是有效的，并且簡單易操作，適合推廣。

4.通過分析干預(yù)前后的情況，在人數(shù)、性別、民族、政治面貌、問卷試題設(shè)計難度等相似的情況下，學(xué)生黨員參與式教育干預(yù)的對黨務(wù)知識掌握的效果好于干預(yù)前，提示參與式教育學(xué)習(xí)干預(yù)對黨員的教育培養(yǎng)效果比較明顯。

參考文獻(xiàn)

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*通訊作者：殷建忠（1970，1-），男，教授，碩導(dǎo)，主要從事營養(yǎng)與食品科學(xué)、管理研究。

作者簡介：吳林雄（1981，11-），男，講師，雙碩士，主要從事流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生管理、學(xué)生管理研究。

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0208-02