王璇　辛莉萍（隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅慶陽745000）

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大學(xué)生樂觀態(tài)度調(diào)查——以隴東學(xué)院為例

王璇辛莉萍
（隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅慶陽745000）

摘要：目的：了解隴東學(xué)院大學(xué)生的樂觀態(tài)度。方法：采用《大學(xué)生樂觀問卷》對509名隴東學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：大學(xué)生的樂觀存在性別、年級、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的顯著差異。結(jié)論：大學(xué)生的樂觀態(tài)度與性別、年級、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；樂觀

Abstract:Objective: to study the optimism of students in Longdong University. Methods: 509 college students were investigated with the University Students Optimism Questionnaire. Results: optimism of students differs in terms of gender, grade, professional, and family economic status. Conclusion: optimism is related to factors such as gender, grade, major and family economic status.

Keywords:positive psychology；college students；optimism

引言

樂觀在積極心理學(xué)領(lǐng)域中正日益受到關(guān)注。目前有關(guān)樂觀的研究報(bào)告中，研究者普遍認(rèn)為樂觀是一個與個體的未來定向密切相關(guān)的概念。Leif等人依據(jù)期望——價(jià)值模型來定義樂觀——悲觀，樂觀——悲觀是指個體對有關(guān)個人生活和社會方面的未來積極和消極事件發(fā)生的可能性和價(jià)值的主觀評定[1]；Scheier等人首次提出了氣質(zhì)性樂觀的概念，認(rèn)為氣質(zhì)性樂觀是對未來好結(jié)果的總體期望[2]。已有大量研究表明，樂觀與人們的身心健康有著不可忽視的關(guān)系。如Schweizer （2001）等人研究結(jié)果表明，個人樂觀與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，生活滿意度和抑郁是心理健康的最基本的組成部分，所以樂觀是心理健康最重要的預(yù)測變量[3]。大學(xué)時期是個體成長與發(fā)展的重要時期，個體的很多特質(zhì)包括樂觀，都在這一階段完善和強(qiáng)化，樂觀的發(fā)展也不斷影響著大學(xué)生的進(jìn)步。本文擬對隴東學(xué)院大學(xué)生的樂觀心理品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以便為學(xué)校心理健康教育提供必要的參考數(shù)據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

在隴東學(xué)院采用分層抽樣的方法抽取1～4年級在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷523份，經(jīng)過對問卷嚴(yán)格的分析和篩選最后獲得有效問卷509份，有效回收率為97%。其中男生264人（占51.87%），女生245人（占48.13%）；人文和社會科學(xué)類學(xué)生139人（占27.31%），理科學(xué)生149人（占29.27%），工科學(xué)生125人（占24.56%），體育學(xué)院96人（占18.86%）；來自農(nóng)村的學(xué)生438人（占86.05%），來自城鎮(zhèn)的學(xué)生71人（占13.95%）；一年級學(xué)生135人（占26.52%），二年級學(xué)生136人（占26.72%），三年級學(xué)生138人（占27.11%），四年級學(xué)生100人（占19.65%）；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生386人（占75.84%），家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生123人（占24.16%）。

（二）研究工具

以陸文春（2008）編制的《大學(xué)生樂觀問卷》作為調(diào)查工具[4]，該問卷包括積極認(rèn)知、消極認(rèn)知、愉悅感三個維度，采用五級評分方式，得分越高，表明被試樂觀水平越高。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.929，分半信度為0.866。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生樂觀態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)

隴東學(xué)院大學(xué)生樂觀及其三個維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

表1　大學(xué)生樂觀的描述

（二）大學(xué)生樂觀態(tài)度的性別差異

對男女大學(xué)生在問卷各個維度上的得分平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表，其中男生的消極認(rèn)知顯著高于女生，從總分上看，女生比男生更樂觀，如表2所示。

表2　大學(xué)生樂觀態(tài)度的性別差異檢驗(yàn)

（三）大學(xué)生樂觀態(tài)度的年級差異

以年級為自變量對樂觀問卷各維度進(jìn)行單因素方差分析，得出積極認(rèn)知和愉悅感兩個維度存在顯著差異，如表3所示。

事后檢驗(yàn)結(jié)果表明二年級學(xué)生積極認(rèn)知較之一年級學(xué)生有顯著提高；三年級學(xué)生的愉悅感較之一年級學(xué)生有顯著提高，如表4所示。

（四）大學(xué)生樂觀態(tài)度的專業(yè)差異

表3　大學(xué)生樂觀態(tài)度的年級差異檢驗(yàn)

表4　不同年級Scheffe檢驗(yàn)

不同專業(yè)學(xué)生在樂觀各維度上的得分如表5所示，其中消極認(rèn)知和樂觀總分存在專業(yè)差異，事后檢驗(yàn)可知體育專業(yè)學(xué)生的樂觀總分顯著低于文、理、工專業(yè)學(xué)生，同時表現(xiàn)出更消極的認(rèn)知，如表6所示。

表5　大學(xué)生樂觀態(tài)度的專業(yè)差異檢驗(yàn)

表6　不同專業(yè)Scheffe檢驗(yàn)

（五）大學(xué)生樂觀態(tài)度的生源地差異

對不同生源地學(xué)生樂觀態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表7，表明不同生源地學(xué)生樂觀得分并無顯著差異。

表7　生源地差異檢驗(yàn)

（六）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生樂觀態(tài)度的差異

表8　不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生樂觀態(tài)度差異檢驗(yàn)

以家庭經(jīng)濟(jì)狀況為分組變量，對樂觀問卷各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的消極認(rèn)知得分低于經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生愉悅感高于經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的樂觀總分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生，如表8所示。

三、討論

（一）大學(xué)生樂觀態(tài)度的性別差異分析

男生的消極認(rèn)知顯著高于女生，從總分上看，女生比男生更樂觀。究其原因，可能是因?yàn)橹袊鐣怨乓詠硪阅兄魍狻⑴鲀?nèi)為傳統(tǒng)觀念，主張男性是在社會中擔(dān)當(dāng)主要的角色，而女性多數(shù)以家庭為主貢獻(xiàn)自己的力量，長期以來，社會角色分工決定男性在社會中起著主導(dǎo)作用，更注重憑借自身的能力和通過個人努力獲得成就，因此也需要更多的積極和正面的自我能力的肯定評價(jià)機(jī)制來激勵這種能力和提供個人努力的動力。生活在社會環(huán)境中的大學(xué)生，也受中國傳統(tǒng)文化和角色分工影響，男生面對生活的壓力和挑戰(zhàn)在人生態(tài)度上會相對于女生消極一些，這和王燕（2008）的研究結(jié)果一致[5]。

（二）大學(xué)生樂觀態(tài)度的專業(yè)差異分析

研究結(jié)果表明，消極認(rèn)知和樂觀總分存在專業(yè)差異，進(jìn)行事后檢驗(yàn)可知體育專業(yè)學(xué)生的樂觀總分顯著低于文、理、工專業(yè)學(xué)生，同時表現(xiàn)出更消極的認(rèn)知，這種結(jié)果可能是由于體育專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知、情感上的欠缺教師的指導(dǎo)幫助和同學(xué)的關(guān)心以及校園文化的熏陶。在日常教育中，體育專業(yè)的學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的忽視，讓他們?nèi)狈ξ幕瘹庀?，情緒管理能力欠缺，認(rèn)知消極。

（三）大學(xué)生樂觀態(tài)度的生源地差異分析

研究結(jié)果表明，不同生源地學(xué)生樂觀得分并無顯著差異。究其原因，可能是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的大學(xué)生和來自城市大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化的實(shí)施，城鄉(xiāng)之間生活質(zhì)量等各個方面差距的縮小而變小，對事物的認(rèn)知和預(yù)期也是趨于相同，因此在樂觀問卷及其分維度上農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生得分差異均不顯著。

（四）大學(xué)生樂觀態(tài)度的年級差異分析

以年級為自變量對樂觀問卷各維度進(jìn)行單因素方差分析，得出積極認(rèn)知和愉悅感兩個維度存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明二年級學(xué)生積極認(rèn)知較之一年級學(xué)生有顯著提高；三年級學(xué)生的愉悅感較之一年級學(xué)生有顯著提高。原因可能在于大二學(xué)生經(jīng)過一年時間的適應(yīng)和調(diào)整之后，會根據(jù)實(shí)際情況較客觀地看待生活，朝著既定的目標(biāo)奮斗，不會徘徊不前，生活和學(xué)習(xí)隨之進(jìn)入正常的軌道，并且深信自己能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，生活充滿希望，未來會越來愈好，滿懷成功的期待，積極面對未來，設(shè)定目標(biāo)，所以各方面的認(rèn)知會較以前有所提高。三年級大學(xué)生處于穩(wěn)定發(fā)展階段，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的失望和對現(xiàn)實(shí)的渺茫心態(tài)，大三學(xué)生開始為了未來的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備，沒有面對畢業(yè)時的惶恐，也沒有因?yàn)槟吧沫h(huán)境和事物而感到無助彷徨，所以通常有著愉快的情緒，即使遭遇困境也能坦然面對，悅納所發(fā)生情況的豁達(dá)心理，能夠調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不受消極情緒的影響，保持愉悅、平和的情緒。而大一學(xué)生處于準(zhǔn)備發(fā)展階段，他們面臨對大學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會需要環(huán)境的適應(yīng)，面對適應(yīng)中的問題，可能會感到無能為力，在一定程度上會降低大一新生的自我評價(jià)水平，對環(huán)境和學(xué)習(xí)的變化一時無法調(diào)整而形成暫時性的消極悲觀傾向，再者也可能是因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)存在一定差距而使大一新生一時失望沮喪。所以二、三年級的大學(xué)生樂觀得分要高于大一新生，胡義秋等（2004）的研究支持了本研究的

結(jié)果[6]。

（五）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生樂觀態(tài)度差異分析

研究結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的消極認(rèn)知得分低于經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生愉悅感高于經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的樂觀總分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生。這就說明家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生反而以積極樂觀的態(tài)度去面對人生，原因可能在于家庭經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上會影響大學(xué)生對幸福指數(shù)的要求，正因?yàn)槲镔|(zhì)條件不好，所以對物質(zhì)的需要還有待提高，因而對精神層面的需求不是很高，即心理上很容易滿足，正如馬斯洛的需要層次理論，這也就在人生中表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，而家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生會對生活有很高的要求，不滿于現(xiàn)狀，甚至貪婪，有時可能會認(rèn)為用物質(zhì)可以換來一切，而以這種心態(tài)在生活中難免遭受挫敗，之后便對人生失望，所以久而久之便形成一種消極悲觀的觀點(diǎn)和態(tài)度。

四、結(jié)論

1.女生樂觀得分顯著高于男生。2.體育專業(yè)學(xué)生樂觀得分顯著低于文理工科學(xué)生。3.二、三年級的大學(xué)生樂觀得分顯著高于大一新生。4.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樂觀得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]Leif W，Anne S R.Measuring optimism-pessimism from beliefs about future[J]. Personality and Individual Difference，2000，28：7 17-728.

[2]Scheier M F，WJ K，Carver C S. Coping with stess：Divergents trategics of optimists and pessimists[J]. Journal of Personality an d Social Psychology，1986，51：1257-1264.

[3]Schweizer K，Koch W.The assessment of components of optimi sm by POSO-E[J].Personality and Individual Differences，2001，3 1：563-574.

[4]陸文春.大學(xué)生樂觀問卷的初步編制[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[5]王燕.大學(xué)生樂觀與社會支持的關(guān)系研究[D].開封：河南大學(xué)，2008.

[6]胡義秋，彭萍，王祚亮.對5214名大學(xué)新生的心理素質(zhì)調(diào)查及成因分析A.高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2004，5：345-348.

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0249-03