翟鶴（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流合作處，天津300350）

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德國高校雙元教育發(fā)展研究

翟鶴
（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流合作處，天津300350）

摘要：德國雙元制職業(yè)教育為德國制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)蘇做出巨大貢獻(xiàn)。雙元制具有雙主體和實(shí)用性的特征和優(yōu)勢，這一模式逐漸被高等教育體系所重視、接受、吸納。

關(guān)鍵詞：德國高校教育；雙元教育；雙元學(xué)習(xí)

Abstract:To lay a good foundation of German dual system occupation education for the rapid development of the German manufacturing industry and economy，make a great contribution to the rapid economic recovery in Germany after World War ii. Dual system with double subject and practical characteristics and advantages，this pattern is gradually valued by the higher education system，accept and absorb.

Keywords:German university education; dual education; dual learning

前言

隨著德國工業(yè)進(jìn)入4.0時(shí)代，科技進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)界對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大。在這種背景之下，傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育模式上溯，在高等教育領(lǐng)域中與大學(xué)學(xué)術(shù)型教育相融合，從而產(chǎn)生了高等教育“雙元學(xué)習(xí)（Duales Studium）”的新趨勢。這種趨勢對(duì)于我國應(yīng)用型本科教育未來發(fā)展具有重要借鑒意義。

德國高校分三種類型：綜合型大學(xué)（Universit?t）、應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule簡稱FH）和巴登符騰堡州雙元制大學(xué)（Duale Hochschule Baden-Wuertemburg簡稱DHBW）。其中綜合型大學(xué)主要培養(yǎng)研究型人才，具備博士授予資格；應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章將重點(diǎn)探討在這類三類高校中出現(xiàn)的雙元學(xué)習(xí)（Duales Studium）新趨勢。

一、雙元教育上溯歷程

（一）雙元教育內(nèi)涵

“雙元制”來源于德國職業(yè)教育“校企合作”這一核心概念，雙元分別對(duì)應(yīng)“教育企業(yè)”和“職業(yè)學(xué)校”。所謂雙元學(xué)習(xí)（Duales Studium），指的是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并接受職業(yè)教育，另一方面在企業(yè)從事工作或?qū)嵙?xí)。其“雙元”主要體現(xiàn)在如下四方面：從入學(xué)要求上來講，學(xué)生需要首先取得企業(yè)的“教育合同”，通過企業(yè)申請(qǐng)高校的入學(xué)資格；從學(xué)習(xí)時(shí)間上來講，在企業(yè)的工作或?qū)嵙?xí)和在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；從內(nèi)容上來講，學(xué)校理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密切合；從畢業(yè)上來講，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)取得學(xué)士或碩士文憑的同時(shí)，還要取得一張職業(yè)資格證書。

（二）雙元專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在德國高等教育領(lǐng)域中，以培養(yǎng)研發(fā)和科研轉(zhuǎn)換類人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在雙元學(xué)習(xí)中，無論應(yīng)用綜合大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)還是雙元制大學(xué)，都會(huì)首先與大中型企業(yè)進(jìn)行緊密的校企合作，企業(yè)的需求和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是這類高校建立和發(fā)展的基石。這類高校明確的“橋梁式職業(yè)人才”培養(yǎng)方式也決定這類高校在日常教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力。在這種背景之下，很多高校因時(shí)因勢調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和日常教學(xué)模式，將職業(yè)教育融合進(jìn)來，傳統(tǒng)的德國雙元制職業(yè)教育上溯，與大學(xué)學(xué)術(shù)型教育相融合，雙元學(xué)習(xí)（Duales Studium）應(yīng)運(yùn)而生。

需要指出的是，在我們耳熟能詳?shù)牡聡p元制職業(yè)教育（Duale System）體系中，并不涵蓋高等教育，只是包含初、中等職業(yè)技術(shù)教育。所以，文章的中的雙元學(xué)習(xí)與雙元制職業(yè)教育有本質(zhì)不同。

二、德國雙元制高等教育的發(fā)展軌跡與啟示

1972年德國戴姆勒奔馳有限公司（Daimler Benz AG）、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電力有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）與當(dāng)時(shí)的巴登符騰堡管理經(jīng)濟(jì)學(xué)院（Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie）共同合作，首次提出建設(shè)高等雙元制教育專業(yè)的理念。1974年德國巴登符騰堡州建立第一所職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie簡稱BA），用于培養(yǎng)巴符州應(yīng)用型工程師人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)的發(fā)展。2009年3月根據(jù)歐洲博洛尼亞進(jìn)程①的實(shí)施，巴符州職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型為“巴符州雙元制大學(xué)”。

2010年以來，在德國高等教育領(lǐng)域，無論是綜合性大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置雙元制教育專業(yè)（Dualer Studiengang）已經(jīng)成為一種趨勢。雙元制專業(yè)這一模式突破了辦學(xué)機(jī)構(gòu)的限制，成為描述雙元制高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)核心概念。此外，基于德國教育體系“立交橋式②”人才培養(yǎng)理念，涌現(xiàn)了多元化的課程類型和辦學(xué)模式。

三、雙元學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)勢

（一）雙元學(xué)習(xí)模式

目前，在德國大學(xué)的雙元學(xué)習(xí)中，主要存在教育集成模式、實(shí)踐集成模式、職業(yè)集成模式和職業(yè)伴隨模式這四種合作形式③。

1.教育集成模式

體現(xiàn)為學(xué)生的本科教育與職業(yè)培訓(xùn)交叉融合。該職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)某一被認(rèn)可的職業(yè)，學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂教育合同。

教育集成模式的代表是在黑森州威斯巴登應(yīng)用科技大學(xué)中所實(shí)施的KIS模式（Kooperatives Ingenieurstudium），也被稱作“合作式工程師學(xué)習(xí)”模式。學(xué)生理論部分的學(xué)習(xí)在大學(xué)中完成，而實(shí)踐部分則被安排在大蓋勞地區(qū)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。學(xué)生大學(xué)學(xué)士或碩士畢業(yè)后，同時(shí)取得由IHK等行會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

2.實(shí)踐集成模式

體現(xiàn)為學(xué)生的本科教育與在企業(yè)的長時(shí)間實(shí)踐或兼職工作相結(jié)合。學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂工作、實(shí)習(xí)或見習(xí)合同。

實(shí)踐集成模式的代表是巴符州的雙元大學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)采用三個(gè)月理論集中學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行方式。企業(yè)負(fù)責(zé)招生，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)—教育合同”（DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag）的同時(shí)，學(xué)生也被雙元大學(xué)錄取。企業(yè)為學(xué)生支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)及實(shí)習(xí)工資。

3.職業(yè)集成模式

體現(xiàn)為學(xué)生的本科教育與在企業(yè)的非全職工作相結(jié)合。學(xué)生的另一個(gè)身份是某一企業(yè)的負(fù)責(zé)人或經(jīng)理，利用自身的非工作時(shí)間完成學(xué)業(yè)。

職業(yè)集成模式的代表是巴符州雙元大學(xué)卡爾斯魯厄校區(qū)。學(xué)生入學(xué)時(shí)一般已經(jīng)是企業(yè)家或自營業(yè)主，在定期參加大學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要兼顧經(jīng)營企業(yè)。

4.職業(yè)伴隨模式

體現(xiàn)為學(xué)生的本科教育與全職工作相結(jié)合。學(xué)生主要以自學(xué)的方式完成指定的課程，企業(yè)需承擔(dān)相應(yīng)學(xué)費(fèi)。課程計(jì)劃與企業(yè)工作無契合。

職業(yè)伴隨模式的代表是巴伐利亞州艾爾丁應(yīng)用科技大學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開設(shè)的若干遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在全職工作的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育。企業(yè)為其支付學(xué)習(xí)費(fèi)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)生涯的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐工作并不一定契合。

（二）雙元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

雙元學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式相比，最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生可以直接將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣，就更加契合勞動(dòng)力市場所需的“理論—實(shí)踐橋梁式職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，雙元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在如下幾方面：（1）節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）在三到五年內(nèi)可以取得雙證書：學(xué)士學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。（3）企業(yè)支付勞動(dòng)報(bào)酬或培訓(xùn)成本。（4）小組化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。（5）良好的就業(yè)機(jī)會(huì)或職業(yè)前景。（6）在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上得到較高提升。

這些雙元學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，反映到學(xué)生自身就會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)，因?yàn)樗麄兛梢詫W(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容和本領(lǐng)。同時(shí)，由于雙元學(xué)習(xí)自身的靈活性，使得學(xué)生要嚴(yán)格規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)、工作/實(shí)踐時(shí)間，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自律性也有極大幫助。

（三）雙元學(xué)習(xí)在德國高等教育中的現(xiàn)狀與發(fā)展

2009年以來，不僅德國應(yīng)用科技大學(xué)大量引入雙元教育模式，部分綜合性大學(xué)也開始嘗試推出雙元制課程，這為雙元制高等教育的發(fā)展提供了廣泛的機(jī)構(gòu)支持。2010年10月，德國聯(lián)邦職教研究所（BIBB）將該種教育歸為一種實(shí)施高等職業(yè)教育的方式——“職業(yè)教育中的雙元（大學(xué)）學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步大力倡導(dǎo)。根據(jù)德國聯(lián)邦職教研究所2012年年報(bào)數(shù)據(jù)顯示：2007年雙元制高等教育專業(yè)為660余個(gè)，2010年為840余個(gè)，2012年為1300余個(gè)，每個(gè)專業(yè)更是包含了大量不同的專業(yè)方向。其主要學(xué)科方向集中在經(jīng)濟(jì)類、信息類和工程技術(shù)類。

四、德國高校雙元學(xué)習(xí)對(duì)我國應(yīng)用型本科發(fā)展的啟示與借鑒

德國在高等教育中開展雙元學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國開展應(yīng)用型本科教育的探索實(shí)踐有不少有益啟示，同時(shí)也引發(fā)了我們?nèi)绾紊钊胪七M(jìn)我國高職教育的思考。

（一）從辦學(xué)理念上，應(yīng)依托大型企業(yè)，直接指向市場需求

從地理位置上看，德國應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的周圍一般都有一些知名的大企業(yè)。如路德維希港應(yīng)用科技大學(xué)緊臨世界三大化工企業(yè)之一的BASF公司，巴符州雙元大學(xué)的總部就在寶馬汽車公司的總部附近。這些大學(xué)緊臨知名的大企業(yè)，且與企業(yè)界建立了緊密的聯(lián)系，企業(yè)大都樂意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地、畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，甚至工作崗位。從學(xué)校規(guī)模上看，德國應(yīng)用科技大學(xué)一般在校生維持在4000-5000人，雙元制大學(xué)每個(gè)校區(qū)的規(guī)模則更小。這些都為這類大學(xué)的雙元學(xué)習(xí)提供了可能性和可操作性。

而在我國，一方面高校能夠與當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)建立緊密校企合作關(guān)系的屈指可數(shù)。由于從國家和地方層面缺乏相應(yīng)法律法規(guī)對(duì)企業(yè)的約束和保障，企業(yè)從學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中看不到直接經(jīng)濟(jì)利益，那么本著經(jīng)濟(jì)利益至上的原則，企業(yè)也就不愿為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件。這樣就導(dǎo)致本來是合作雙贏的校企合作在許多方面成了學(xué)校單方面的意愿。另一方面，部分本科院校盲目求大求全，把重點(diǎn)工作放在了高精端科研上，導(dǎo)致一開始就不能把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)大量社會(huì)需求的、實(shí)用型人才上，而只能把注意力放在學(xué)歷教育上，學(xué)生“高分低能”，因缺乏實(shí)際操作能力而找不到工作，這就偏離了教育的方向。

（二）從人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)培養(yǎng)具有國際化合作背景的應(yīng)用型人才

德國雙元學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的海外學(xué)期/海外實(shí)習(xí)。通過海外學(xué)期/海外實(shí)習(xí)，學(xué)生可以具備相應(yīng)跨文化溝通能力。從學(xué)生角度講，海外經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于日后職業(yè)前景的提升。從企業(yè)角度講，有利于企業(yè)海外生產(chǎn)、并購的人才儲(chǔ)備。

在我國，部分本科院?？梢詾閷W(xué)生提供海外交流、游學(xué)的機(jī)會(huì)，但全面實(shí)施海外學(xué)期/海外實(shí)習(xí)還是天方夜譚，但如果能夠在日常教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容，提供跨文化交際機(jī)會(huì)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)放到大型外資企業(yè)中進(jìn)行，讓國外文化熏陶學(xué)生，這也是一種切實(shí)可行的辦法。

（三）從工作能力培養(yǎng)上，應(yīng)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才

德國高校雙元學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)就是培養(yǎng)高等技術(shù)（hoche Qualifikation）應(yīng)用型人才而非高等技能（hoche F?higkeit）人才。二者最重要的區(qū)別在于高技術(shù)人才強(qiáng)調(diào)了“與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的關(guān)鍵能力?！蓖ㄟ^訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵能力，使得學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”。這其實(shí)就是中國古語中“授之以漁”的概念。

針對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，我國高校目前在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面大都不遺余力，但在另外兩方面——方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)上卻有很大欠缺。而這兩方面，恰恰是合格高等應(yīng)用型人才不可或缺的關(guān)鍵能力。在現(xiàn)代化的精益生產(chǎn)中，水平和垂直的分工被淡化，要求人員具備全局和系統(tǒng)思考的能力、解決問題的能力、跨專業(yè)工作能力、社會(huì)交往和協(xié)作能力、獨(dú)立負(fù)責(zé)能力、組織學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。如果在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂專業(yè)能力方面培養(yǎng)，很顯然，僅僅具備狹小范圍內(nèi)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能是不足以勝任現(xiàn)代企業(yè)組織下的職業(yè)工作的。

需要注意的是，關(guān)鍵能力中各個(gè)能力要素的培養(yǎng)是不能割裂的，而是綜合地進(jìn)行，特別是要和專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行，因此，不能脫離職業(yè)環(huán)境背景，以一般解決問題能力或一般知識(shí)遷移能力的形式來傳授，德國奔馳公司推行的“對(duì)話式教育（Ausbildung im Dialog）”對(duì)此是一個(gè)卓有成效的嘗試。有鑒于此，在我國應(yīng)用型本科教育日常教學(xué)中建立“專業(yè)知識(shí)、核心技術(shù)、關(guān)鍵能力一體化”模式非常必要。

（四）從招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)重點(diǎn)招收具備一定職業(yè)基礎(chǔ)的人才

參加德國雙元學(xué)習(xí)的學(xué)生，其被應(yīng)用科技大學(xué)或職業(yè)學(xué)院錄取的重要條件之一就是要至少已經(jīng)接受過8-16周與本專業(yè)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)職業(yè)教育。這樣才能夠保證學(xué)生擁有基本職業(yè)素養(yǎng)，并能夠帶著問題接受大學(xué)教育且能夠在教育中解決基礎(chǔ)職業(yè)教育中所遇到的問題，并獲得綜合職業(yè)素質(zhì)提升。

反觀我國高校，基本上還是以高考分?jǐn)?shù)為唯一錄取條件，招收的大都是沒有任何職業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生，這當(dāng)然是一種歷史的延續(xù)。但如果我們可以為已經(jīng)參加工作或接受過基礎(chǔ)職業(yè)教育，并有要求要提高自己綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才打開一扇大門，那么首先由此產(chǎn)生的成果就是高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)間上的節(jié)省。各?？梢曰趯W(xué)生現(xiàn)有基本職業(yè)素養(yǎng)，著重于新技術(shù)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而更快、更好地培養(yǎng)出適合區(qū)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“橋梁式人才”。其次，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的大幅提高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以解決他們?cè)谥坝龅降膯栴}，這樣，學(xué)生必然會(huì)保持學(xué)習(xí)的積極性。最后，也是最大由此而產(chǎn)生的成果，就是可以建立高等教育—職業(yè)教育互通式立交橋人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)真正的“有教無類”。

德國教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育，不如稱它為一種思想，是一種注重實(shí)踐技術(shù)為未來工作而學(xué)習(xí)的思想?！边@是對(duì)德國職業(yè)教育體系指導(dǎo)思想的精辟概括。在這一思想的指導(dǎo)下，德國針對(duì)初、中等職業(yè)教育的雙元制職教體系已經(jīng)上溯到了高等教育。無論是大學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)/工作時(shí)間的分配，還是理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換；無論是大學(xué)學(xué)習(xí)最終取得的學(xué)士、碩士畢業(yè)證書，還是同步獲取的職業(yè)資格證書；無論是校企合作課程體系、方案的制定，還是學(xué)科前沿實(shí)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化，都體現(xiàn)出德國立國之本—“雙元”的本質(zhì)。德國高校雙元專業(yè)的迅速發(fā)展彰顯這種教育模式的超強(qiáng)的實(shí)用性和可復(fù)制性。這些對(duì)我國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有重要的啟示和借鑒作用。

注釋

①博洛尼亞進(jìn)程是歐洲高等教育改革的重大舉措，以建構(gòu)歐洲高等教育區(qū)為目標(biāo)，旨在加強(qiáng)各成員國之間高等教育的可比性和兼容性，增強(qiáng)歐洲高等教育的吸引力和競爭力，提高歐洲高等教育的質(zhì)量。

②“立交橋式”人才培養(yǎng)理念是指搭建一個(gè)“縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉、順暢銜接”的教育體系。

③信息來源：AusbildungPlus，Jochen Goeser，Bundesinstitut für Berufsbildung，Bonn

參考文獻(xiàn)

[1]Jochen Goeser，AusbildungPlus，Bundesinstitut für Berufsbildung，Bonn，9. November 2010.

[2]Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2009[J].BIBB，2009.

[3]董大奎，劉鋼.教育發(fā)展研究[Z].2007/7-8A.

作者簡介：翟鶴(1982，6-)，女，漢族，畢業(yè)于德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流合作處副處長，助理研究員，工作及研究方向：師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)外國智力工作、高等教育比較研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0017-03