田喜平,陳衛(wèi)軍

(安陽師范學院 軟件學院, 河南 安陽 455000)

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軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究
——以安陽師范學院軟件學院為例

田喜平,陳衛(wèi)軍

(安陽師范學院 軟件學院, 河南 安陽 455000)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的一項重要課題。面對軟件學院現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外較為成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設和發(fā)展歷程中的經(jīng)驗和成效，著力培養(yǎng)和造就“多層次一體化” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。以期為同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設提供參考，進而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 軟件工程; 師資隊伍建設; 多層次一體化

2010年，教育部發(fā)布了《 關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]，明確要求：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。”從而掀起了國內(nèi)各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮。2015年，安陽師范學院第一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院獲批，軟件學院有幸成為其中一員。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，從軟件學院的實際情況出發(fā)，尋求一套加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的方案，從而為軟件學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍提供參考建議，進而推動其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍的發(fā)展。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設研究

在西方歐美國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的比較早，因此在師資建設方面取得了一定的成果。例如，美國百森商學院允許教師深入高新技術(shù)企業(yè)中去，體驗企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程。然后對創(chuàng)業(yè)案例進行剖析研究，從而夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。與此同時，在學校開展“產(chǎn)、學、研” 一體化的教學改革實踐，培養(yǎng)出一批創(chuàng)業(yè)型學者和學者型企業(yè)家作為學校創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師，大大提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍的實力[2]。在德國，創(chuàng)業(yè)教育師資的建設學科教育、職業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐三個階段來完成，從而使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍更加接近創(chuàng)業(yè)過程，同時又擁有學科背景[3]。英國主要通過激勵制度建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。每年英國創(chuàng)業(yè)教育者中心評選出“全國創(chuàng)業(yè)教育者”稱號的教師，在課程內(nèi)容、教學方法等方面進行卓越創(chuàng)新的教師也會獲得一定的獎勵[4]。

隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，也有一大批學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設進行了研究且有一定的成果產(chǎn)生。蔣德勤分析了高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用及其在師資隊伍所存在的問題，站在整體學科位置提出了一些措施加強師資隊伍建設[5]。汪泳針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設的制度問題進行探討[6]。李志主要討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中地方本科高校的實踐課教師隊伍建設問題[7]。這些工作對研究軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設提供了一定的支撐作用。

2 軟件工程專業(yè)特征及師資隊伍現(xiàn)狀

2.1 軟件工程專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

軟件工程專業(yè)是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件學科。它以軟件行業(yè)的人才需求及國民經(jīng)濟信息化建設和發(fā)展為導向，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高層次、應用型、復合型軟件工程技術(shù)人才。這些人才應擁有扎實的軟件工程行業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，同時應具有較強的工程實踐能力及團隊合作精神，在很大程度上能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而能夠?qū)浖?chuàng)新、在軟件工程領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。

當前，軟件在各行各業(yè)中都有應用。典型軟件如電子郵件、人機交互、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、游戲等這些軟件幾乎在每個行業(yè)都有所應用。除此之外，每個行業(yè)也都有自己的計算機軟件，如銷售單位的收銀系統(tǒng)、政府部分的辦公系統(tǒng)，航空和鐵路上的售票系統(tǒng)等等。這些軟件的應用一方面促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展，同時也提高了工作效率和生活質(zhì)量。不論在哪個領(lǐng)域中有所見長，都能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 軟件工程專業(yè)的知識特點

基礎(chǔ)知識有限。軟件工程的基礎(chǔ)知識主要包括程序設計語言，數(shù)據(jù)庫，軟件開發(fā)工具，系統(tǒng)平臺，標準，設計模式等主要方面。通過這些知識的學習，培養(yǎng)同學們使用計算機解決問題的理念和思想，使得同學們掌握從事軟件工程專業(yè)的工作所需的方法和技能，如軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等方面的工作。能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。因此，就基礎(chǔ)知識來說，軟件工程專業(yè)所涉及的范圍十分有限。

在整個軟件工程行業(yè)，新技術(shù)更新較快。就編程技術(shù)思想來說，經(jīng)歷了機器語言、匯編語言、結(jié)構(gòu)化程序設計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O計。而對編程語言來說，更是五花八門。從1951年至今，學者統(tǒng)計出大約260種編程語言發(fā)明出現(xiàn)在人們的生活中，每一種語言的出現(xiàn)都帶有某些新特征，適用在不同的領(lǐng)域。為了滿足現(xiàn)實生活中的編程需求，編程語言不斷的革新，很快就會有新編程語言出現(xiàn)。再比如軟件測試，在1975軟件測試被確定為一種研究方向后，根據(jù)要評測的軟件性能，軟件測試工具被劃分為不同的方面。如功能測試工具有Watir、Selenium、MaxQ、WebInject等，性能測試工具Jmeter、OpenSTA、DBMonster、TPTEST、Web Application Load Simulato等，預測系統(tǒng)行為和性能的負載測試工具LoadRunner等。不管那個方面的工具，都隨著技術(shù)的革新在不斷的出現(xiàn)。因此，軟件工程行業(yè)的新技術(shù)革新相對其他行業(yè)要快很多。

2.3 當前軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

當前軟件工程專業(yè)擁有專業(yè)教師30人，“雙師”型教師5人，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師2人。其中百分之九十的教師擁有碩士學歷，理論水平深厚，科研創(chuàng)新能力強；但這些教師工程經(jīng)驗不夠豐富，不是特別通曉市場需求和工程規(guī)范。

總體來說，軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍還非常薄弱。僅僅在數(shù)量上來說，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師基本上很少，具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師為數(shù)不多, 能夠同時駕馭創(chuàng)業(yè)教育理論課和實踐課“雙師”型教師也是鳳毛麟角。從質(zhì)量上說來，不論是認識結(jié)構(gòu)、還是觀念意識都達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。因此，對軟件工程專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設是非常有必要的。

3 打造“多層次一體化”的軟件工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍提出了更高的要求，他們當中應該有能夠把握軟件發(fā)展方向和制定加強師資隊伍方案的領(lǐng)導，帶領(lǐng)同學們做軟件項目的經(jīng)驗豐富的工程師，講臺上能夠講透徹基礎(chǔ)理論的教師，能夠指導同學們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險評估和投資分析的優(yōu)秀企業(yè)家，形成“多層次一體化” 的軟件工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。為了打造這樣一支隊伍，希望軟件工程專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師資隊伍建設能夠完成下面幾項工作：

3.1 設定一套現(xiàn)任師資的培訓方案

目前我們學院的教師隊伍擁有較強的專業(yè)理論和專業(yè)技能，但還缺乏其他方面的知識，因此，應設定一套現(xiàn)任師資的培訓方案以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足。主要培訓教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學技能，豐富教學經(jīng)驗和教學方法。如：可選拔教師參加由教育部高教司委托北京航空航天大學舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班”、可選拔教師到企業(yè)進行培訓、定期組織名家進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學經(jīng)驗、教學方法的培訓等。

3.2 引進一批優(yōu)秀的兼職教師隊伍

軟件工程專業(yè)技術(shù)更新較快，而最先使用新技術(shù)的人員在企業(yè)而非學校。為了能夠使軟件學院的學生盡快踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)征途，學院應打破當前的人事制度，引入較為優(yōu)秀的技術(shù)人員進行專職教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多個方面的知識，也應該聘請一些企業(yè)家、風險投資家、工程技術(shù)專家、政府人員等來學院任教，從而架起學校與企業(yè)、學校與社會之間的橋梁。通過這個引進兼職教師隊伍，在一定程度上節(jié)約了辦學成本、增加了人事的管理彈性、優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職老師還很少，因此，應引進一批優(yōu)秀的兼職教師，來彌補這方面的缺陷。

3.3 提出一套合適的考評制度

為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍進行評價，必須建立一套具備多元化多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資評價體系。多元化評價主要是要從多個方面對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，如教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績、所帶學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績、所屬團隊或所帶團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所帶來的經(jīng)濟效益等。多層次評價指的是評價應該在多個層次上進行，其中應包括學生對教師的評價、教師評價領(lǐng)導小組對教師的評價、擔任同一門課的教師之間的相互評價等。這樣建立起來的多元化多層次的評價體系才能夠更加客觀的評價教師，同時也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.4 設定合適的激勵制度

當客觀的考評制度建立之后，對應的應該有一套較為合適的激勵制度。建立激勵制度的目的主要是調(diào)動教師積極主動地站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野下進行教學，而非僅僅考慮教會同學們某項技能。將整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在大學教育的全過程，在一定程度肯定能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果更加顯著。因此，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做出突出貢獻的教師，都應該給予一定的獎勵。

4 結(jié)束語

師資隊伍建設是關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的關(guān)鍵因素。首先制定出一系列的加強師資隊伍的制度，如培訓、兼職、考評等；其次教師應該積極地提高自身素質(zhì)，拓展自身知識面，建立復合型的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；還有需要引進一批優(yōu)秀的兼職教師，拓展同學們的視野和加深同學們的實踐能力，如：工程師、企業(yè)家等；另外，需要建立科學的績效評價體系，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有卓越貢獻的人給予獎勵，以激發(fā)教師的工作動力。師資隊伍建設是一個長期、動態(tài)的過程，應該根據(jù)實際情況對其修正、調(diào)整，使之能夠更加適應當前情景，滿足自身需求。

[1]伍耀規(guī)．高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設路徑探析[J]. 大學教育，2014(2):22-24．

[2]向東春，肖云龍．美國百森創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示[J]. 現(xiàn)代大學教育，2003(2):79-82．

[3]張文安．論創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[J]. 商情，2007(11):41-42．

[4]朱曉蕓，梅偉惠，楊潮．高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與策略[J]. 中國高教研究，2012(9):82-85．

[5]蔣德勤. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J]. 中國高等教育, 2011(10):34-36.

[6]汪泳. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設的制度分析[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估版, 2009(9):65-66.

[7]李志. 地方本科高校實踐課教師隊伍建設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究, 2015(10).

[責任編輯：江雪]

2016-07-12

2015年度校級教學研究項目(編號：2015-ASJY-CY10)

田喜平(1980-)，女，河南許昌人，主要從事智能信息處理及Agent與電子商務研究。

G645

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1671-5330(2016)05-0146-03