李宇輝（河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南開(kāi)封475001）

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俄羅斯教師教育課程體系借鑒研究*

李宇輝
（河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南開(kāi)封475001）

摘要：教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的魂，教師教育質(zhì)量是教師質(zhì)量的根，教師教育課程體系是教師教育質(zhì)量的基。我國(guó)教師教育由于受“示范性”、“學(xué)術(shù)性”和“學(xué)科本位”的影響，在課程體系上樹(shù)立不起“雙專業(yè)”課程觀，在一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。俄羅斯自獨(dú)立以來(lái)，對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行了一系列大膽、有益、卓有成效的改革，為俄羅斯始終處于世界教育強(qiáng)國(guó)的地位建立了堅(jiān)實(shí)的保障體系。文章對(duì)俄羅斯教師教育課程體系進(jìn)行梳理、分析、研究，并與我國(guó)教師教育體系進(jìn)行比較，總結(jié)歸納出俄羅斯教師教育課程體系的特點(diǎn)和借鑒性。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程設(shè)置；中國(guó)；俄羅斯

Abstract:The quality of teachers is the soul of the quality of education，the quality of teacher's education is the root of the quality of teachers，and the curriculum system of teacher's education is the basis of the quality of teacher's education. Teacher's education in China in the curriculum system cannot establish the course concept of " double major" because of the influence of the "model"，"academic" and "subject standard"，which affects the quality of teacher's education. Since its independence，Russia has carried out a series of bold，beneficial and fruitful reforms on the curriculum system of teacher's education，which has established a solid guarantee system for Russia's position as a world education power. This paper reviews and analyzes the Russian teacher's education curriculum system，and compares it with our teacher's education system. In the end，it sums up the characteristics and references of the Russian teacher's education curriculum system.

Keywords:teacher's education；curriculum setting；China；Russia

俄羅斯教師教育課程注重學(xué)術(shù)性和師范性（教師的職業(yè)特性）的結(jié)合、基礎(chǔ)化與綜合化的結(jié)合；學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容多、面廣、量大、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，具有均衡性和選擇性，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，可復(fù)制、可借鑒性高。

一、俄羅斯現(xiàn)行教師教育體制

俄羅斯教師教育由國(guó)家、社會(huì)共同管理，實(shí)行教師國(guó)家許可證和鑒定委任制度。教師教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）有國(guó)立、地區(qū)和市立三個(gè)層次。俄羅斯政府還建立有地區(qū)性師范大學(xué)和俄羅斯聯(lián)邦教科院中心等教師教育、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

俄羅斯教師教育強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，因此，俄羅斯的師范教育不僅承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)教師的任務(wù)，還承擔(dān)教師的繼續(xù)教育任務(wù)。

為了使教師教育與歐洲（世界）接軌，避免教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)碎片化和地區(qū)差異化，使全國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)步調(diào)一致，俄羅斯建立了全國(guó)統(tǒng)一的教師教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，這是俄羅斯高等教育和教師教育體制上的大變革［1］。

二、俄羅斯教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、部門(mén)或整個(gè)組織所期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。素質(zhì)分專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括廣厚的教師專業(yè)知識(shí)，廣博的普通文化知識(shí)，廣豐的所教學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的教育學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)的溝通與融合，如火純青的專業(yè)技能，老道的教學(xué)技巧，良好的教學(xué)能力等。教師的社會(huì)素質(zhì)是教師修養(yǎng)程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度，以及精神狀態(tài)的總和。

俄羅斯教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷充實(shí)、完善。

1992年，剛剛獨(dú)立的俄羅斯就對(duì)教師教育進(jìn)行多元化改革，通過(guò)了“關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議”，確立了新的教師教育架構(gòu)和教師教育培養(yǎng)目標(biāo)。新的教師結(jié)構(gòu)分為三級(jí)，即完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和不完全高等教育，三級(jí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的教師教育鏈。教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)也作了重大調(diào)整，即從事中等教育相關(guān)專業(yè)教育的復(fù)合型的教師，新的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的最大亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)在于培養(yǎng)復(fù)合型的教師［1，2］。

1995年，俄羅斯頒布了“高等職業(yè)教育國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)”，再次調(diào)整了教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，也可以理解為對(duì)“復(fù)合型的教師作了具體規(guī)定（要求）”：即教師教育的目標(biāo)是，還要把未來(lái)的教師培養(yǎng)為教育過(guò)程的組織者，能夠教授學(xué)生學(xué)習(xí)一定知識(shí)、一定技能、一定技巧，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)天資、志向和愛(ài)好，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造創(chuàng)新的教育家［2、3］。

2001年，俄羅斯頒布了《2001-2010年俄羅斯連續(xù)性教師教育發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)指出：建立連續(xù)的、不間斷的教師教育體系，促使教師終生學(xué)習(xí)理念的固化，以不斷提高教師教育的質(zhì)量；要發(fā)揮聯(lián)邦、地區(qū)、學(xué)校等教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的作用，合力促進(jìn)未來(lái)教師培訓(xùn)素質(zhì)的提高。為保證連續(xù)教師教育體系教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、方式和教育工作的連續(xù)性，《綱要》要求聯(lián)邦和民族區(qū)域，要加強(qiáng)各級(jí)教育內(nèi)容和各級(jí)職業(yè)教育課程的研究。同時(shí)，對(duì)教師教育課程目標(biāo)進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的補(bǔ)充，主要是要求未來(lái)教師掌握農(nóng)村學(xué)校全年級(jí)教學(xué)的方法和實(shí)踐，著力培養(yǎng)“全科”、“全能”教師，以滿足各年級(jí)教學(xué)的需要；另一明顯的特點(diǎn)是增加了信息化教育，要求充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，提升未來(lái)教師信息化技術(shù)水平，以使未來(lái)教師能應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高信息技術(shù)教學(xué)水平［2、4］。

2003年，俄羅斯頒布了《俄羅斯教師教育現(xiàn)代化計(jì)劃》，指出：教育工作者應(yīng)具備一定的現(xiàn)代化職業(yè)技能，教師在教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用信息設(shè)備和外語(yǔ)，強(qiáng)化教師培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)社會(huì)人文課程、體育和外語(yǔ)課程等的教師教育內(nèi)容依照普通教育內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)步的要求，進(jìn)行了一定程度的修改；小學(xué)教師教育增加外語(yǔ)和信息技術(shù)，高中教師教育更關(guān)注專業(yè)教育［2、5］。

俄羅斯教師教育的目標(biāo)隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步而不斷修訂，得以豐富、發(fā)展、完善，并按不同培養(yǎng)目的，采取針對(duì)性的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。

三、教師教育課程結(jié)構(gòu)［6-8］

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。

俄羅斯教師教育課程學(xué)時(shí)分配如下：人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科1500學(xué)時(shí)，其中課堂講授332學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論434學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課130學(xué)時(shí)，自修課604學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的16.9%。普通數(shù)學(xué)和自認(rèn)科學(xué)1000學(xué)時(shí)，其中課堂講授294學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論120學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課88學(xué)時(shí)，自修課498學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的11.3%。公共職業(yè)課程1600學(xué)時(shí)，其中課堂講授448學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論254學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課98學(xué)時(shí)，自修課800學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的18%。學(xué)科培訓(xùn)課程2834學(xué)時(shí)，其中課堂講授822學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論576學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)，自修課1415學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的31.9%。補(bǔ)充專業(yè)學(xué)科1500學(xué)時(shí)，其中課堂講授376學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論182學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課192學(xué)時(shí)，自修課750學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的16.8%。選修課程450學(xué)時(shí)，其中課堂講授69學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論251學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課130學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的5.1%?？倢W(xué)時(shí)8884學(xué)時(shí)，其中課堂講授2341學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)和課堂討論1817學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課658學(xué)時(shí)，自修課4068學(xué)時(shí)。還有教學(xué)見(jiàn)習(xí)2周，教育實(shí)習(xí)18周，專業(yè)作業(yè)5周，畢業(yè)總結(jié)6周。

俄羅斯教師教育課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)均衡性和選擇性。俄羅斯地域廣闊，不僅地區(qū)間存在著差異，各民族之間也存在著差異，因此，俄羅斯教師教育課程從實(shí)際出發(fā)，在加大選修課比重的同時(shí)，給學(xué)校一定的自主權(quán)。俄羅斯高師課程結(jié)構(gòu)經(jīng)常性適時(shí)、適勢(shì)、適度的調(diào)整為俄羅斯高師順利實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)老師培養(yǎng)制定的課程目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障［1］。

四、教師教育課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師教育課程內(nèi)容是教師教育的核心，同等條件下，教師教育的內(nèi)容決定著教師教育的質(zhì)量。俄羅斯教師教育的目標(biāo)在于擴(kuò)大未來(lái)教師的知識(shí)面，培養(yǎng)可以教授不同專業(yè)、不同年級(jí)的“萬(wàn)能教師”，因此，他的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多。按課程結(jié)構(gòu)區(qū)分，俄羅斯教師教育課程內(nèi)容如下。在人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程方面：不僅有歷史、文學(xué)、哲學(xué)、外語(yǔ)、法學(xué)、體育學(xué)，還有宗教學(xué)、生態(tài)學(xué)、商務(wù)學(xué)、健康學(xué)、倫理學(xué)，當(dāng)然少不了俄語(yǔ)及語(yǔ)言修養(yǎng)和本國(guó)歷史等課程。

在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程方面：不僅有傳統(tǒng)的數(shù)理化（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)），還有信息生態(tài)基礎(chǔ)生物學(xué)、信息學(xué)等課程。

在教育類學(xué)科課程方面：教育類課程內(nèi)容是教師教育課程內(nèi)容的重點(diǎn)，內(nèi)容多、信息量大。不僅有教學(xué)教法方面的內(nèi)容，如教育學(xué)概論、教學(xué)論、教育制度、教育史和教育思想、數(shù)理化教學(xué)理論和教學(xué)法等，還有教育技術(shù)方面的內(nèi)容，如學(xué)科教育技術(shù)，也有心理學(xué)方面的內(nèi)容，如個(gè)性自我發(fā)展原理、發(fā)展心理學(xué)、教育心理實(shí)習(xí)等，還有其他一些要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、天賦兒童等課程。

教育教學(xué)實(shí)踐課程：總共20周。俄羅斯教師教育的實(shí)習(xí)是“貫穿式”的，是與理論學(xué)習(xí)相行、并行的，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一直安排連貫的、不間斷的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，體現(xiàn)了理論與實(shí)習(xí)相長(zhǎng)、相互。

俄羅斯教師教育課程內(nèi)容注重學(xué)術(shù)性和師范性（教師的職業(yè)特性）的結(jié)合、基礎(chǔ)化與綜合化的結(jié)合；學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容多、面廣、量大、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，著重在于提升未來(lái)教師的認(rèn)識(shí)能力和思維能力，著重在于擴(kuò)大未來(lái)教師的視野，著重在于提高未來(lái)教師傳授從事專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，著重在于拔高未來(lái)教師的心理素質(zhì)、交往技巧、管理技能、自我調(diào)整能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力，著重在于增加反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步的內(nèi)容以使未來(lái)教師的知識(shí)始終與科學(xué)發(fā)展同步。

五、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

俄羅斯現(xiàn)行的教師教育標(biāo)準(zhǔn)是《聯(lián)邦國(guó)家高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)》（教師教育方向），該標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)士和碩士培養(yǎng)的能力和基礎(chǔ)教育課程構(gòu)成及其畢業(yè)生能力培養(yǎng)兩個(gè)模式。［8］

學(xué)士和碩士培養(yǎng)的能力模式：學(xué)士的培養(yǎng)——學(xué)制4年，教育類型包括教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)、教學(xué)法、文化教育、組織和管理，其職業(yè)范圍是普通中等教育和繼續(xù)教育。碩士的培養(yǎng)——學(xué)制大于等于6年，教育類型包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)教育、文化教育、組織管理，職業(yè)范圍是普通中等教育，繼續(xù)教育以及各級(jí)職業(yè)教育。

基礎(chǔ)教育課程構(gòu)成及其畢業(yè)生能力培養(yǎng)模式：課程設(shè)置分為兩部分：必修部分（基本部分）和選修部分（可變部分）。俄羅斯教師教育相對(duì)來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，更注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和教育，因此選修部分是必修部分兩倍多，必修部分占30%，選修部分占70%。必修部分包括學(xué)生對(duì)教師所要求的方方面面，有教學(xué)法，也有心理學(xué)、教育學(xué)，也有健康與安全、解剖生理學(xué)等。必修課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)未來(lái)教師知識(shí)、能力和技巧的培養(yǎng)，是對(duì)未來(lái)教師必要教學(xué)工作能力的培養(yǎng)，是未來(lái)教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。選修部分可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、能力和偏好進(jìn)行選擇，目的在于使學(xué)生掌握深層次的知識(shí)和技能，提高自身的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。

六、教師教育課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。俄羅斯教師教育課程評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性和多元性，包括四個(gè)方面：對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程方案的評(píng)價(jià)等。有兩個(gè)模塊系統(tǒng)，即教學(xué)過(guò)程組織的學(xué)分模塊系統(tǒng)和有效的教育過(guò)程質(zhì)量管理系統(tǒng)［8］。

學(xué)分模塊系統(tǒng)——以學(xué)分評(píng)價(jià)教學(xué)的工作量，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能比較自由地選擇自己想學(xué)的科目。在高等學(xué)校中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理主要是建立學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師制度，同時(shí)采用大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的模塊——等級(jí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果［8］。

教育過(guò)程質(zhì)量管理——包括兩部分：高校系統(tǒng)自身的評(píng)價(jià)和高校系統(tǒng)外部對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

俄羅斯高等學(xué)校對(duì)學(xué)生常常采用考試和考查兩種形式進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和考核?？荚嚧蠖鄶?shù)采用5分制計(jì)算成績(jī)，分及格和不及格兩種，3分以上為及格，2分以下為不及格，也有采用百分制計(jì)算成績(jī)的；考試形式有口試和筆試，試卷分題簽和統(tǒng)一試卷；2分以下成績(jī)者，可以補(bǔ)考，也可以多次補(bǔ)考，補(bǔ)考時(shí)往往要組成考試委員會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)多次補(bǔ)考，依然沒(méi)有取得3分以上成績(jī)者，則要留級(jí)或退學(xué)；補(bǔ)考非常及時(shí)，常常在正式考試一周后進(jìn)行。考查則通常采取交作業(yè)、寫(xiě)論文來(lái)進(jìn)行；俄羅斯高等學(xué)校要求學(xué)生要寫(xiě)平時(shí)論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文，以培養(yǎng)科研能力。

七、俄羅斯教師教育課程的特點(diǎn)

從上述可以看出，俄羅斯教師教育課程體系具有下列鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

1.教師教育課程的多元化。俄羅斯教師教育強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代教師應(yīng)使學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境、自主擇業(yè)、自主負(fù)責(zé)的個(gè)人行為，而不是被動(dòng)地服從、機(jī)械地將理想與義務(wù)混為一談?！保?］強(qiáng)調(diào)突出教育內(nèi)容的客觀性、全面性和非意識(shí)形態(tài)化；擴(kuò)大學(xué)生選擇教材的自由度，實(shí)施多樣化的課程體系結(jié)構(gòu)；擴(kuò)充學(xué)生了解世界、社會(huì)和自身職業(yè)的課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)化原則。基于以上原則，俄羅斯教師教育課程豐富，內(nèi)容多，涵蓋了人文社科、自然科學(xué)的方方面面，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，不斷調(diào)整、增加新的內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)能適應(yīng)不同學(xué)科、不同地區(qū)、不同學(xué)生的“全科、全能”教師。

2.加強(qiáng)人文學(xué)科的地位和作用。人文社會(huì)學(xué)科課程的地位和作用得到加強(qiáng)，占總課時(shí)的25%-30%，注重本土語(yǔ)言、歷史、文化、思想的教育。

3.注重實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和師范性的結(jié)合。俄羅斯教師教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，從第一學(xué)期開(kāi)始就有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還有課堂討論、參觀訪問(wèn)、交流觀后感、寫(xiě)讀書(shū)筆記等活動(dòng)；學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師教育的學(xué)術(shù)性與師范性的結(jié)合，既要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還要掌握教育學(xué)知識(shí)［10］。

八、俄羅斯教師教育課程的借鑒

1.擴(kuò)大教師教育的知識(shí)面。在強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要強(qiáng)化社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大未來(lái)教師的文化視野和知識(shí)面，增加文化素養(yǎng)。

2.增加教師職業(yè)教育課程。教育類課程的增加是顯著的特點(diǎn)，目的在于提升未來(lái)教師的職業(yè)技能和職業(yè)技巧，包括教學(xué)能力（教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新）、教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力、融合能力等。課程包括教育哲學(xué)、教育史、教育管理、教育職業(yè)概論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作。

3.課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，與時(shí)代同步。教師教育內(nèi)容要與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、科學(xué)技術(shù)同步，尤其是要與最新的現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)同步，采用多媒體視聽(tīng)技術(shù)、電化教育方法、教學(xué)的技術(shù)和視聽(tīng)手段等教學(xué)。

4.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。一是要增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，可以是20周或者更長(zhǎng)時(shí)間；二是要豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以是教學(xué)實(shí)習(xí)、行政實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)，也可以是課外活動(dòng)、教育方法活動(dòng)、教學(xué)方法活動(dòng)、與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)誼、普通教育機(jī)構(gòu)的管理活動(dòng)等；三是從一年級(jí)開(kāi)始就要安排與課堂教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)、相補(bǔ)充的實(shí)習(xí)內(nèi)容，或者利用三學(xué)期的小學(xué)期實(shí)習(xí)；四是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要與教師職業(yè)相一致。

5.增加心理、保健、急救、健康的內(nèi)容。目的在于提高未來(lái)教師必備的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和自我調(diào)整能力，培養(yǎng)實(shí)施區(qū)別化、個(gè)性化教學(xué)的良好素養(yǎng)［11］。

6.堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一。教師教育的專業(yè)性是學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，作為未來(lái)的教師，不僅要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也要有教師專業(yè)知識(shí)。

7.給學(xué)校教育的自主權(quán)，強(qiáng)化地方特色、學(xué)校特色教學(xué)。我國(guó)地域遼闊、民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化、教育差異性很大，如位居中原的河南大學(xué)制定“區(qū)域引領(lǐng)、中原風(fēng)格、國(guó)內(nèi)一流”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育服務(wù)的責(zé)任。

8.強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感教育。教育德為先，要強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義理論和成就教育，強(qiáng)化中華民族優(yōu)良文化、歷史與傳統(tǒng)教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

9.重構(gòu)我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)。通識(shí)課程由20%調(diào)整到30%，且要增加選修課；專業(yè)課由50%-60%調(diào)整為40%；教師教育課程由5%調(diào)整為20%；實(shí)習(xí)課占10%。

九、結(jié)束語(yǔ)

俄羅斯教師教育課程體系有其先進(jìn)的一面，也有其不足的一面。我們研究俄羅斯教師教育課程體系目的在于借鑒其優(yōu)秀的一面，“吸取其精華，剔除其糟粕”而用之。

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中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0005-03

*基金項(xiàng)目：河南大學(xué)2016年教師教育教改項(xiàng)目：俄羅斯教師教育課程體系借鑒研究（校發(fā)［2015］317號(hào)）；河南省2016年教師教育教改項(xiàng)目：俄羅斯教師教育課程體系借鑒研究（編號(hào)：2016-JSJYYB-010）。

作者簡(jiǎn)介：李宇輝（1972-），女，遼寧黑山縣人，碩士，副教授，研究方向：中俄比較教育、俄羅斯文學(xué)、俄語(yǔ)教學(xué)。