周曉牧

(廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

美國(guó)高校新生教育體系的特色及啟示

——以美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)為例

周曉牧

(廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

大學(xué)第一年，是大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、形成正確價(jià)值觀、世界觀與人生觀最為關(guān)鍵的一年，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)以“阿茲特克”精神為校園文化核心，鼓勵(lì)學(xué)生全面融入校園，推崇人人平等的辦學(xué)理念，通過長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，建構(gòu)起專業(yè)化、多樣化與可持續(xù)化的新生教育體系，對(duì)我國(guó)高校改進(jìn)與完善新生教育工作具有重要啟示意義。

新生教育；身份認(rèn)同教育；多元文化；家校聯(lián)絡(luò)

新生教育在美國(guó)也被稱為新生適應(yīng)教育或新生定向輔導(dǎo)。[1]它以大一學(xué)生為教育服務(wù)對(duì)象，持續(xù)時(shí)間從新生入校前的暑假開始一直延續(xù)整個(gè)第一學(xué)年，教育地點(diǎn)涵蓋教室、宿舍及戶外，目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)校園，更好實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中取得最大限度的成功。

伴隨美國(guó)高等教育的發(fā)展，美國(guó)新生教育在不同時(shí)期也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，直至20世紀(jì)70年代，美國(guó)的新生教育才逐漸從單一、枯燥的教育內(nèi)容與形式發(fā)展成為具備專業(yè)性的大學(xué)正式課程，同時(shí)更加注重家長(zhǎng)在新生入學(xué)教育中所扮演的角色。美國(guó)新生教育指導(dǎo)者協(xié)會(huì)(NODA)和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)(CAS)在1986年提出，新生教育“包含著三個(gè)方面的持續(xù)不斷的服務(wù)和幫助：幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)轉(zhuǎn)型；為新生展現(xiàn)大學(xué)中廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓新生融入大學(xué)生活。”[2]

美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)(下文簡(jiǎn)稱SDSU)建校于1897年，是一所擁有悠久歷史的全方位發(fā)展綜合性大學(xué)，在新生教育工作方面有許多獨(dú)具特色、頗有成效的做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、 SDSU新生教育體系建構(gòu)

SDSU校方認(rèn)為，學(xué)生在校第一年是決定其大學(xué)成敗的關(guān)鍵之年，而入學(xué)后的前六周則是第一年中最為重要的時(shí)期，因此，SDSU非常重視這個(gè)時(shí)期的新生教育工作，其新生教育體系突出體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)化，多樣化，可持續(xù)化。

(一)專業(yè)化：專設(shè)新生與家長(zhǎng)項(xiàng)目部

2004年，為了促進(jìn)新生和家長(zhǎng)更快更好地了解SDSU校園的相關(guān)服務(wù)，SDSU正式成立新生與家長(zhǎng)項(xiàng)目部(New Students and Parents Program),專門負(fù)責(zé)對(duì)接新生及其家長(zhǎng)，旨在幫助新生及其家長(zhǎng)理解SDSU的教育目標(biāo)及期望，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)及豐富大學(xué)體驗(yàn)給予支持。新生與家長(zhǎng)項(xiàng)目部承擔(dān)多個(gè)與新生教育相關(guān)的子項(xiàng)目，其中包括：新生適應(yīng)教育、歡迎周、阿茲特克之夜、阿茲特克家長(zhǎng)項(xiàng)目，等等。

95%以上的SDSU新生認(rèn)為，新生適應(yīng)教育是所有新生教育活動(dòng)中最為重要的一個(gè)部分，其中包括新生開學(xué)典禮、新生指導(dǎo)講座、“學(xué)位要求”主題講座、《大學(xué)概況總覽》介紹、各學(xué)院師生見面會(huì)、校園游覽活動(dòng)、學(xué)生公寓參觀，等等。

秋季學(xué)期的第一個(gè)星期是SDSU的歡迎周，90%以上的新生都會(huì)參加歡迎周活動(dòng)以便盡快熟悉校園環(huán)境；阿茲特克之夜通常會(huì)在新生入學(xué)后前六周的每周四到周六晚間舉行，它為新生提供充滿活力的校園夜生活以及參加積極向上的零酒精社交活動(dòng)。歡迎周與阿茲特克之夜是SDSU的傳統(tǒng)校園活動(dòng)，每年都有數(shù)千名學(xué)生參加。

在SDSU，學(xué)校將家長(zhǎng)視為合作伙伴。這種合作開創(chuàng)了家長(zhǎng)與大學(xué)之間的溝通橋梁，使得學(xué)校與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了共建，提高了學(xué)生的校園生活質(zhì)量。阿茲特克家長(zhǎng)項(xiàng)目包括：家長(zhǎng)適應(yīng)教育、新生及家庭聯(lián)誼會(huì)、阿茲特克家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、阿茲特克家長(zhǎng)雜志、阿茲特克基金，等等。

(二)多樣化：有針對(duì)性地推進(jìn)新生入學(xué)教育

除了由新生與家長(zhǎng)項(xiàng)目部專門策劃組織的各項(xiàng)新生教育項(xiàng)目外，SDSU的各個(gè)職能部門也會(huì)面向不同背景、不同特點(diǎn)的學(xué)生開展豐富多彩的新生教育活動(dòng)，旨在通過有針對(duì)性的教育實(shí)踐活動(dòng)幫助不同背景的學(xué)生順利融入校園生活。

1. 國(guó)際學(xué)生新生教育活動(dòng)。SDSU國(guó)際學(xué)生眾多，每年有2000多名國(guó)際生前來求學(xué)。為了幫助國(guó)際學(xué)生更好融入大學(xué)生活，在已有的新生教育活動(dòng)之外，SDSU的國(guó)際學(xué)生中心(ISC)還專門設(shè)有國(guó)際學(xué)生適應(yīng)教育、新生成功研討會(huì)、“全球村”活動(dòng)等國(guó)際新生教育子項(xiàng)目，旨在幫助國(guó)際新生減輕初來乍到受到的文化沖擊，盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?、人文環(huán)境及校園氛圍。

2. 教育成功項(xiàng)目(Education Opportunity Program,簡(jiǎn)稱EOP)及少數(shù)民族事務(wù)部。 SDSU的教育成功項(xiàng)目及少數(shù)民族事務(wù)部專設(shè)幫助特殊新生群體(低收入家庭學(xué)生、孤兒、少數(shù)民族、轉(zhuǎn)學(xué)生等)過渡與融入大學(xué)校園的子項(xiàng)目，其中包括“EOP初次見面”項(xiàng)目、住宿生暑期橋項(xiàng)目、走讀生暑期橋項(xiàng)目、轉(zhuǎn)學(xué)生暑期橋項(xiàng)目等。

3. 體育特長(zhǎng)生學(xué)業(yè)支持計(jì)劃。SDSU對(duì)體特生與普通學(xué)生一視同仁。為了幫助體特生更好地完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，SDSU的體特生學(xué)業(yè)支持中心會(huì)自體特生入學(xué)前的暑假開始對(duì)他們進(jìn)行選課指導(dǎo)、優(yōu)先注冊(cè)等；入學(xué)之后每周都會(huì)安排固定小組學(xué)習(xí)與一對(duì)一輔導(dǎo)，以便他們能夠達(dá)到全國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)(NCAA)要求的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，順利參加后續(xù)的體育競(jìng)賽；此外，學(xué)業(yè)支持中心還組織舉行每周一次的學(xué)業(yè)與生活技能培訓(xùn)。

(三)可持續(xù)化：新生教育拓展為第一年教育

大學(xué)第一年教育，英文縮寫為FYE(First Year Experience)。隨著美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的大眾化和普及化，多元的大學(xué)生群體入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)大量輟學(xué)或轉(zhuǎn)退學(xué)問題，為一年級(jí)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的綜合性教育計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。

1. 新生研討課。SDSU的新生研討課一般在秋季舉行，目的在于進(jìn)一步幫助新生融入大學(xué)校園并在學(xué)術(shù)方面啟迪新生發(fā)散思維，其內(nèi)容包括對(duì)時(shí)間管理、領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值、創(chuàng)新意識(shí)啟蒙及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的探討。與一般課程不同的是，新生研討課更加突出學(xué)生在課堂中所扮演的角色，教師一般擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，注重發(fā)掘新生的學(xué)術(shù)研究能力。

2. 朋輩導(dǎo)師計(jì)劃。朋輩導(dǎo)師計(jì)劃是SDSU新生教育活動(dòng)中的特色項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目發(fā)展至今，已形成非常完備的申請(qǐng)與反饋機(jī)制，受到全校學(xué)生的熱情響應(yīng)。老生發(fā)出“擔(dān)任導(dǎo)師”的申請(qǐng)，由學(xué)生事務(wù)部門對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、社會(huì)工作表現(xiàn)、性格等進(jìn)行審核；新生同樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)出“尋找導(dǎo)師”的申請(qǐng)，由工作人員為其找尋匹配的導(dǎo)師候選人；擔(dān)任朋輩導(dǎo)師的老生每周與新生見面幫助其解答疑問，導(dǎo)師每月將會(huì)獲得適當(dāng)工作補(bǔ)貼；每學(xué)期末，新生要為朋輩導(dǎo)師打分，打分結(jié)果將決定該老生是否能繼續(xù)參加該項(xiàng)目。

3. 托馬斯·B日學(xué)生成功計(jì)劃。托馬斯·B日學(xué)生成功計(jì)劃旨在通過為新生提供學(xué)業(yè)支持服務(wù)與提供高影響力的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，以確保所有學(xué)生的成功。這個(gè)項(xiàng)目是由本科生學(xué)習(xí)部、學(xué)生事務(wù)部與各學(xué)院合作推進(jìn)的，包括校園公寓學(xué)習(xí)共同體、大學(xué)研討會(huì)、學(xué)生研修廳等子項(xiàng)目。

二、 SDSU校園文化與育人理念對(duì)新生教育體系建構(gòu)的影響

(一)重視身份認(rèn)同教育

阿茲特克文明是一個(gè)在14世紀(jì)-16世紀(jì)的墨西哥古文明，是中美洲古老印第安文明的一部分；阿茲特克人則是北美洲南部墨西哥人數(shù)最多的一支印第安人，他們勇猛、智慧、充滿信仰。

SDSU所在的城市圣地亞哥地處美國(guó)加州南部，與墨西哥接壤，長(zhǎng)期受到墨西哥文化的熏陶與影響。正因如此，在SDSU，所有的師生都自稱為“阿茲特克人”，整個(gè)校園崇尚勇敢、才智與領(lǐng)導(dǎo)力，從新生入校開始就通過各類互動(dòng)性較強(qiáng)的教育活動(dòng)向新生開展“我們是阿茲特克人(We are Aztecs)”、“領(lǐng)導(dǎo)力開始于此(Leadership starts here)”、“成功開始于此(Success starts here)”、“創(chuàng)新開始與此(Innovation starts here)”的身份認(rèn)同教育。認(rèn)同(identity)一詞具有“歸屬感”或“身份”的含義，認(rèn)同是一個(gè)辨識(shí)的發(fā)展過程，其目的在于對(duì)自己的身份進(jìn)行建構(gòu)，從而確立自己的身份，找到自己的歸屬。心理學(xué)研究表明，身份認(rèn)同的達(dá)成就是實(shí)現(xiàn)心理的完整、統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是人格、心理品質(zhì)的確定性、統(tǒng)一性和穩(wěn)定性。[3]6在文化多元發(fā)展的今天，如何幫助高校學(xué)子建構(gòu)大學(xué)生身份是一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的課題，其中包括令大學(xué)生明確自己作為大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、履行的義務(wù)與所具有的權(quán)利，以及大學(xué)生對(duì)大學(xué)生群體的價(jià)值理念的認(rèn)同。高校新生教育作為“大學(xué)第一課”，是高校開展身份認(rèn)同教育的最佳契機(jī)。中美高校都非常重視對(duì)新生的身份認(rèn)同教育，而SDSU新生教育中的身份認(rèn)同教育于國(guó)內(nèi)高校來說，針對(duì)性、互動(dòng)性與參與感較強(qiáng)，更具影響力。

(二)重視主動(dòng)“融入”

SDSU校方認(rèn)為，應(yīng)該從新生一入校起便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)融入校園的意識(shí)，只有這樣他們的社交能力、獲得訊息與資源的能力才能不斷擴(kuò)大，在未來的學(xué)習(xí)、工作與生活中才能迅速獲得成功。

SDSU強(qiáng)調(diào)的學(xué)生“融入”主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)校園環(huán)境與設(shè)施的充分熟悉與使用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，SDSU的新生在入校時(shí)，對(duì)校園環(huán)境與設(shè)施的好奇心要大于他們對(duì)校園文化、歷史、師資力量等軟性教學(xué)資源的好奇心。所以，SDSU非常注重校園環(huán)境的美化與校園設(shè)施的完善。二是對(duì)學(xué)校在學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、健康生活、學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)方面針對(duì)不同學(xué)生所提供的不同服務(wù)的充分了解與參與。相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校各學(xué)生事務(wù)部門的主動(dòng)介入，SDSU更傾向于讓學(xué)生主動(dòng)向?qū)W生事務(wù)相關(guān)服務(wù)部門尋求服務(wù)與幫助。三是主動(dòng)承擔(dān)一些校內(nèi)外工作，為其他同學(xué)提供服務(wù)與幫助。在SDSU，許多學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間參加勤工助學(xué)工作。

(三)推崇“人人平等”教育理念

2014年，SDSU共有34887名在校生，其中，來自亞洲、非洲、拉丁美洲等地區(qū)的少數(shù)裔學(xué)生共計(jì)3933名，殘疾學(xué)生共計(jì)1241名。SDSU所推崇的“平等”是從學(xué)校官方到師生個(gè)人都發(fā)自內(nèi)心地以實(shí)際行動(dòng)去接納與包容多元文化，并通過具體、細(xì)致的服務(wù)與幫扶令少數(shù)群體或弱勢(shì)群體獲得同等的取得成功的機(jī)會(huì)。SDSU校方認(rèn)為，就算是殘疾僅僅也只是多元校園文化的一種，應(yīng)該盡可能地對(duì)那些擁有多元文化背景的學(xué)生給予接納與包容。

三、 SDSU新生教育體系對(duì)我國(guó)高校新生教育的啟示

近年來，我國(guó)高校不斷深入改進(jìn)新生教育工作的內(nèi)容與模式，不少學(xué)校運(yùn)用“高校新生迎新系統(tǒng)”開展相關(guān)工作，不僅大大方便了學(xué)校迎新工作的開展，還將對(duì)新生的入學(xué)教育平臺(tái)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)之上，通過集中和分散相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，指導(dǎo)和幫助新生盡快了解和適應(yīng)新環(huán)境、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。

因此，從開展新生教育的形式來看，我國(guó)高校與SDSU可謂是各具特色，甚至可以說，我國(guó)高校的線上教育模式要比國(guó)外大多數(shù)高校都要先進(jìn)，體現(xiàn)了我國(guó)高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的與時(shí)俱進(jìn)。

然而，在線下教育方面，我國(guó)高校依舊堅(jiān)持以入學(xué)適應(yīng)教育、校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、健康安全教育、愛國(guó)教育、入黨啟蒙教育、專業(yè)入門指導(dǎo)為主的傳統(tǒng)新生教育項(xiàng)目。盡管這些項(xiàng)目涵蓋了新生剛?cè)胄r(shí)需要學(xué)習(xí)與了解的方方面面，但由于可支配時(shí)間有限，很難將相關(guān)教育內(nèi)容深化，反饋機(jī)制亟待完善。

因此，從線下教育方面來看，SDSU的新生教育體系對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步改進(jìn)新生教育的內(nèi)容與模式具有以下幾點(diǎn)啟示：

(一)延長(zhǎng)新生教育的持續(xù)時(shí)間

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)將目前短時(shí)間的新生教育拓展成為大學(xué)第一年教育，在第一年中持續(xù)開展各項(xiàng)新生適應(yīng)融入活動(dòng)，并定期通過集體研討、個(gè)體訪談、調(diào)查問卷的形式對(duì)新生適應(yīng)情況進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)研，根據(jù)學(xué)生提出的在學(xué)習(xí)與生活中遇到的實(shí)際問題補(bǔ)充與調(diào)整新生教育內(nèi)容，以便幫助全體新生平穩(wěn)順利地度過大學(xué)第一年。

(二)提高新生教育的專業(yè)性

就目前來看，無論是由輔導(dǎo)員老師組織開展的各項(xiàng)入學(xué)適應(yīng)教育，還是由專業(yè)老師組織開展的面向新生的專業(yè)入門指導(dǎo)，都僅僅停留在“泛泛而談”的表層教育，我國(guó)高校新生教育呈現(xiàn)出“有框架無體系”的現(xiàn)狀，高校各學(xué)院、老師大多在憑著過來人的經(jīng)驗(yàn)向新生“灌輸”相關(guān)教育理念，缺少專業(yè)化的新生教育知識(shí)體系，也沒有進(jìn)行有效的反饋與反思。借鑒SDSU的相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，建議在各高校內(nèi)形成新生教育知識(shí)體系；各學(xué)院各專業(yè)應(yīng)對(duì)本專業(yè)的指導(dǎo)課程進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)劃；與此同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮朋輩間的互助力量，鼓勵(lì)老生與新生多進(jìn)行溝通交流，并建立有效的反饋機(jī)制；新生教育活動(dòng)的開展形式也應(yīng)更加多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂講學(xué)形式之外，還應(yīng)開展一些體驗(yàn)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助新生豐富大學(xué)第一年的校園生活，樹立健康、正確的學(xué)習(xí)與生活理念。

(三)強(qiáng)化新生教育的服務(wù)功能

每個(gè)學(xué)生都有不同的資質(zhì)、個(gè)性與需求，應(yīng)該有針對(duì)性地細(xì)化對(duì)不同學(xué)生的服務(wù)。在這方面，我國(guó)高校還存在很大的進(jìn)步空間。例如，到目前為止，我國(guó)眾高校還未普及殘障人士專用通道，針對(duì)殘疾學(xué)生的幫扶項(xiàng)目也幾乎沒有，這使得很多殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活變得十分困難；SDSU在這方面卻有著非常完善的服務(wù)體系，不僅在校園環(huán)境方面充分考慮到殘疾人的各項(xiàng)需求，更是從殘疾新生入校開始便對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期幫扶。再例如，我國(guó)高校的體育特長(zhǎng)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，在學(xué)業(yè)上普遍會(huì)遭遇較大的困難，專業(yè)能力的欠缺也導(dǎo)致其畢業(yè)后難以在社會(huì)上立足成才；而在SDSU，體育特長(zhǎng)生的學(xué)業(yè)卻被視為重要方面，只有當(dāng)其學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到相關(guān)指標(biāo)了才可以繼續(xù)參加體育賽事，因此，SDSU的體育特長(zhǎng)生在畢業(yè)時(shí)往往可以憑借團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與吃苦耐勞精神獲得更好的就業(yè)與深造機(jī)會(huì)。

(四)加強(qiáng)家校聯(lián)絡(luò)

在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來的獨(dú)生子女政策，眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子采取溺愛態(tài)度。哪怕孩子進(jìn)入大學(xué)，家長(zhǎng)們也往往會(huì)認(rèn)為是將孩子委托給了學(xué)校，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生負(fù)責(zé)。一旦孩子在校期間遇到一點(diǎn)問題或困難，不少家長(zhǎng)的慣性思維就是“孩子是在學(xué)校變成這樣的，學(xué)校要對(duì)孩子負(fù)責(zé)”，卻忽視了自己在孩子大學(xué)階段所要扮演的角色。從這一點(diǎn)來看，從新生教育階段開始便應(yīng)建立良性家校溝通機(jī)制，幫助新生家長(zhǎng)明確自己應(yīng)扮演的角色與任務(wù)。針對(duì)該現(xiàn)狀，我國(guó)高校也可借鑒SDSU“新生與家長(zhǎng)項(xiàng)目部”的做法，改進(jìn)與豐富高校與家校溝通模式，尤其是應(yīng)加強(qiáng)與新生家長(zhǎng)的日常交流，讓家長(zhǎng)與老師一起為新生在大學(xué)校園中的第一年學(xué)習(xí)生活助力。

[1]Dan Budny& Cheryl A.Delaney.Assisting the Freshman engineering students’ transition from high school to college[C],Reno.NV:ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2001[2]Rentz,Audrey L.& Saddlemire,Gerald L.Student Affairs Functions in Higher Education[M].Spring- field: Charles C Thomas Publisher,1988

[3]Castells,M.The Power of Identity[M].USA:Blackwell,1997

Freshmen Orientation System in America: Characteristics and Enlightenment

Zhou Xiaomu

(CollegeandForeignLanguagesandCultures,XiamenUniversity,Xiamen,Fujian, 361005,China)

The first year is the key year for university students to develop good learning and living habits and to form correct values and outlooks on the world and on life. San Diego State University puts the spirit of the Aztec at the core of its campus culture and uphold equality for all people, encouraging the students to blend in with the new environment in a comprehensive way. Through long-term exploration and practice, the American university has established a professional, diversified and sustainable freshmen orientation system, which is very enlightening to Chinese universities.

freshmen orientation; identity education; multiculture; family-school contact

(責(zé)任編輯：樂程)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.022

周曉牧(1988-)，女，廈門大學(xué)外文學(xué)院教師。

G641

A

1674-5337(2016)03-0091-04