趙爭(zhēng)，王介石，丁汪敏

(安徽工程大學(xué) 1團(tuán)委；2學(xué)生處；3人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

□ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

——以蕪湖市6所高校為例

趙爭(zhēng)1，王介石2，丁汪敏3

(安徽工程大學(xué) 1團(tuán)委；2學(xué)生處；3人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容，選取蕪湖市6所高校在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)知、教學(xué)方法、課程設(shè)置和平臺(tái)建設(shè)等方面的了解情況，具體闡述當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的成因，從加強(qiáng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、加快資源性整合、加重實(shí)踐性教育和加大配套設(shè)施投入等四個(gè)方面提出對(duì)策。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家戰(zhàn)略和以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，已經(jīng)成為我國(guó)高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是地方高校健康發(fā)展所面臨的重要發(fā)展機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

為了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，本文選取了蕪湖市6所本?？圃盒?，面向不同年級(jí)、專業(yè)、學(xué)歷層次的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放450份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷411份，有效回收率為91.3%，主要調(diào)查結(jié)果如下。

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)

數(shù)據(jù)顯示，27.7%的學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為“創(chuàng)立企業(yè)或開辦公司”，44.3%的學(xué)生認(rèn)為是“開發(fā)學(xué)術(shù)科技上的研究項(xiàng)目”，僅有7.8%的學(xué)生理解為“培養(yǎng)最具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和開創(chuàng)型個(gè)性的人”?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生片面地理了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，存在某種程度上的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從側(cè)面反映出高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和貫徹在實(shí)施過(guò)程中存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步加大教育和宣傳力度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，從表2可以看出，33.6%的學(xué)生表示課程設(shè)置“非常單一”，50.4%的學(xué)生認(rèn)為“比較單一”，僅有16.0%的學(xué)生認(rèn)為“比較豐富”或“非常豐富”。課程設(shè)置的單一性，已經(jīng)成為大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的共識(shí)，也成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，地方高校這方面的工作任重道遠(yuǎn)。同時(shí)也反映出高校并沒(méi)有有效地為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也未為教師提供多樣的授課渠道，課程設(shè)置及教學(xué)方式依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，不利于青年學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加和實(shí)踐能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力未得到充分激發(fā)。

表1　大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)

表2　大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的看法

(三)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有待提升

關(guān)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，表3顯示，有33名大學(xué)生認(rèn)為“非常創(chuàng)新”，39人認(rèn)為“比較創(chuàng)新”，兩者之和僅占樣本總量的17.5%，認(rèn)為“比較傳統(tǒng)”和“非常傳統(tǒng)”的共有339人，占樣本總量的82.5%。數(shù)據(jù)充分表明，當(dāng)前地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法相對(duì)傳統(tǒng)，在僅有的課程環(huán)節(jié)更是捉襟見肘，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息來(lái)源廣泛，傳播迅速，必須樹立以學(xué)生為中心的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂，廣泛采用體驗(yàn)參與的方式方法。

表3　大學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

(四)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

從表4看出，34.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)“非常簡(jiǎn)單”，48.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較簡(jiǎn)單”，僅有15.3%的學(xué)生認(rèn)為“比較豐富”或“非常豐富”。從中分析可以得出，目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)建設(shè)方面速度緩慢，仍然處于初級(jí)甚至是起步階段，沒(méi)有達(dá)到持續(xù)而深入的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就很容易造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化等問(wèn)題。

表4　大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的成因

緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景和要求，是我國(guó)高校推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，有效匯聚科技人才資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑?；趯?duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對(duì)其中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，可歸納為“四多四不”等方面的原因。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)得多，但正確認(rèn)識(shí)不到位

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是絕大多數(shù)學(xué)生在思想觀念上仍然對(duì)其存在不同程度的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這與很多高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為整體育人體系中的重要組成部分來(lái)對(duì)待有很大關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)高?；景阉醋觥罢?guī)教育”之外的“業(yè)余教育”或“精英教育”[2]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與適應(yīng)市場(chǎng)需要、服務(wù)地方發(fā)展的契合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受眾對(duì)象僅限于部分有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在教育引導(dǎo)方面更多突出的是調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情以及氛圍的營(yíng)造，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和理解不科學(xué)不全面，影響了繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革?；诖耍瑢W(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理論認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的提升在一定程度會(huì)受到影響。

(二)教師資源向內(nèi)挖掘得多，但資源整合不充分

長(zhǎng)期以來(lái)高校教育資源都比較緊張，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資更是匱乏，這就造成了廣大教師既沒(méi)有掌握多樣的教育方式，也沒(méi)有獲得豐富的教學(xué)內(nèi)容，于是只能在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不得不停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)層面，其結(jié)果是過(guò)于零碎化的雙創(chuàng)教育拉低了大學(xué)生的重視性，也制約了新一輪教學(xué)改革的開展。另外，盡管大多數(shù)教師已經(jīng)熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，但并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，甚至嚴(yán)重忽視了網(wǎng)絡(luò)新媒體在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛在功能和巨大作用。由于各種資源未得到有效整合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，很難滿足國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際需求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做得多，但課程體系不健全

盡管國(guó)務(wù)院已經(jīng)先后出臺(tái)了多份有關(guān)高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，從國(guó)家層面進(jìn)行了全面部署和明確要求。但是，這些實(shí)施方案終究是從宏觀上提出來(lái)的，而當(dāng)前我國(guó)高校普遍沒(méi)有將微觀上的工作落腳點(diǎn)找好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一就是最好的佐證，不能把政策真正落到實(shí)處，也就無(wú)法從根本上促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教學(xué)內(nèi)容僅停留在“是什么”、“為什么”層面，而淡化了“怎么辦”的教授；教育方式側(cè)重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了實(shí)踐操作技能的提升。另外，我國(guó)高校在現(xiàn)行行政體制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕大多數(shù)都是為了完成上級(jí)主管部門的任務(wù)和指標(biāo)，而學(xué)生也存在被強(qiáng)制性地去接受教育和培訓(xùn)的情況，這種行政權(quán)力的泛濫嚴(yán)重約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的持續(xù)推進(jìn)。

(四)對(duì)外宣傳動(dòng)員得多，但配套投入不完備

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要社會(huì)層面的綜合應(yīng)對(duì)。但是，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性，配套方案不全面，主要表現(xiàn)為：一是各種涉及大學(xué)生雙創(chuàng)方案散見于政府各部門的規(guī)章制度或政策意見中，其覆蓋面十分狹窄，給出的實(shí)施方案也不具有針對(duì)性和實(shí)效性。二是很多情況下，制定相關(guān)配套政策都是出于形勢(shì)逼迫的結(jié)果或應(yīng)付上級(jí)行政主管部門的任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迫切需要的設(shè)備和投入無(wú)法得到有效供給。當(dāng)前社會(huì)并沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，兩者之間并未有效銜接，導(dǎo)致了“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)法充分促進(jìn)和滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，從而造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于高速低質(zhì)、數(shù)量多成果少的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃正在各個(gè)領(lǐng)域逐漸鋪開，而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更好地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是地方高校亟需解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。結(jié)合調(diào)查研究的結(jié)果，本文從以下幾個(gè)方面提出了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)強(qiáng)化創(chuàng)新理念，培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的題中之意，也是青年學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件?；诖?，高校要重視教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，明確責(zé)任，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的理論知識(shí)去加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。高校要根據(jù)社會(huì)需要，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)的高度，制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。青年學(xué)生必須緊跟時(shí)代，形成互聯(lián)網(wǎng)的思維習(xí)慣，及時(shí)更新知識(shí)，既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的各種困難，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知。

(二)加快資源整合，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠有效開展，有沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教師資源是關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前高校師資力量不足的現(xiàn)狀，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量?jī)叭灰殉蔀楦咝＜訌?qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。高校要充分整合校內(nèi)外師資、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友和杰出創(chuàng)業(yè)典型資源，構(gòu)建一支專業(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，適應(yīng)新背景下的教育工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第一課堂”與“第二課堂”的聯(lián)結(jié)互動(dòng)和由“適應(yīng)性教育”到“創(chuàng)造性教育”的飛躍[4]。由線下課堂到線上課堂再到線上線下兩個(gè)課堂協(xié)同推進(jìn)，積極整合優(yōu)化校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想個(gè)性化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大化的目標(biāo)，最終形成以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的生動(dòng)局面。

(三)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

課程體系是加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，要求高校只有進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，納入學(xué)風(fēng)管理，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)指導(dǎo)。面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)營(yíng)造良好的文化氛圍，搭建數(shù)字化的實(shí)踐模擬平臺(tái)以及構(gòu)建全媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。同時(shí)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，需要高校多個(gè)部門協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)工作，教務(wù)處要構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)體系，學(xué)生處要形成全方位的網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)體系，科技處要促進(jìn)線上學(xué)科交叉和跨學(xué)科協(xié)同教育，校團(tuán)委要利用團(tuán)屬平臺(tái)有針對(duì)性地開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)等。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的基礎(chǔ)上，需要構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估機(jī)制，直觀地折射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施效果，客觀全面地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施進(jìn)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛能。

(四)加大配套投入，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)

基礎(chǔ)配套設(shè)施是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更具有強(qiáng)交互性、超時(shí)空性、跨地域性等新型傳播特征[5]，高校要充分利用社會(huì)力量和資源，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次和廣泛性的研究，重視對(duì)知識(shí)、技術(shù)、資本等要素的強(qiáng)力整合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要搭建平臺(tái)引導(dǎo)實(shí)踐，利用“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)和師資投入，搭建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，充實(shí)和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)施和條件。要借助社會(huì)資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障。邀請(qǐng)校外專家和領(lǐng)導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，借助社會(huì)創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園等資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動(dòng)空間和堅(jiān)強(qiáng)保障。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015，(5)

[2]邱峰.新媒體環(huán)境下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè),2014，(6).

[3]徐松美,等.新常態(tài)下融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2015，(5).

[4]孫慶珠.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2010

[5]董雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015，(17)

Ways for Local Colleges to Improve Innovation and Enterprise Education in the Internet Plus Era

Zhao Zheng, Wang Jieshi, Ding Wangmin

(1YouthLeagueCommittee; 2StudentAffairsDepartment; 3SchoolofHumanities,AnhuiPolytechnicUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

This paper discusses the innovation and enterprise education on the basis of sample questionnaire surveys of students from 6 Wuhu-based colleges and universities. It studies how well students know about the concepts of innovation and enterprise, the teaching techniques, the curriculum and about the platform construction, examines the causes for the present situation and discusses how to improve the situation through better systematic design, accelerated resource integration, strengthened practical education and increased investment in the supporting facility.

Internet plus era; innovation and enterprise; education; way

(責(zé)任編輯：陳勇)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.015

安徽省弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室項(xiàng)目(Szzgjh1-2-2017-11)；安徽省高教振興計(jì)劃項(xiàng)目“工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織體系與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究”

趙爭(zhēng)(1987-)，男，安徽工程大學(xué)團(tuán)委干事；王介石(1980-)，男，安徽工程大學(xué)學(xué)生處秘書；丁汪敏(1995-)，男，安徽工程大學(xué)人文學(xué)院學(xué)生。

G641

A

1674-5337(2016)03-0064-04