劉文華，王曉雷，韓先杰

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，山東青島 266109)

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“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教育的影響及其發(fā)展對(duì)策

劉文華，王曉雷，韓先杰*

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，山東青島 266109)

摘要“慕課”是近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開發(fā)模式，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大影響。研究通過(guò)對(duì)比“慕課”與微課、大學(xué)視頻公開課、國(guó)家精品課程等的區(qū)別，介紹了“慕課”的特點(diǎn)，認(rèn)為“慕課”是碎片化知識(shí)的匯總，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)反思，提倡協(xié)作，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)真正做到因材施教。闡述了“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教育的影響和其自身存在的缺陷，主張全面認(rèn)識(shí)“慕課”，理智對(duì)待“慕課”的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而探討了通過(guò)“慕課”提升傳統(tǒng)教育水平的對(duì)策。研究強(qiáng)調(diào)教師的作用，要求融“慕課”于教學(xué)環(huán)節(jié)，完善課堂評(píng)價(jià)體系，搭建國(guó)際“慕課”共享平臺(tái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

關(guān)鍵詞“慕課”；在線課程；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教育

Effects of MOOCs on Traditional Education and Its Development Countermeasures

LIU Wen-hua, WANG Xiao-lei, HAN Xian-jie*(College of Animal Science and Technology, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong 266109)

AbstractMOOCs (Massive Open Online Courses) is a newly developed open online course in recent years, which has huge impacts on traditional education. By comparing the micro-courses, university open courses and national superior courses with MOOCs, characteristics of MOOCs were introduced. It was believed that MOOCs were the summary of fragmented knowledge, having extremely strong interactivity. Individualized teaching was achieved. Effects of MOOCs on traditional education were elaborated, as well as the disadvantages of MOOCs. Comprehensive recognition of MOOCs should be carried out; the advantages and disadvantages of MOOCs should be rationally treated. Countermeasures to enhance the traditional education level by MOOCs were discussed, such as emphasizing the teacher’s role, applying MOOCs in teaching link, improving the course evaluation system, constructing national MOOCs sharing platform, and combining theory with practice.

Key wordsMOOCs; Online course; Teaching mode; Traditional education

“慕課”是MOOCs的音譯詞。MOOCs是大規(guī)模開放性在線課程(Massive Open Online Courses)的縮寫。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出的，于2011年在美國(guó)迅速崛起，對(duì)當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[1]。“慕課”教育機(jī)構(gòu)眾多，以由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手打造的成立于2012年的edX為例，其特色是配合校內(nèi)教學(xué)并推廣在線教育，及格后可獲得麻省理工學(xué)院頒發(fā)的完成課程證書。“慕課”資源的公開性、優(yōu)質(zhì)性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)資源的多元性等優(yōu)勢(shì)使其以爆炸式速度超越國(guó)界蔓延開來(lái)。隨著“慕課”的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新模式也不斷涌現(xiàn)，如私播課、超級(jí)公播課、移動(dòng)公播課、個(gè)性化公播課、大眾開放在線研究課等，這些新模式的出現(xiàn)進(jìn)一步拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。每一樣式的提出都代表了不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念，但它們都帶有“慕課”的免費(fèi)、公開、在線的“基因”，所以可將它們看作“慕課”的延續(xù)與創(chuàng)新，有人稱之為“后慕課”[2]。人們對(duì)于“慕課”的推崇和狂熱在2013年下半年開始降溫，因?yàn)椤澳秸n”的結(jié)業(yè)率只有5%，對(duì)學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒(méi)有多少新奇之處[3]?；诖?，筆者將重點(diǎn)探討“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其自身存在的缺陷，以及如何正確看待和利用“慕課”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教育實(shí)際，提出了通過(guò)結(jié)合“慕課”提升傳統(tǒng)教育水平的相關(guān)對(duì)策。

1“慕課”教學(xué)法及課程特點(diǎn)

1.1教學(xué)法“慕課”是分布式學(xué)習(xí)與開放教學(xué)相結(jié)合的在線課程，其教學(xué)法形式多樣，但最常見的是視頻與講義、作業(yè)和項(xiàng)目的組合，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自組織學(xué)習(xí)。其中，共同學(xué)習(xí)者是重要的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樵S多作業(yè)成績(jī)并非老師給出，而是通過(guò)同伴評(píng)分與評(píng)估得出，這種連通主義的學(xué)習(xí)方式也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

“慕課”課程形式包括每周的閱讀、視頻和建議活動(dòng)，其中嵌入測(cè)驗(yàn)題的、短小精悍的視頻使得“慕課”充滿了互動(dòng)性；每周均有幾場(chǎng)由特邀嘉賓進(jìn)行的演講，所邀請(qǐng)的嘉賓均為專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，所講授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的知識(shí)性和前瞻性；每周都會(huì)有實(shí)時(shí)在線研討活動(dòng)，大家針對(duì)課程內(nèi)容或某一主題暢所欲言，可以提出自己的疑問(wèn)，也可以解答別人的疑問(wèn)。其中的作業(yè)互評(píng)成績(jī)占有很高的比重，基本規(guī)定每位修課學(xué)生皆須批改一定份額的他人作業(yè)，同樣的，每份作業(yè)會(huì)有幾位不同的學(xué)生批改，如有抄襲，本次作業(yè)將不予計(jì)分。根據(jù)每次作業(yè)內(nèi)容不同，還會(huì)有一些細(xì)節(jié)規(guī)定。

1.2特點(diǎn)“慕課”的明顯特點(diǎn)是：教學(xué)視頻往往被切割成十幾分鐘甚至更小的片段，由許多問(wèn)題穿插其中，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程采取通關(guān)模式，即只有答對(duì)過(guò)關(guān)之后，才可以繼續(xù)進(jìn)行。如有疑問(wèn)，可以隨時(shí)在平臺(tái)上提問(wèn)，很快就會(huì)有師生解答，互動(dòng)性極強(qiáng)。每門課都會(huì)有各種隨堂測(cè)試、課后考試和及時(shí)反饋，以便隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”鼓勵(lì)反思，提倡協(xié)作，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造力。另外，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]?！澳秸n”的特點(diǎn)在與其他課程的比較中也可見一斑。

1.2.1“慕課”不同于微課。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2.2“慕課”與大學(xué)視頻公開課相比。慕課中有視頻，但不全是視頻；而大學(xué)視頻公開課主要是視頻；大學(xué)視頻公開課通常沒(méi)有作業(yè)，而慕課通常有作業(yè)。

1.2.3“慕課”與國(guó)家精品課程的區(qū)別。國(guó)家精品課程本質(zhì)上是課程資源，通常沒(méi)有作業(yè)，也沒(méi)有開課和結(jié)課時(shí)間；慕課是在線課程，有作業(yè)，有明確的開課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。

1.2.4“慕課”與網(wǎng)絡(luò)課程的差異。慕課就是在線課程或網(wǎng)絡(luò)課程的一種，但“慕課”是大規(guī)模的，學(xué)習(xí)人數(shù)和教授人數(shù)都很多；也是開放的，免費(fèi)的，任何人只需一個(gè)郵箱，注冊(cè)之后便可在網(wǎng)上進(jìn)行定期學(xué)習(xí)；“慕課”屬于在線課程，有起止時(shí)間，有考核評(píng)估。

2“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

“慕課”的出現(xiàn)給教育的公平提供了更多機(jī)會(huì)。以往有很多農(nóng)村貧困家庭因拿不出學(xué)費(fèi)供孩子上大學(xué)而使孩子失去了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，而今“慕課”平臺(tái)不但免費(fèi)，而且可提供不同的任選課程，不受國(guó)度的限制。

中國(guó)的傳統(tǒng)高等教育體制存在諸多弊端，比如課程的設(shè)置、學(xué)分的限制等，這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的選擇沒(méi)有太大余地，“填鴨式”教學(xué)也導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)哈佛大學(xué)名譽(yù)教授程介明先生講的“墻上的洞”的故事生動(dòng)地表明：孩子有學(xué)習(xí)的天性，關(guān)鍵是如何激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。近些年，我國(guó)的教育改革不斷與國(guó)際接軌，也引進(jìn)了一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，而在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)做不到的?！澳秸n”在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

3正確認(rèn)識(shí)“慕課”的不足

3.1“慕課”教育不能完全替代大學(xué)教育大學(xué)教育具有多功能，知識(shí)傳授只體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能，除此之外，還具有科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、文化傳承以及對(duì)學(xué)生興趣愛好和綜合素質(zhì)的提高提供鍛煉機(jī)會(huì)的引領(lǐng)功能等，這些功能是“慕課”模式不能替代的[5]。

3.2“慕課”不適合實(shí)踐課程“慕課”的大規(guī)模性比較適合大學(xué)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐性強(qiáng)的課程則不宜采用。例如，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)的很多專業(yè)課需要親自動(dòng)手反復(fù)操練才能達(dá)到熟練掌握基本操作技能的目的，藝術(shù)、美術(shù)類專業(yè)課更離不開反復(fù)練習(xí)。

3.3中小學(xué)教育不宜用“慕課”進(jìn)行全程學(xué)習(xí)中小學(xué)階段是人格與道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和參與各種有益活動(dòng)來(lái)形成正確的人生觀、價(jià)值觀和塑造健全的人格與性格。

3.4“慕課”的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了其具有很低的完成率“慕課”注冊(cè)人數(shù)可能很多，但通過(guò)率相對(duì)較低，原因在于“慕課”的門檻低，而參與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和水平參差不齊，尤其是目前國(guó)外的“慕課”平臺(tái)，多數(shù)課程仍為全英文授課，對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，甚至無(wú)法開展學(xué)習(xí)。再加上“慕課”學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自控能力要求較高，種種因素導(dǎo)致了“慕課”高輟學(xué)率、低通過(guò)率的結(jié)果[6]。

3.5“慕課”學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督管理整個(gè)“慕課”的學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，沒(méi)有任何人和機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理。在誠(chéng)信體系尚不健全的情況下，如果“慕課”學(xué)分和大學(xué)課程學(xué)分可以互換的話，如何保證學(xué)習(xí)者和考試者為同一人也是一個(gè)不容回避的客觀問(wèn)題。

所以，擔(dān)心“慕課”取代大學(xué)教育完全是杞人憂天，正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所言，“慕課”是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)[7]。

4通過(guò)“慕課”改進(jìn)和提高教育水平的對(duì)策

面對(duì)“慕課”的沖擊，我國(guó)高校要主動(dòng)融入“慕課”大潮，采用積極的方式應(yīng)對(duì)。如何充分利用“慕課”來(lái)改進(jìn)和提高傳統(tǒng)教育水平是當(dāng)務(wù)之急。

4.1引領(lǐng)教師注重“慕課”的建設(shè)與應(yīng)用教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著高校發(fā)展和人才培養(yǎng)，對(duì)于提高高校辦學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，“慕課”的建設(shè)與應(yīng)用首先要調(diào)動(dòng)教師的積極性，引起教師的高度重視，尤其是中青年教師更應(yīng)以此為契機(jī)，提升“慕課”開發(fā)設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)應(yīng)用能力。為幫助高校中青年教師樹立現(xiàn)代教育思想和理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新等能力，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)定期組織教師參加相關(guān)教學(xué)研修班。目前高校教師雖然高學(xué)歷的比例越來(lái)越高，但僅有良好的學(xué)習(xí)知識(shí)和傳播知識(shí)的能力是不夠的，更應(yīng)具有創(chuàng)新知識(shí)能力，包括教學(xué)成果的提煉、科研成果的轉(zhuǎn)化、教師群體教學(xué)法的集思廣益等[8]。

4.2融“慕課”于教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這就需要充分突顯學(xué)生的主體地位?！澳秸n”注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特色還原了“學(xué)”的本質(zhì)，能夠較為有效地避免現(xiàn)行授課模式“填鴨式”的滿堂灌，加快教師由課堂主宰者、知識(shí)灌輸者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者和人格培育者的模式轉(zhuǎn)變，而學(xué)生也將由被動(dòng)的聽課者向主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

4.3注重信息反饋，完善課程評(píng)價(jià)體系“慕課”教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課程建設(shè)上，更體現(xiàn)在應(yīng)用過(guò)程中。因“慕課”學(xué)習(xí)者地域分布廣泛，“慕課”的評(píng)價(jià)平臺(tái)使用線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)方便又及時(shí)，學(xué)生可以即時(shí)收到評(píng)價(jià)信息。在此過(guò)程中，教師必須實(shí)時(shí)參與，不但為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供答疑服務(wù)，而且也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)課程運(yùn)行過(guò)程中的信息反饋進(jìn)一步改進(jìn)授課內(nèi)容和方式，完善課程評(píng)價(jià)體系。

4.4加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，搭建“慕課”共享平臺(tái)隨著中國(guó)教育國(guó)際化程度不斷加深，國(guó)內(nèi)許多一流大學(xué)，包括上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等紛紛加盟美國(guó)“慕課”在線課程的Udacity、Coursera 和 edX三大平臺(tái)。例如北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX平臺(tái)，這是內(nèi)地高校首次推出的全球共享課。2013年10月，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，這是全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)，正式開啟了中國(guó)開發(fā)“慕課”平臺(tái)的先潮，為更多的人提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式[7]。

4.5理論聯(lián)系實(shí)際，辦出特色雖然“慕課”在互聯(lián)網(wǎng)資本力量的推動(dòng)下洶涌而來(lái)，但絕不能盲目地跟風(fēng)而上，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，探討和升級(jí)改造現(xiàn)有課程資源，借助“慕課”平臺(tái)走出一條具有自身特色的發(fā)展之路。尤其要針對(duì)社會(huì)需求，進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育和技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)需求的對(duì)接，讓學(xué)生多元化成才。

5結(jié)語(yǔ)

該研究通過(guò)對(duì)比微課、視頻公開課、國(guó)家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，介紹了“慕課”教學(xué)法及課程特點(diǎn)，分析了“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教育的影響。通過(guò)剖析“慕課”的不足，認(rèn)識(shí)到應(yīng)以平常心來(lái)看待這個(gè)新事物，既不能盲目崇拜，也不能全盤否定，而應(yīng)該兼收并蓄，因此提出了融“慕課”于傳統(tǒng)教育中的對(duì)策，尤其是利用“慕課”靈活多變的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率將成為未來(lái)教學(xué)改革的主要關(guān)注點(diǎn)。總之，“慕課”時(shí)期的到來(lái)對(duì)高等教育既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，如何把握契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，共同推動(dòng)我國(guó)高等教育的穩(wěn)步發(fā)展是未來(lái)教育改革的重點(diǎn)。

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收稿日期2015-12-24

作者簡(jiǎn)介劉文華(1970-)，女，山東萊陽(yáng)人，副教授，博士，從事獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)與科研工作。*通訊作者，副教授，博士，從事獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)和科研工作。

基金項(xiàng)目青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程課程建設(shè)(XDSJP2013006)；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目(XJG2013060，XJG2013145)。

中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)03-326-03