丁明秀，錢萬成

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小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略
——以長春市為例

丁明秀1，錢萬成2

通過對(duì)長春市幾所小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查與個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在兒童文學(xué)理論知識(shí)欠缺，兒童文學(xué)作品閱讀不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀推廣、閱讀指導(dǎo)的能力還有待提高等問題。針對(duì)存在的問題，提出了提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策與建議。

小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)；素養(yǎng)

所謂“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在某一方面所達(dá)到的高度。兒童文學(xué)素養(yǎng)則是“人們?cè)陂L期的對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行研討、閱讀中形成的知識(shí)水平和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)”[1](68)。而對(duì)于語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)究竟涵蓋哪些內(nèi)容，理論界歷來看法不一。北京師范大學(xué)的陳暉教授認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度；對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解；豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力和技巧。[2](154～155)

那么，現(xiàn)今小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)到底如何呢？為此，筆者作了相關(guān)調(diào)研。本次調(diào)研主要采取問卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法。在吉林省長春市四所小學(xué)(東北師范大學(xué)附屬小學(xué)、吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長春市朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué))中選取了不同年級(jí)的語文教師作為調(diào)研對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收有效問卷160份，有效回收率為100%。

一、小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)兒童文學(xué)基本理論知識(shí)欠缺

訪談中，受訪老師一致表示兒童文學(xué)理論知識(shí)非常重要，然而真正學(xué)習(xí)、掌握兒童文學(xué)理論知識(shí)的教師并不多。本次調(diào)查的小學(xué)語文教師具有大學(xué)本科學(xué)歷的占72.2%，但只有 11.8%的教師系統(tǒng)學(xué)過兒童文學(xué)這門課程，而占據(jù)這個(gè)比例的教師大多工作年限不超過五年。此前高等師范院校開設(shè)兒童文學(xué)課程的并不多，而且此課程多為學(xué)時(shí)不多的選修課，這讓許多從事小學(xué)語文教育的教師缺少了職前全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。62.8%的教師表示，“學(xué)過一些，但不系統(tǒng)”，訪談中我們得知，這些教師對(duì)兒童文學(xué)理論的了解大多是通過自學(xué)。而25.4%的教師則表示，完全“沒學(xué)過”。

調(diào)查中，對(duì)“兒童文學(xué)的主要特征有哪些”的回答多集中在“淺顯易懂”、“篇幅短小”等表象特征上。在“你認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)兒童的成長有哪些作用”的調(diào)查中，答案集中在“增長知識(shí)”、“思想教育”兩個(gè)方面。這些回答，讓我們看到了小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)識(shí)的模糊和片面。不僅如此，訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師不清楚兒童文學(xué)的發(fā)展史，對(duì)兒童文學(xué)各種文體的認(rèn)識(shí)模糊，可見當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的欠缺。

(二)兒童文學(xué)作品閱讀數(shù)量有限

閱讀兒童文學(xué)作品，不僅可以提高教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠幫助教師了解學(xué)生的心理和思想，但目前小學(xué)語文教師的閱讀情況卻并不樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.6%的小學(xué)語文教師有閱讀兒童文學(xué)的愿望，但經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品的教師卻只占15%，“偶爾讀甚至不讀”的教師高達(dá)85%。每天閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的教師不足8%，“沒有時(shí)間”成為教師閱讀兒童文學(xué)作品數(shù)量有限的主要原因。通過訪談，我們了解到，針對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀，教師也處于一種矛盾的狀態(tài)中：一方面，清楚閱讀兒童文學(xué)作品的重要意義和作用，主觀上有閱讀作品的意識(shí)和愿望；另一方面，由于工作繁忙等原因，沒有充足的閱讀時(shí)間，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

調(diào)查中，讓教師列舉熟悉的兒童文學(xué)作家，排在前五位的是: 安徒生、格林兄弟、冰心、鄭淵潔、楊紅櫻?？梢钥闯觯@些兒童文學(xué)作家都是大家耳熟能詳?shù)?。而入選人教版小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)作品的作者，如金波、孫幼軍、薛衛(wèi)民等卻只有25%的教師列舉，一些具有世界性影響的國外兒童文學(xué)作家，如《長襪子皮皮》的作者阿·林格倫、寫出《夏洛的網(wǎng)》的美國偉大的童書作家埃爾文·布魯克斯·懷特等卻無人提及。

而教師列舉的兒童文學(xué)作品，依次是《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的中外經(jīng)典作品。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師多傾向于閱讀更具文學(xué)性和教育性的作品，對(duì)于時(shí)下流行的兒童文學(xué)作品，如那些冒險(xiǎn)、科幻、懸疑、游戲類的作品，他們了解得并不多。就體裁而言，教師的閱讀多偏向于童話、兒童小說，對(duì)于兒童科幻作品、兒童話劇等關(guān)注度不夠。由此可見，多數(shù)語文教師真正閱讀過的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限，種類單一，他們對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)知和閱讀還沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

(三)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀推廣、閱讀指導(dǎo)能力還有待提高

在2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。這意味著在課外閱讀的指導(dǎo)上，小學(xué)語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師的推薦、引導(dǎo)與閱讀習(xí)慣很大程度上左右著孩子的閱讀選擇和閱讀習(xí)慣。訪談中，許多教師明確表示，“引導(dǎo)不足”是小學(xué)生沒有形成良好閱讀習(xí)慣的主要原因。

在“是否對(duì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品進(jìn)行推薦”這項(xiàng)調(diào)查中，有62.3%的教師表示“經(jīng)常推薦”，36.2%的教師“偶爾推薦”，另有1.5%的教師坦言“從未推薦過”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品時(shí)，53%的教師更看重“有用”。大多數(shù)教師要么是根據(jù)語文教材內(nèi)容推薦與教學(xué)相關(guān)的一些兒童讀物，要么是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推薦。這說明，半數(shù)以上的教師還不能用發(fā)展的眼光看待兒童文學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)作品的推薦還存在著功利性和隨意性。

值得欣慰的是，有67.6%的教師表示，“經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的課外兒童文學(xué)閱讀”。但通過訪談我們也發(fā)現(xiàn)了問題，當(dāng)問及“對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)是否有具體的計(jì)劃”時(shí)，大多數(shù)教師都表示“沒有”，主要是看情況隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

調(diào)查中我們看到，這幾所學(xué)校都有圖書館和閱覽室，有的班級(jí)還設(shè)置了圖書角，可以說學(xué)校為學(xué)生的閱讀提供了便利的條件。以吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部為例，教學(xué)樓的每層都設(shè)有書架，備有適合學(xué)生閱讀的圖書(漫畫、雜志類除外)，兒童文學(xué)讀物占60%以上，圖書每周更換一次。學(xué)生每天都有“晨讀”，年組還會(huì)定期搞讀書比賽。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策與建議

(一)高等師范院校應(yīng)“必修”與“選修”結(jié)合，構(gòu)建階梯式的兒童文學(xué)課程體系

現(xiàn)在小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，在很大程度上源于他們?cè)谛＞妥x時(shí)沒有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)。著名的兒童文學(xué)理論家蔣風(fēng)曾發(fā)出呼吁：“希望全國師范院校和文科專業(yè)都能把兒童文學(xué)列為選修或必修，借以提高全國教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)?！盵3]作為培養(yǎng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的高等師范院校應(yīng)有遠(yuǎn)見卓識(shí)，把兒童文學(xué)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中?，F(xiàn)在有部分高等師范院校已經(jīng)設(shè)置兒童文學(xué)課程，通常是三十多學(xué)時(shí)，而且多是選修課。但兒童文學(xué)課程內(nèi)容豐富，在為數(shù)不多的學(xué)時(shí)里，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。為改變這種狀況，針對(duì)兒童文學(xué)課程，高等師范院校可以將必修課與選修課結(jié)合起來，嘗試構(gòu)建階梯式的課程結(jié)構(gòu)體系。具體講，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“兒童文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”的先導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的兒童文學(xué)文本有較細(xì)致的了解；然后進(jìn)入“兒童文學(xué)理論”基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握兒童文學(xué)的發(fā)展史和基礎(chǔ)理論；對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以設(shè)置“兒童詩歌研究”、“兒童小說研究”等專題課，培養(yǎng)學(xué)生研究兒童文學(xué)現(xiàn)象的能力。由此就形成了先導(dǎo)課——基礎(chǔ)課——專題課這種階梯式的課程結(jié)構(gòu)體系。另外，可以視課程特點(diǎn)將“兒童文學(xué)理論”設(shè)定為必修課，先導(dǎo)課和專題課設(shè)置成選修課。這種課程設(shè)置有利于高等師范院校學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高能力，有效提升其兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以為其日后的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化兒童文學(xué)內(nèi)容，嘗試開展模塊式的兒童文學(xué)講座

繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升教師素養(yǎng)必要且重要的一種方式。筆者的問卷調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為自己缺乏對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的了解和認(rèn)識(shí)，82.3%的教師希望通過進(jìn)修或培訓(xùn)提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中有 80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越發(fā)重要，這也進(jìn)一步說明在小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加兒童文學(xué)課程，強(qiáng)化兒童文學(xué)內(nèi)容的必要性。

就目前的調(diào)查情況看，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，但個(gè)體之間也存在著差異，因此可以根據(jù)不同層次、不同發(fā)展時(shí)期的教師需求，設(shè)置不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方式可以采用模塊式的兒童文學(xué)講座，如兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論講座，兒童文學(xué)文本研讀講座等。培訓(xùn)過程中，可以針對(duì)小學(xué)語文教師實(shí)際教學(xué)的需要，將兒童文學(xué)理論知識(shí)的傳授與小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，不僅如此，還應(yīng)盡可能地為教師提供最新、最前沿的兒童文學(xué)創(chuàng)作與研究成果，讓教師了解當(dāng)前兒童文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

(三)教師應(yīng)豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的推廣與指導(dǎo)

在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀，許多教師還沒有學(xué)生讀得多，部分教師還只停留在“孩子看什么書我得看看”這樣的層面。這樣的老師，怎么能向?qū)W生展示兒童文學(xué)的特殊魅力，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀？著名小學(xué)語文教育家崔巒說：“只有熱愛閱讀的老師才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生?！睆V泛閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不僅可以影響、感染學(xué)生喜歡閱讀，而且可以提高教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，既要拓展對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀廣度、閱讀數(shù)量，又要注重提升閱讀質(zhì)量。首先，教師應(yīng)廣泛涉獵各個(gè)時(shí)期的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不僅要熟悉傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，而且要了解當(dāng)下熱點(diǎn)兒童文學(xué)作品；其次，教師應(yīng)廣泛閱讀各種體裁的兒童文學(xué)作品，不僅要探索童話、兒歌等常見的兒童文學(xué)體裁，還要努力開拓兒童科幻作品、兒童話劇等閱讀領(lǐng)域；最后，教師還應(yīng)關(guān)注兒童文學(xué)評(píng)論，不僅關(guān)注前沿的兒童文學(xué)研究動(dòng)態(tài)，還要以理論知識(shí)為指導(dǎo)分析、鑒賞兒童文學(xué)作品。事實(shí)證明，具備一定的文學(xué)積累，才能走進(jìn)兒童的視野，才能了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童，擁有豐富的閱讀積淀，才能和兒童分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)課外兒童文學(xué)的閱讀往往處于無序的狀態(tài)，誠如北京師范大學(xué)王泉根教授所言：“不是沒有優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，而是由于種種原因這些兒童文學(xué)作品到達(dá)不了兒童的手中?！盵4]好的閱讀指導(dǎo)能調(diào)動(dòng)孩子的閱讀熱情，讓孩子真正享受到閱讀的自由與快樂，并形成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為影響小學(xué)生課外閱讀不足的首要原因恰恰是“沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤其需要小學(xué)語文教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這里的引領(lǐng)和指導(dǎo)包括給孩子推薦兒童讀物，指導(dǎo)孩子閱讀，幫助孩子制定和推行課外閱讀計(jì)劃等。還可以組織學(xué)生開展各種閱讀活動(dòng)，營造良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的興趣。

另外，為使“課外閱讀指導(dǎo)”規(guī)范、高效，有必要將其列入教學(xué)計(jì)劃，使之成為一種常態(tài)化的課程，將課外資源“課內(nèi)化”。這樣，“教師不但有督促、執(zhí)行、操作、安排文學(xué)閱讀的便利，還可以集合集體閱讀的力量和利用同伴閱讀的效應(yīng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性”[5](152)。

[1]黃耘：《小學(xué)教育專業(yè)本科生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》，《高教論壇》，2009年第7期。

[2]陳暉：《通向兒童文學(xué)之路》，廣州：新世紀(jì)出版社，2005年。

[3]蔣風(fēng)：《兒童文學(xué)在中國：作為一門學(xué)科的處境尷尬》，《文藝報(bào)》，2003年9月2日。

[4]陳莉：《老師，你是否點(diǎn)亮了兒童經(jīng)典閱讀的燈》，《中國教育報(bào)》，2005年2月3日。

[5]陳暉：《兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課(教師版)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年。

[責(zé)任編輯全紅]

G451.2

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1002-2007(2016)02-0039-04

2015-05-15

吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)：2014B248；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015第312號(hào)。

1.丁明秀， 女，東北師范大學(xué)博士研究生，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院文化傳媒學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)；2.錢萬成，男，東北師范大學(xué)教授，兒童文學(xué)作家，研究方向?yàn)閮和姼琛?長春130024)