袁巧玲

摘 要： 據(jù)資料統(tǒng)計，中國農(nóng)村留守兒童達6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，局部地區(qū)留守兒童占學齡兒童總數(shù)的61.7%。留守兒童的問題不僅是生活、學習與心理問題，更重要的是良好行為習慣和性格的養(yǎng)成，這關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的一生，也關(guān)系到中華民族人口的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 性格養(yǎng)成 路徑分析

2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童達6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對農(nóng)村留守兒童進行了抽樣調(diào)查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個省市12個縣區(qū)，樣本區(qū)域農(nóng)村留守兒童占學齡兒童總數(shù)的61.7%。農(nóng)村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，使得留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價值觀的正確引導(dǎo)和及時幫助，極易使他們產(chǎn)生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監(jiān)護教育效果令人擔憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級政府及社會各界的廣泛關(guān)注與高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)

為了了解農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)，我們課題組借助分發(fā)問卷調(diào)查、走訪座談、網(wǎng)絡(luò)互動等形式，對湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個市州12個縣區(qū)65個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童性格特征情況進行了調(diào)查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實訪問了4個自然村的村民。此次發(fā)放調(diào)查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對有效問卷及調(diào)查表冊、筆記的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的性格特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.性格內(nèi)向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對自然村與建制班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現(xiàn)兩個極端，或內(nèi)向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，留守兒童經(jīng)常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態(tài)的有17.14%。湖南省石門縣某小學五年級女生，其性格以9歲為拐點，此前開朗活潑，此后內(nèi)向膽怯。究其原因，她8歲時父母南下務(wù)工，覺得父母不要她了，加上她數(shù)次受同村男孩欺負，歸罪于沒有父母庇護，從而變得沉默寡言。

2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監(jiān)護人覺得，“孩子像變了個人一樣，對著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監(jiān)護正值心智發(fā)育關(guān)鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學習、思想和心理問題。對成建制班級孩子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關(guān)注，久而久之就成了習慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發(fā)展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認為孩子任性是小事，慢慢任性演變?yōu)榕涯妗?/p>

3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動追求上進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學習不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當班干部的占22.9%。學生卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學習無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關(guān)愛下學習生活。

4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監(jiān)護人嬌慣多、嚴管少，學習上鼓勵、引導(dǎo)不足，壓力、動力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽感差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學習成績較差的占25.2%，學習成績優(yōu)秀的僅占8%，經(jīng)常違紀的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為的占7.6%。

二、農(nóng)村留守兒童性格形成的主要因素

1.學校因素。導(dǎo)致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農(nóng)村學校的教育理念相對薄弱及小學教師隊伍力量不雄厚，加之農(nóng)村學校教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師問卷第13題：您關(guān)注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關(guān)注，27.80%的教師選擇關(guān)注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經(jīng)常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經(jīng)常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。

2.社會因素。如今，農(nóng)村的精神、經(jīng)濟及文化建設(shè)落后于城市，導(dǎo)致形成一股不良的社會風氣。不良社會風氣對留守兒童產(chǎn)生較大的負面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網(wǎng)絡(luò)游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農(nóng)村缺乏這方面的教育和監(jiān)護力，使得無法更好地開展農(nóng)村留守兒童教育問題。

3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學生問卷第3題：你長期和誰??？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調(diào)查問卷第四題：你最喜歡和誰??？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，他們認為孩子學習是毫無意義的，促使孩子漸漸產(chǎn)生厭學情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養(yǎng)成不良習慣，長時間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價值觀。

4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質(zhì)和智慧來影響人的性格。心理學上的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、黑膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)。教育心理學家詹森研究證明：遺傳對智力和性格具有較深程度的影響，優(yōu)良的遺傳基因促進留守兒童的良性發(fā)展。反之，不良的遺傳基因?qū)⒆璧K留守兒童的良性發(fā)展。

5.大眾傳媒因素。當前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳遞信息、學習的重要媒介之一。《兒童發(fā)展與教育心理學》提出兒童以視覺記憶占優(yōu)勢。以公益廣告為例，公益廣告對促進兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實現(xiàn)教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會影響兒童的情感發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童良好性格形成的路徑分析

為了培養(yǎng)留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進行了研究和探索。

1.政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經(jīng)濟條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發(fā)展，政府需充分發(fā)揮其經(jīng)濟、政治和為社會公共服務(wù)的職能，充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控能力，本著為人民服務(wù)的宗旨，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)民待遇。除此之外，各地基層政府也應(yīng)多加關(guān)注留守兒童。

2.開展集體活動。學校應(yīng)該多開展班級集體活動。這對學生的身心健康發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學生創(chuàng)造情感交流平臺，加強師生之間的情感交流及學生與學生的情感交流、培養(yǎng)學生的興趣愛好促進全面發(fā)展。

3.設(shè)置心理輔導(dǎo)課程。留守兒童心理素質(zhì)普遍偏低，心理健康對留守兒童的發(fā)展極為重要。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程教會孩子心理健康知識、如何與他人進行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢。心理輔導(dǎo)師要認真做好輔導(dǎo)工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進他們的內(nèi)心世界。

4.培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養(yǎng)留守兒童的情感發(fā)展，促進留守兒童的良性發(fā)展。

5.培養(yǎng)孩子的自信心。自信是對個人的評估，在社會活動過程中以鼓勵方式讓留守兒童健康成長。在教學過程中設(shè)計比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)留守兒童的學習興趣，提高留守兒童的自我評價能力，增強自我意識，從而使學生的性格發(fā)展得更好。

6.培養(yǎng)良好的生活習慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)孩子的良好習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的性格的開端是培養(yǎng)孩子的良好習慣?！毙W是性格養(yǎng)成的最重要的階段?！叭裟銥⑾滦袨榈姆N子收獲的便是習慣，灑下習慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運?！币虼?，良好的生活習慣可以促進良好性格的形成。

孩子是祖國的花朵，是國家未來的接班人。希望社會的各個階層能夠為留守兒童獻一點愛心，多一些關(guān)注。望政府部門能夠積極投身于解決農(nóng)村留守兒童的問題中，在農(nóng)村大力發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)，提供更多就業(yè)崗位，在基層政府建立相關(guān)機構(gòu)時給予經(jīng)濟上的支持。望教育部門能夠為農(nóng)村留守兒童提供更好的學習環(huán)境，建立留守兒童心理輔導(dǎo)機構(gòu)，將對留守兒童良好的情感發(fā)展融匯到教學中，并使留守兒童享受平等的教育機會。多一點關(guān)心，多一點愛，世界將變得更加美好。

課題名稱：傳統(tǒng)民俗節(jié)日文化對農(nóng)村留守兒童情感發(fā)展影響的調(diào)查研究，本文是湖南幼兒師范高等?？茖W校大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目研究成果。項目編號：201414468001課題組成員（劉艷祺、肖文婧、何春容）