韓　嘯

(安陽師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000)

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新媒體視域下的應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

韓嘯

(安陽師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000)

本文著重分析新媒體環(huán)境下應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，探討在新形勢(shì)下，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)“雙師型”師資、改革教學(xué)方法及手段、重視實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展要求。

新媒體；教學(xué)改革；應(yīng)用寫作

當(dāng)前，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育部明確要求新升本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，大力為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。伴隨學(xué)校轉(zhuǎn)型，各學(xué)校也都在積極研究如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要。應(yīng)用寫作能力作為現(xiàn)代人不可或缺的能力之一，在我們?nèi)粘５纳?、學(xué)習(xí)、工作中起著重要作用，很多用人單位對(duì)畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力非常重視，認(rèn)為是其職業(yè)核心能力的重要指標(biāo)之一。但從各高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋的情況看，大部分畢業(yè)生在求職或在走上工作崗位后，面對(duì)應(yīng)用寫作的剛性需求，都普遍感到力不從心，即便在大學(xué)里學(xué)過應(yīng)用寫作的學(xué)生也很難寫出內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)明確、格式規(guī)范的應(yīng)用文來，與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的“來者能戰(zhàn)”的要求還有很大距離。特別是當(dāng)前的新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度快速發(fā)展，并對(duì)人們生活產(chǎn)生了重要影響。應(yīng)用寫作教學(xué)如何適應(yīng)新媒介的發(fā)展變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中如何靈活地運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)改革，成為應(yīng)用寫作教學(xué)不得不面對(duì)的新課題。

一、新媒體視域下的應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

(一)觀念陳舊，認(rèn)識(shí)偏頗

當(dāng)前應(yīng)用寫作在高校普遍不受重視，是不爭(zhēng)的事實(shí)。其原因應(yīng)該是多方面的：第一，管理層面重視不夠。大部分管理者在觀念上普遍存在著重主課和輕副課的認(rèn)知，認(rèn)為應(yīng)用寫作課是副課，而且所涉及的知識(shí)并不復(fù)雜，似乎在新媒體的環(huán)境里，學(xué)生自學(xué)都可以學(xué)會(huì)。所以，很多專業(yè)只是作為選修課讓學(xué)生去選修，而沒有把它作為必修課來開設(shè)，有的專業(yè)甚至干脆就不開，即便開也大大壓縮學(xué)時(shí)，使應(yīng)用寫作課處于可有可無的尷尬境地。第二，教師觀念陳舊。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上，很多教師沒有遵循應(yīng)用寫作的教學(xué)規(guī)律，存在著重理論指導(dǎo)、知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)過程、寫作訓(xùn)練，重課堂教學(xué)、例文評(píng)析，輕課外實(shí)踐、能力開發(fā)等現(xiàn)象。這種陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致在教學(xué)方法、方式、手段等方面，與應(yīng)用寫作教學(xué)重實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)代教學(xué)觀念相違背。第三，學(xué)生不愿學(xué)。很多學(xué)生自認(rèn)為應(yīng)用寫作沒有啥學(xué)頭，尤其在當(dāng)前媒體高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，所有的東西好像都可以在網(wǎng)上搞定，應(yīng)用寫作的很多知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上都可以輕松找到，一些新媒體上的AAP內(nèi)容甚至比老師講的更豐富、更生動(dòng)。所以，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

(二)師資數(shù)量不足，整體素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，由于應(yīng)用寫作在很多學(xué)校處于從屬的地位，不受重視，造成很多老師不愿教應(yīng)用寫作課，應(yīng)用寫作的師資嚴(yán)重不足。而擔(dān)任應(yīng)用寫作課的教師大部分既承擔(dān)專業(yè)核心課，又分擔(dān)應(yīng)用寫作教學(xué)，其主要精力和時(shí)間大部分耗費(fèi)在專業(yè)主課上，而在應(yīng)用寫作教學(xué)改革、教學(xué)手段和方法革新上投入的時(shí)間和精力明顯不足，很多時(shí)候，大部分老師只是為完成教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)過程中怎么輕松怎么來，一般多采用泛講一些常用文體的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單分析一些文例，布置一些寫作練習(xí)等簡(jiǎn)單的模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，有些教師媒體意識(shí)不強(qiáng)，不善于運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和與學(xué)生互動(dòng)，這樣教師雖省心省力，學(xué)生卻學(xué)得不知所云，教學(xué)實(shí)效很難保證，當(dāng)然學(xué)生寫作能力也很難提高。另外，由于應(yīng)用寫作實(shí)踐性比較強(qiáng)，要求老師最好具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是大多數(shù)教師沒有經(jīng)過黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位實(shí)踐歷練，對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際情況并不太熟悉，這樣使得他們的應(yīng)用寫作教學(xué)難以跳出從理論到理論的俗套，往往流于“空洞無物”，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩碚f，應(yīng)用寫作教師數(shù)量整體不足，尤其是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師更少，且總體水平有待提高。

(三)教學(xué)手段單一、落后，教學(xué)效率低下

現(xiàn)在，大部分學(xué)校都建設(shè)了多媒體教室，老師上課基本采用課件上課，但還部分學(xué)校的老師在進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的嘴講加粉筆、加黑板的教學(xué)手段，信息量少，直觀性、生動(dòng)性差，不能直接呈現(xiàn)寫作格式( 如公文寫作的各種格式規(guī)范等) ，也不能大量展示正反例文，無法將學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)作制作成課件在課堂展開互動(dòng)式評(píng)改等，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。另外，現(xiàn)在新媒體高度發(fā)達(dá)，而且學(xué)生使用頻率非常高，如何利用微博、微信及眾多APP等新媒體進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，是對(duì)老師進(jìn)行寫作教學(xué)改革的一個(gè)重要考驗(yàn)。

此外，應(yīng)用寫作教學(xué)還存在教材質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容缺乏新意，文例陳舊，內(nèi)容雷同，滯后于整個(gè)時(shí)代發(fā)展等問題，也是應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的一個(gè)不容忽視的問題。

二、新媒體時(shí)代應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)之策

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視應(yīng)用寫作教學(xué)

針對(duì)應(yīng)用寫作普遍不受重視的現(xiàn)狀，作為教學(xué)管理部門要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)用寫作能力在信息傳遞、情感交流、處理公私事務(wù)等方面的重要作用。因此，有課程設(shè)計(jì)上，一定要把應(yīng)用寫作課作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的公共必修課來開設(shè)，并在教學(xué)計(jì)劃中安排足夠的課時(shí)。對(duì)于老師而言也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理好所帶主課與公修課的關(guān)系，要抽出足夠的時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的研究，特別要研究在新媒體時(shí)代媒體信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的影響，切實(shí)提高自身修養(yǎng)，有條件可以去黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位歷練，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求使自己成為“雙師”型教師；而對(duì)于學(xué)生而言更要認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用寫作的重要性，不能犯眼高手低的毛病。實(shí)際上看似容易的應(yīng)用文寫作，真正要想寫一篇高質(zhì)量的應(yīng)用文還是相當(dāng)不容易的，這不僅需要掌握一些理論和方法，更需要不斷的練習(xí)和實(shí)踐。

(二)利用新媒體革新教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效果

新媒體的出現(xiàn)和普及，為應(yīng)用寫作教學(xué)提供多種方法和手段。一方面，老師除了采用多媒體課件來演示教學(xué)內(nèi)容、討論案例、分析病例、虛設(shè)某些情境等等以外，還可以把應(yīng)用寫作的一些資源，如最新的行文規(guī)則、規(guī)范，典型的案例、病例通過新媒體與學(xué)生共享，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體來自主學(xué)習(xí)。另一方面，老師可以利用新媒體搭建交流互動(dòng)平臺(tái)。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行交流溝通已成為常態(tài)，這樣教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建QQ 群、博客空間、微博群、微信群等新媒體交流互動(dòng)平臺(tái)。在平臺(tái)放置相關(guān)應(yīng)用寫作的資料、作業(yè)公告、經(jīng)典范文、習(xí)作講評(píng)等。新媒體互動(dòng)平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的互動(dòng)交流不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生也可以通過這些平臺(tái)，針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行交流、討論，對(duì)于尚未掌握和不懂的問題，隨時(shí)發(fā)出信息向教師和其它同學(xué)求助，這種交流互動(dòng)，既拉近師生之間的距離，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

(三)利用新媒體強(qiáng)化實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的興趣和能力

應(yīng)用寫作教學(xué)最難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓同學(xué)們愛寫、能寫。在實(shí)際的寫作實(shí)訓(xùn)過程中，最頭痛的莫過于學(xué)生不想寫，更不知如何寫了。很多學(xué)生絞盡腦汁寫出的所謂應(yīng)用文經(jīng)常文不對(duì)題，格式不規(guī)范，語言不簡(jiǎn)練、主題不明確。實(shí)際上，要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，勤寫作、多練習(xí)是必由之路。而微博、微信等是一種集數(shù)字化、個(gè)性化、時(shí)代性、便捷性于一體的新媒體,學(xué)生每天都在使用而且樂此不疲。為了激發(fā)寫作積極性，教師可充分利用微博、微信等新媒體讓學(xué)生寫作應(yīng)用文片斷，鼓勵(lì)多寫應(yīng)用文，并貼到微博、微信上發(fā)表，通過老師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)們間的討論來激發(fā)寫作熱情，從而提高同學(xué)們應(yīng)用文寫作的水平。

此外，在新媒體時(shí)代，由于知識(shí)更新頻率很快，應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容也要緊跟時(shí)代，不斷更新。一方面，在教材的選用上，一定要選擇能體現(xiàn)最新研究成果的教材；另一方面，教師授課時(shí)既忠實(shí)教材，又要超越教材，尤其在備課過程中，要不斷增添最新內(nèi)容及成果，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代感和鮮活性，真正構(gòu)建其實(shí)用新穎的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。

總之，在新媒體時(shí)代，應(yīng)用寫作教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們投入比較多的精力切實(shí)加以研究，更需要進(jìn)一步更新教育觀念，勇于探索和試驗(yàn)各種有效的教學(xué)方式、手段，尤其要研究利用新媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用寫作人才，以適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展需要。

[1]裴顯生.應(yīng)用寫作(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]楊文豐. 實(shí)用經(jīng)濟(jì)文書寫作(第4版) [M].北京: 中國人民大學(xué)出版社,2011.

[3]姚國建,李樺.高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6).

[4]金振邦. 新媒介與應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)代化[J].應(yīng)用寫作，2011.(9).

[5]王冬云.改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作水平—應(yīng)用型本科非中文專業(yè)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與改革[J].文教資料,2011,(9).

[責(zé)任編輯：董士忠]

2016-04-12

韓嘯(1969-)男，河南省固始縣人,副教授,主要從事當(dāng)代文學(xué)及文化傳播研究。

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1671-5330(2016)04-0128-03