楊紅霞（國家教育行政學(xué)院，北京102617）

?

高校人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)成果述評(píng)

楊紅霞
（國家教育行政學(xué)院，北京102617）

摘要：高等教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)高校經(jīng)過五年的探索，在本科生的多元招生和博士研究生的“申請(qǐng)-審核”招生制度，大類招生和培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)專業(yè)制度，以及小班化、研討式的教學(xué)模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了不少可以推廣的經(jīng)驗(yàn)和成果。由于教育效果的滯后性，這些改革成果還需要在未來更大的范圍內(nèi)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：招生制度；培養(yǎng)模式；改革探索

國家教育體制改革試點(diǎn)從專項(xiàng)改革、重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革和省級(jí)教育統(tǒng)籌綜合改革三個(gè)層面展開，“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”是十大專項(xiàng)改革之一。試點(diǎn)高校經(jīng)過五年的努力，改革探索進(jìn)展順利，社會(huì)反響積極。試點(diǎn)改革是在過去長期分散性、自發(fā)性改革基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的集成性、綜合性特點(diǎn)，有許多改革探索通過集中的試點(diǎn)形成了可推廣可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、探索多元錄取方式，給不同類型人才以成長的機(jī)會(huì)

1.本科生的多元錄取制度

本科生錄取方式改革主要是在國家統(tǒng)一考試基礎(chǔ)上，依托自主招生政策，探索多元錄取方式。多元錄取方式在一定程度上打破了長期以來把高考成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的局面，在堅(jiān)持公平原則的基礎(chǔ)上，對(duì)考生學(xué)科興趣、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以保證有潛力的合適的學(xué)生進(jìn)入合適的學(xué)校繼續(xù)發(fā)展。所謂“多元”主要體現(xiàn)在錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取方式、招生委員會(huì)成員構(gòu)成、招生監(jiān)督等方面。

在考試方式上，除了改革筆試的內(nèi)容與方式外，面試與現(xiàn)場(chǎng)考察是錄取制度改革的重要探索，面試與現(xiàn)場(chǎng)考察讓考生多了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。試點(diǎn)高校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)設(shè)計(jì)了靈活多樣的面試方式。如北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才選拔方面關(guān)注考生在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)潛質(zhì)的評(píng)價(jià)，重視面試內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式、測(cè)評(píng)實(shí)施具體細(xì)則和評(píng)分方法等方面的整體設(shè)計(jì)。在考察內(nèi)容上，聚焦經(jīng)管類人才需要的基本素質(zhì)；在測(cè)評(píng)方式上，選擇效度較高的無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、個(gè)人演講等測(cè)評(píng)方法；在題目設(shè)計(jì)上，根據(jù)高中生的特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，以開放結(jié)構(gòu)的問題為主進(jìn)行測(cè)試；測(cè)評(píng)實(shí)施方面，注重考核的客觀性和評(píng)價(jià)的公平性。注重考核的客觀性。考官通過觀察考生舉止、語言等，考察考生的語言表達(dá)能力、對(duì)問題的思辨和創(chuàng)新能力等。注重評(píng)價(jià)的公平性。實(shí)施測(cè)評(píng)前，對(duì)所有面試考官進(jìn)行培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中引入面試官模擬打分流程，以提高面試考官評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一致性和有效性，保證測(cè)評(píng)的公平性。同時(shí)，對(duì)測(cè)評(píng)評(píng)分的原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除因主觀因素造成考核標(biāo)準(zhǔn)不一致可能帶來的影響，從而保證了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。主要形式包括：通過結(jié)構(gòu)化題型和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，挖掘考生專長。通過包括開放性研究項(xiàng)目考查、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)考查、英語能力測(cè)試、參與度與領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)以及自評(píng)互評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)，參考學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、英語口語、實(shí)踐能力、研發(fā)潛質(zhì)、協(xié)作精神、溝通能力等進(jìn)行綜合考查。[1]

在招生委員會(huì)成員構(gòu)成方面的多元化主要體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外專家與企業(yè)代表的共同參與，如北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院設(shè)立了“三三制”自主招生委員會(huì)，成員的三分之一來源于學(xué)校學(xué)院招生工作小組，三分之一來源于外聘國際一流專家學(xué)者和企業(yè)兼職導(dǎo)師，三分之一來源于學(xué)院學(xué)科責(zé)任教授。[2]

2.博士研究生的“申請(qǐng)-審核”錄取制度

博士研究生招生方式改革旨在打破博士研究生統(tǒng)一考試統(tǒng)一錄取模式，“申請(qǐng)-審核”的錄取制度通過健全科學(xué)和公正的選拔機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和吸引優(yōu)秀人才，開辟新的優(yōu)秀生源流動(dòng)通道，重點(diǎn)突出創(chuàng)新人才選拔，提高博士研究生招生質(zhì)量。

“申請(qǐng)-審核”制度在試點(diǎn)開始前就有一些高校進(jìn)行了探索，試點(diǎn)的實(shí)施在一定意義上是對(duì)這一改革的深化和效果檢驗(yàn)，推動(dòng)了這一制度的形成和完善。由于“申請(qǐng)-審核”制度的實(shí)施產(chǎn)生了積極效果，目前已有包括試點(diǎn)高校清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等在內(nèi)的70多所高校試行了這一制度，“申請(qǐng)-審核”制度已經(jīng)從國家層面得到了認(rèn)可。2013年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，在招生選拔制度方面，提出“建立博士研究生選拔‘申請(qǐng)-審核’機(jī)制，發(fā)揮專家組審核作用，強(qiáng)化對(duì)科研創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)術(shù)潛質(zhì)的考察”。導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)科在招生錄取中的自主權(quán)通過“申請(qǐng)-審核”制得到保障。導(dǎo)師作為本領(lǐng)域的專家學(xué)者以及博士研究生的指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該對(duì)博士研究生的選擇和錄取負(fù)有主要責(zé)任。

“申請(qǐng)-審核”制度既適用于普博生的錄取，也適用于直博生的錄取。如北京大學(xué)物理學(xué)院2015年正式開始實(shí)施博士研究生“申請(qǐng)-審核”制方案，參照國外一流大學(xué)研究生招生模式和國內(nèi)的具體情況，實(shí)行大部分研究生以博士研究生身份招生入學(xué)制度，入學(xué)兩年后進(jìn)行資格考試，未通過資格考試的學(xué)生轉(zhuǎn)為碩士研究生。為做到政策透明，程序公開，北京大學(xué)物理學(xué)院發(fā)布招生說明，說明內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)、工作原則、招生計(jì)劃、申請(qǐng)流程和審核程序、監(jiān)督機(jī)制等。

二、構(gòu)建大類招生和培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)人才

大類培養(yǎng)是國外許多知名高校實(shí)施已久的模式，我國試點(diǎn)高校在大類培養(yǎng)方面雖然起步晚，但已經(jīng)初見成效。大類招生和培養(yǎng)與專業(yè)招生和培養(yǎng)的最大區(qū)別在于大類招生和培養(yǎng)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升。

1.按學(xué)科大類招生，給學(xué)生以思考和比較的機(jī)會(huì)

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后經(jīng)過一到兩年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生減少了考生填報(bào)專業(yè)的盲目性，為學(xué)生入校后深入了解學(xué)校和專業(yè)提供了時(shí)間和空間，同時(shí)，拓展了學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。20世紀(jì)70年代末80年代初，大類招生制度改革就開始醞釀和實(shí)施，經(jīng)過三十多年的探索，尤其是試點(diǎn)的集中推進(jìn)，大類招生已經(jīng)逐步成為高校尤其是研究型高校招生改革方向。

2.實(shí)施大類培養(yǎng)，把發(fā)展路徑的選擇權(quán)交給學(xué)生

大類培養(yǎng)是在大類招生基礎(chǔ)上，對(duì)錄取的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，在低年級(jí)按照學(xué)科培養(yǎng)要求，在學(xué)科范圍內(nèi)共同實(shí)施基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)學(xué)分，在高年級(jí)時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿、學(xué)業(yè)成績、教學(xué)資源、社會(huì)需求等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行專業(yè)分流和培養(yǎng)。

南京大學(xué)的“三三制”教學(xué)改革旨在通過多元化的培養(yǎng)手段，給予本科生更多的自主選擇權(quán)，更大的自由發(fā)展空間，讓他們具備更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展?！叭啤北究迫瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)的是“四個(gè)融通”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人融通、通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通、拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通、學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通。第一個(gè)“三”指經(jīng)過大類招生，學(xué)生將經(jīng)歷三個(gè)培養(yǎng)階段，首先，本科生進(jìn)校不再戴有專業(yè)“帽子”，而是以院系大類為單位進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，選修通識(shí)通修課程。以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生經(jīng)過自主選課，滿足某個(gè)專業(yè)的“專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，專業(yè)培養(yǎng)為學(xué)生提供每個(gè)本科專業(yè)最核心的學(xué)科專業(yè)課程，各院系重構(gòu)專業(yè)教育知識(shí)體系，精煉課程體系，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；最后，學(xué)生進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，進(jìn)一步明確自身發(fā)展方向，學(xué)校提供針對(duì)不同發(fā)展路徑的個(gè)性化課程模塊，即學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)“三”的階段，學(xué)生一方面須完成相關(guān)的“專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”要求，另一方面根據(jù)自身興趣和條件選擇“專業(yè)學(xué)術(shù)類”、“交叉復(fù)合類”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三種發(fā)展路徑。學(xué)生如果選擇專業(yè)學(xué)術(shù)類發(fā)展路徑，就可以參與各類科研訓(xùn)練或選修本碩貫通課程，為今后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生如果選擇交叉復(fù)合類發(fā)展路徑，就可以自主設(shè)計(jì)第二專業(yè)培養(yǎng)方案，使自己發(fā)展成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的交叉復(fù)合型人才。學(xué)生如果選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)類發(fā)展路徑，就可以通過選修就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，接受“雙師型”專家指導(dǎo)，為今后走上職場(chǎng)或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，南京大學(xué)將畢業(yè)總學(xué)分減至150分左右，同時(shí)，大幅降低必修課比例。為給學(xué)生選擇不同發(fā)展路徑提供更多課程資源，學(xué)校除了建設(shè)各類通識(shí)課程272門以外，還新建學(xué)科前沿課、交叉課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課162門。[3]

大連理工大學(xué)基于大類招生基礎(chǔ)上的寬口徑培養(yǎng)模式，讓學(xué)生經(jīng)過通識(shí)課程和大類課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身志趣、潛質(zhì)、愛好和特長，確定專業(yè)和專業(yè)方向，從而擺脫一考定終身的局限。學(xué)校根據(jù)自身的功課特色，在機(jī)械、電信、土木水利和化工四個(gè)大學(xué)科下實(shí)施按大類培養(yǎng)。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生通過通識(shí)教育課程和學(xué)科大類基礎(chǔ)課程進(jìn)行打通培養(yǎng)，從三年級(jí)開始設(shè)置專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)和方向，進(jìn)行寬口徑專業(yè)分流培養(yǎng)。為適應(yīng)大類培養(yǎng)模式，學(xué)校構(gòu)建了三大課程平臺(tái)，即通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程，其中，大類課程占到了總學(xué)分的23%到31%。[4]

三、構(gòu)筑自由轉(zhuǎn)專業(yè)制度，拓展學(xué)生的成長空間

根據(jù)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的要求，轉(zhuǎn)專業(yè)甚至多次轉(zhuǎn)專業(yè)是學(xué)生成長過程中的正?，F(xiàn)象，這也是高校構(gòu)建以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想的必然結(jié)果，是現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)在要求。教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定，學(xué)生可以按照學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這一規(guī)定給了學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。

1.尊重學(xué)生意愿，允許學(xué)生自主多次轉(zhuǎn)專業(yè)

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)生至少有三次自主選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。第一次是學(xué)生入校一年后，根據(jù)自己的興趣，在全校范圍內(nèi)自主選擇學(xué)院或?qū)W科類別。第二次是學(xué)生在二年級(jí)的春季學(xué)期可以參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的中期分流，有接收條件的院系申報(bào)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一公布，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣申請(qǐng)。第三次是二年級(jí)及更高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期均可個(gè)別申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。針對(duì)少數(shù)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)未被接收的學(xué)生，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)管理與學(xué)籍管理分離”政策，學(xué)生只要修完意愿專業(yè)認(rèn)定課程，并達(dá)到畢業(yè)要求的，即授予該專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，不受學(xué)生原學(xué)籍所在學(xué)科或?qū)I(yè)限制。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的一、二年級(jí)學(xué)生，允許他們?cè)诿繉W(xué)期初提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，申請(qǐng)學(xué)生可以選擇兩個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院可以選擇兩個(gè)專業(yè)志愿，學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)出專業(yè)不做硬性規(guī)定，允許學(xué)生多次轉(zhuǎn)專業(yè)。一、二年級(jí)兩年中，每一位學(xué)生擁有至少五次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。[5]

2.采取多種舉措，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇專業(yè)

為避免熱門專業(yè)人滿為患和學(xué)生們選專業(yè)時(shí)的隨意現(xiàn)象，自由轉(zhuǎn)專業(yè)的配套措施和制度是必須及時(shí)到位的。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)主要采取三大措施。一是宣傳到位。一、二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束前，各院系以專題報(bào)告等形式向?qū)W生介紹專業(yè)詳情，組織感興趣的學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目實(shí)地考察。二是課程改革到位。在低年級(jí)設(shè)置通修課程、學(xué)科群基礎(chǔ)課程，這些課程分別占總學(xué)分的45%和26%。即使跨學(xué)院、學(xué)科轉(zhuǎn)專業(yè)，由于前兩年課程安排差別不大，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后補(bǔ)習(xí)難度降低，在技術(shù)層面上掃清了自由選擇專業(yè)的障礙。三是指導(dǎo)到位。學(xué)校成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，由25位學(xué)業(yè)指導(dǎo)專家為轉(zhuǎn)專業(yè)、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇專業(yè)、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)從另一角度采取了三大保障措施。一是開設(shè)新生研討課，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。教學(xué)內(nèi)容以所在學(xué)院為背景、以學(xué)科優(yōu)勢(shì)為特色，幫助學(xué)生全面客觀了解學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，增強(qiáng)認(rèn)同感。二是推行大類招生，使學(xué)生有充分時(shí)間了解各專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)校共設(shè)有11個(gè)大類招生、涵蓋33個(gè)專業(yè)。學(xué)生入校后在專業(yè)大類學(xué)習(xí)一到兩年，對(duì)專業(yè)有了一定程度的了解后，可以更有針對(duì)性地選專業(yè)。三是鼓勵(lì)修讀雙學(xué)位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不同專業(yè)的需求。在人文經(jīng)管類專業(yè)中，面向?qū)W有余力，但不轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置雙學(xué)位課程。[6]

四、創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了探索“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”的改革要求。教學(xué)方法的改革經(jīng)過試點(diǎn)推進(jìn)成效顯著，“新生研討課”、“大班授課、小班討論、助教指導(dǎo)”、“一制三化”等教學(xué)模式正在被越來越多的高校所采納。

1.“新生研討課”指導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

“新生研討課”一般由高校知名教授主持，為大一新生開設(shè)。主要教學(xué)方式是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，有教師依新生的特點(diǎn)自行確定，學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。全校學(xué)生不分專業(yè)，原則上可以根據(jù)自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。

2.“大班授課、小班討論、助教指導(dǎo)”讓更多的學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者

在當(dāng)前大眾化的初級(jí)階段，教育資源的匱乏仍是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要障礙，如生師比高、教學(xué)設(shè)施無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等，大班授課成為無奈之舉，兩三百人的大班并不罕見，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)和交流困難重重。為克服這一困難，試點(diǎn)高校主要從三個(gè)方面進(jìn)行了改革探索，第一，改變教育教學(xué)理念，重新定位教師和學(xué)生的角色。教師從知識(shí)灌輸者和教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，這是學(xué)生能夠得到個(gè)性化培養(yǎng)的前提。第二，改變大班授課的滿堂灌模式，增加師生交流與互動(dòng)，不同學(xué)校進(jìn)行了富有特色的探索。四川大學(xué)聘任研究生助教，讓他們走進(jìn)本科生課堂，幫助收集問題，分組和組織本科生討論，開展大班互動(dòng)式、參與式教學(xué)。為提高大班授課中學(xué)生的參與率和參與積極性，學(xué)校推行了學(xué)生考核制度，將期末成績分為兩部分，其中課堂成績占60%，期末考試占40%的考核比例。北京交通大學(xué)則將投票器（Clicker）引入大班課堂，為交互式課堂教學(xué)提供了很好的硬件設(shè)備。通過對(duì)投票器的使用，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速收集學(xué)生的問題和反饋，并做出及時(shí)的交流和應(yīng)答。第三，整合學(xué)校資源，開展小班教學(xué)。在西方著名高校，小班教學(xué)在本科教育中十分普遍，70%多的課程采取小班教學(xué)模式，每班規(guī)模不超過20人。而我國即使是北京大學(xué)和清華大學(xué)這樣的高校，其開設(shè)小班教學(xué)的課程也是有限的。但我們必須看到，與過去相比已經(jīng)改善了很多?；A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃給了試點(diǎn)高校大膽推行小班教學(xué)的重要契機(jī)和支撐，小班教學(xué)成為試點(diǎn)高校培養(yǎng)拔尖學(xué)生的重要舉措。由于小班教學(xué)需要大量師資，聘任在校的研究生擔(dān)任小班教學(xué)助教成為試點(diǎn)高校普遍采取的措施，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建立了助教選拔和培訓(xùn)制度，通常研究生助教由教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行培訓(xùn)并頒發(fā)上崗證書，同時(shí)，對(duì)助教工作進(jìn)行考核并支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。

3.“一制三化”助力拔尖人才成長

“一制三化”是我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃試點(diǎn)過程中凝練出的一種典型的教學(xué)模式，即在基礎(chǔ)學(xué)科本科生培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化和國際化教學(xué)模式。一流人才的培養(yǎng)需要一流師資，試點(diǎn)高校為參與試驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)生配備國內(nèi)外一流的科學(xué)家作為導(dǎo)師，導(dǎo)師們不僅讓學(xué)生們接觸到學(xué)術(shù)前沿、感受到科學(xué)家的人格魅力，同時(shí)接受一流科學(xué)家在學(xué)業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究、能力提升等方面提供的精心指導(dǎo)和幫助。通過小班化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，很大程度保護(hù)了學(xué)生們的個(gè)性、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，為他們的自由探索留下了足夠的時(shí)間和空間。通過聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合學(xué)位、交換生、合作研究、海外實(shí)習(xí)、海外暑期學(xué)校、參加國際會(huì)議和國際比賽等多種形式，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的赴境外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們今后的學(xué)術(shù)發(fā)展搭建更寬更高的平臺(tái)。

由于教育效果具有滯后性，所以，試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)模式改革取得的成果還需要在未來的教育實(shí)踐中接受進(jìn)一步的檢驗(yàn)。同時(shí)，試點(diǎn)高校改革中仍然面臨著諸多的問題和困難需要解決和克服。人才培養(yǎng)模式涉及高等教育體制的方方面面，是高等教育綜合改革的核心內(nèi)容，試點(diǎn)高校改革需要運(yùn)用綜合改革的思維，將人才培養(yǎng)模式改革放在高等教育改革發(fā)展的全局進(jìn)行考量，在已有改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)改革，讓改革的成果在更大的范圍內(nèi)得到參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] [5]國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段總結(jié)表（項(xiàng)目編號(hào)：05-262-392）[R]. 2013.

[3] [4] [6]構(gòu)筑大類培養(yǎng)和自由轉(zhuǎn)專業(yè)的成長通道[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn

（責(zé)任編輯田曉苗）

Practice of Pilot University Students Cultivation Mode Reform

Yang Hongxia

Abstract:The Pilot University Students Cultivation Mode Reform has been conducted for 5 years, and has gained a lot of experience in the following fields: multiple system of undergraduate enrollment, application -audit system of doctoral students enrollment, comprehensive cultivation, freedom of major transformation, and education methods. The experience is expected to be inspected and popularized.

Key words:students enrollment; students cultivation mode; reform practice

作者簡介：楊紅霞，國家教育行政學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事高等教育研究。

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672－4038（2016）01－0048－05