周勇祥

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300)

基于移動(dòng)終端的高職英語微學(xué)習(xí)可行性分析*

周勇祥

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的高職英語課堂受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。微學(xué)習(xí)是近年來一種新興的學(xué)習(xí)模式，如果能將其與移動(dòng)終端結(jié)合在一起，必將使高職英語教學(xué)在時(shí)間和空間上得到有效地延伸和拓寬，從而大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，最終將有利于泛在學(xué)習(xí)的推廣和終身教育體系的構(gòu)建。

移動(dòng)終端; 微學(xué)習(xí); 英語教學(xué); 可行性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)理念也在隨之發(fā)生變化。以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”為核心的新學(xué)習(xí)觀逐漸被大家普遍接受，多樣的學(xué)習(xí)方式、寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間、隨機(jī)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了眾多學(xué)習(xí)者共同的追求。正是基于這種追求，移動(dòng)微學(xué)習(xí)在國(guó)外迅速興起，并逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域。21世紀(jì)初，華東師范大學(xué)祝智庭教授第一次將“微學(xué)習(xí)”的概念引入中國(guó)，隨即引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。近年來，微學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用范圍等方面的研究已經(jīng)取得了不少成就，這些研究成果為微學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)移動(dòng)終端智能化程度的不斷提高以及應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大也為移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了無限可能。

1 微學(xué)習(xí)與移動(dòng)微學(xué)習(xí)

1.1 微學(xué)習(xí)(Micro-Learning)

奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner于2004年首次提出了“微學(xué)習(xí)”的概念，并將其定義為一種存在于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。Theo Hug認(rèn)為“微學(xué)習(xí)是在較短時(shí)間內(nèi)處理較小學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，徐福蔭認(rèn)為“微學(xué)習(xí)是借助微型媒體學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”，而百度百科則將其定義為“微視角下的各種學(xué)習(xí)模式和過程的總稱”。雖然上述提法各有側(cè)重, 但對(duì)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征還是達(dá)成了基本的共識(shí)：時(shí)間地點(diǎn)不固定，突出便捷性；能解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，突出針對(duì)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，突出情境性；信息處理實(shí)時(shí)高效，突出互動(dòng)性。

實(shí)際上，微學(xué)習(xí)早已廣泛存在于我們的日常生活中。比如，旅行者利用在旅游大巴上的休息時(shí)間了解目的地景點(diǎn)名勝的相關(guān)信息；上班族利用乘坐地鐵的空閑時(shí)間瀏覽新聞或者閱讀電子雜志；學(xué)生利用入睡前的那段時(shí)間聽一段英語故事等等。只不過這些微學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式都是零散的、不成系統(tǒng)的，并沒有成為我們實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展的自覺行為，在學(xué)校教育體系的完善過程中微學(xué)習(xí)尚未得到足夠的重視。

1.2 移動(dòng)微學(xué)習(xí)(Mobile Micro Learning)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用各種移動(dòng)設(shè)備開展的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)分支。Alexzander Dye等人在“Mobile Educationa Glance at the Future”一文中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)作了較為具體的定義，他們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在各種移動(dòng)設(shè)備的幫助下隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所使用的移動(dòng)設(shè)備必須具備智能化系統(tǒng)，不但能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能支持教師與學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。Paul Harris認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)通訊技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來輕松自在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。隨著智能手機(jī)、移動(dòng)視聽設(shè)備、平板電腦、掌上電腦、移動(dòng)游戲平臺(tái)等移動(dòng)新媒體的不斷涌現(xiàn)，越來越多的人開始借助它們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然如果學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，提高解決問題的針對(duì)性，這便是移動(dòng)微學(xué)習(xí)了。因此，移動(dòng)微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)深度融合的產(chǎn)物，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、模塊化，聚焦相對(duì)狹窄的主題和相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)借助便攜式移動(dòng)終端設(shè)備將學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到更加廣闊的區(qū)域，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在移動(dòng)微學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者必須具備強(qiáng)烈的求知欲和較好的自控能力，以克服吵鬧的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾。

2 基于移動(dòng)終端的高職英語微學(xué)習(xí)可行性分析

近年來高考生源數(shù)量逐年減少，許多高職院校為了穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，大量招入注冊(cè)生、外省生、中職生，高職生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯滑坡。學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣給高職英語教學(xué)造成了巨大的障礙，這顯然是傳統(tǒng)英語教學(xué)無法解決的。微課在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為處于困境當(dāng)中的高職英語課程注入了一針強(qiáng)心劑，基于移動(dòng)終端的微學(xué)習(xí)模式極有可能幫助高職英語教學(xué)走出困境、重現(xiàn)生機(jī)[3]。

2.1 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求呼喚移動(dòng)微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)

高職學(xué)生處于從青春期向成年期過渡的階段，自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)，具備自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，并且清楚地懂得學(xué)習(xí)對(duì)未來求職的重要意義。但他們對(duì)長(zhǎng)期以來填鴨式的課堂教學(xué)心生厭倦，對(duì)智能化學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境充滿期待。筆者在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院410名學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了一次關(guān)于移動(dòng)微學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示82%的學(xué)生愿意將手機(jī)用于學(xué)習(xí)，73%的學(xué)生愿意利用QQ群、微信群提交作業(yè)，70%的學(xué)生認(rèn)為精彩的微課視頻可以有效地幫助自己突破課程重難點(diǎn)，這表明高職學(xué)生對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的呼喚和期待。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，因此單純的課堂學(xué)習(xí)并不能滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式下模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、多樣的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓他們擁有與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)完全不同的體驗(yàn)[4]。因此，將移動(dòng)微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來能夠最大限度地滿足學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

2.2 網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的提高和移動(dòng)設(shè)備的普及為移動(dòng)微學(xué)習(xí)的推行提供了物質(zhì)保障

近年來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)在我國(guó)蓬勃發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)成為世界上手機(jī)用戶最多的國(guó)家。2016年1月CNNIC發(fā)布的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出，截至2015年12月底我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民占網(wǎng)民總?cè)藬?shù)的72.1%，達(dá)到了5.25億的驚人數(shù)值。智能手機(jī)已經(jīng)取代電腦成為中國(guó)第一大上網(wǎng)工具，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至49.9%。高職學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的擁有率和使用率也呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。當(dāng)前我國(guó)十分重視教育現(xiàn)代化建設(shè)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要進(jìn)一步加快教育信息化的進(jìn)程，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和共享。因此，國(guó)家、省以及地方政府對(duì)各高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)給予了極大的經(jīng)濟(jì)支持，許多高校在硬件方面已經(jīng)具備了開展移動(dòng)微學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。部分高校的校園實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生可以隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載或在線瀏覽學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)在未來的幾年里，高?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋率將達(dá)到相對(duì)理想的狀態(tài)，關(guān)鍵技術(shù)問題也有望取得新的突破，屆時(shí)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的推行將獲得更加充分的物質(zhì)保障[5]。

2.3 在高職學(xué)生的日常生活中存在大量碎片化時(shí)間，有必要進(jìn)行合理規(guī)劃

盡管相對(duì)于本科院校來說，高職學(xué)生的課程安排比較緊湊，課余時(shí)間相對(duì)較少，但不可否認(rèn)，他們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚶玫乃槠瘯r(shí)間還是大量存在的，比如課前課間、飯后睡前、出行途中等等。面對(duì)這些碎片化時(shí)間，學(xué)生缺乏合理規(guī)劃的意識(shí)，他們的第一反應(yīng)就是拿出手機(jī)把玩一番，刷微博、看微信、聽音樂、玩游戲，真正想到利用手頭上現(xiàn)成的設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)生極少。如果教師在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從休閑娛樂的時(shí)間中劃出一部分用于學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和長(zhǎng)期發(fā)展大有益處。

2.4 微學(xué)習(xí)模式在成人高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的效果

微學(xué)習(xí)模式在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，尤其在英語學(xué)習(xí)方面成效更為明顯。比如中國(guó)移動(dòng)推出的“高校通”英語學(xué)習(xí)服務(wù)是基于手機(jī)短信的一種微學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)公司定時(shí)提供每日單詞、每日諺語和每日新聞等短信服務(wù)。成人可以在上下班途中或者工作間隙，通過瀏覽短信的方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。又如新東方集團(tuán)推出的微課堂是以微課視頻為主要載體的微學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容涉及英語、法語、日語、德語等多個(gè)語種，其中英語學(xué)習(xí)資源最為立體化，包括趣味英語、電影英語、生活英語、行業(yè)英語、出國(guó)英語、考研英語等諸多課程。每一個(gè)課程分解出若干看似獨(dú)立但實(shí)則彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過5-10分鐘的微課視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。微學(xué)習(xí)模式在成人高等教育領(lǐng)域的成功推行將給高職英語微學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣提供有益的借鑒。

3 應(yīng)用和推廣高職英語微學(xué)習(xí)的途徑和方法

3.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)微學(xué)習(xí)，積極參與微學(xué)習(xí)，自我督促微學(xué)習(xí)

認(rèn)知、情感和行為是人社會(huì)活動(dòng)中的三個(gè)維度，它們始終相互促進(jìn)、相互影響。人對(duì)新事物的接受都是從認(rèn)識(shí)了解開始，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感，最終落實(shí)到具體行為，微學(xué)習(xí)也是如此。目前大多數(shù)高職學(xué)生僅僅知道有微學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但尚不能準(zhǔn)確理解“什么是微學(xué)習(xí)”、“怎樣進(jìn)行微學(xué)習(xí)”，當(dāng)然更不清楚微學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的反哺作用。這極大地影響了高職學(xué)生微學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，限制了微學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此要著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，逐步建立起對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時(shí)積極開展微學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，享受微學(xué)習(xí)帶來的便利。此外，還要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和愛惜時(shí)間的意識(shí)，引導(dǎo)他們利用一切可能的碎片化時(shí)間到生活中掘取知識(shí)的真諦。

3.2 推動(dòng)教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在指導(dǎo)微學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)作為

3.2.1 教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

微學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)顛覆了以教室和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生也從被動(dòng)的接受者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代信息手段的支撐下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以和老師實(shí)時(shí)互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分尊重。而要促進(jìn)微學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣，教師對(duì)微學(xué)習(xí)的理解和把握尤為重要，因?yàn)樗鼪Q定了學(xué)生微學(xué)習(xí)行為的發(fā)生以及微學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。因此教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握微學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，理清微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，大膽利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間。

3.2.2 教師應(yīng)積極營(yíng)造微學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在微學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造方面起著關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)高職英語教學(xué)的基本目標(biāo)，遴選精煉、實(shí)用的語言學(xué)習(xí)素材，形成英語微學(xué)習(xí)資源庫，同時(shí)借助微信群、QQ群或微學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地分批推送給學(xué)生，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，在日常教學(xué)過程中，減少書面練習(xí)或考試，適當(dāng)增加情境誘發(fā)式的討論、匯報(bào)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思考和探究過程，同時(shí)輔以歸納性總結(jié)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。此外，教師如果能組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)微課資源，以直觀、動(dòng)感的形式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便能使學(xué)生的微學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加輕松、愉快。

3.2.3 教師應(yīng)十分注重雙邊互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)微學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控

盡管微學(xué)習(xí)是學(xué)生在課外進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，部分學(xué)生的微學(xué)習(xí)很可能陷入盲動(dòng)，這都需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以有意識(shí)地將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引至課外，圍繞單元主題布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后拓展任務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。在微學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循有效指導(dǎo)與大膽放手相結(jié)合的原則，在鼓勵(lì)自主探究的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，確保學(xué)生順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過作品展示、交流匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)互評(píng)等方式促使虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)一步融合，使學(xué)生真切感受到每一次微學(xué)習(xí)活動(dòng)成果都有展示的機(jī)會(huì)，而每一次成果交流、展示、點(diǎn)評(píng)都是為了將微學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量推向更高層次。

3.3 重視微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

近年來，隨著高等教育信息化改革的推進(jìn)，不少英語教師投身到微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)當(dāng)中，累積了大量的視頻學(xué)習(xí)資源，但這些資源良莠不齊，不少作品在內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果方面存在著明顯不足，學(xué)生看了之后大失所望，繼而對(duì)英語微學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。因此要進(jìn)一步促進(jìn)英語微學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推廣，就必須著力提高微學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與共享應(yīng)從外部引進(jìn)和內(nèi)部開發(fā)兩方面入手。

首先，高職院校應(yīng)將優(yōu)質(zhì)微學(xué)習(xí)資源庫的引進(jìn)納入到教學(xué)輔助設(shè)施建設(shè)的整體規(guī)劃當(dāng)中。由教務(wù)處或圖書館牽頭，根據(jù)各分院教學(xué)的實(shí)際需求，從市場(chǎng)上購買一些比較成熟的微學(xué)習(xí)資源庫，如新東方微課堂、百度傳課等，并聘請(qǐng)公司軟件開發(fā)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師了解資源庫的運(yùn)行環(huán)境、基本框架和使用方法。在日常教學(xué)過程中，教師既可以從資源庫中挑選合適的素材輔助課堂教學(xué)，也可以用自學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生合理利用上述資源庫開展微學(xué)習(xí)。直接引進(jìn)成熟的微學(xué)習(xí)資源庫能快速解決高職院校微學(xué)習(xí)資源短缺的問題，避免資源的重復(fù)開發(fā)所造成的人力、物力、財(cái)力上的浪費(fèi)。

其次，高職院校應(yīng)該重視校本微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。直接引進(jìn)外部微學(xué)習(xí)資源雖然快速、便捷，但資源與本校學(xué)情的契合度無法得到保證，再加上許多課程的微學(xué)習(xí)資源開發(fā)還處于起步階段，在市場(chǎng)上無法找到對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品。因此有計(jì)劃地組織分院教師結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行自主開發(fā)，不失為微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的又一條重要途徑。在微課資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮單元知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，力爭(zhēng)做到每個(gè)微課視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突破一個(gè)問題，同時(shí)采取演講、討論、采訪、動(dòng)畫等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)和開發(fā)微學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、自動(dòng)識(shí)別薄弱點(diǎn)、實(shí)時(shí)在線互動(dòng)等功能，便于教師監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的微學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4 堅(jiān)持唯物辯證法的指導(dǎo)，防止微學(xué)習(xí)的曲解和泛化

盡管相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式來說，微學(xué)習(xí)具有許多明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也要辯證對(duì)待，防止曲解和泛化。所謂曲解是指只對(duì)動(dòng)畫效果好、外觀絢麗的學(xué)習(xí)資源感興趣，過于關(guān)注微學(xué)習(xí)的娛樂功能，而忽略了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。所謂泛化是指以微學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，忽視系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)的重大意義。教師應(yīng)以唯物辯證法為指導(dǎo)，在充分了解微學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其碎片化、情境化的優(yōu)勢(shì)，將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而不是以微學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意聯(lián)系微學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢測(cè)微學(xué)習(xí)的成果，對(duì)共性問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，促進(jìn)虛擬課堂與真實(shí)課堂的融合。

隨著信息時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生深刻的變化，移動(dòng)化、數(shù)字化、微型化的學(xué)習(xí)方式逐漸成為一種時(shí)尚?；谏鲜龇治?，我們不難看出基于移動(dòng)終端的高職英語微學(xué)習(xí)，無論從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境、時(shí)間空間等角度來說，都具有足夠的可行性[7]。因此在今后一段時(shí)間，如何營(yíng)造濃厚的微學(xué)習(xí)氛圍、如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微學(xué)習(xí)資源、如何構(gòu)建合理的微學(xué)習(xí)模式、如何培養(yǎng)良好的微學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題應(yīng)當(dāng)成為我們研究的重點(diǎn)。高職教師只有深入了解微學(xué)習(xí)、嘗試應(yīng)用微學(xué)習(xí)、大力宣傳微學(xué)習(xí)，才能激勵(lì)更多的學(xué)生參與到微學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使之成為構(gòu)建終生教育體系的重要方式。

[1]張振虹,楊慶英, 韓智.微學(xué)習(xí)研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國(guó)電化教育,2013,(11):12-19.

[2]陳維維, 李藝.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)電化教育,2008,(9):16-19.

[3]曹玉娜.基于微課資源的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(4)：140-142.

[4]吳軍其, 彭玉秋, 呂爽,等.基于手機(jī)終端移動(dòng)微學(xué)習(xí)的可行性分析[J].中國(guó)教育信息化，2012(10)：13-15.

[5]張浩.微型學(xué)習(xí)：理念、環(huán)境與資源[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(4):50-52.

[6]顧小清, 顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育,2008,(3):17-21.

[7]李娟, 劉彪, 王鑫鵬.基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009,(7)：87-89.

Feasibility Analysis of Higher Vocational English Micro-Learning Based on Mobile Terminals

ZHOU Yongxiang

(Basic Science Department, Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300,China)

Along with the rapid development of mobile communication and network information technology, the traditional higher vocational English classroom are greatly impacted and challenged. Micro-learning is a new learning model. If we can combine it with mobile terminals, the time and space of higher vocational English teaching will be effectively extended and expanded, thus the efficiency of English learning will be greatly improved. It will be beneficial to the promotion of ubiquitous learning and construction of lifelong education system.

mobile terminal； micro teaching； English teaching； feasibility

2016-09-17

2016年江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2016SJA740039)；2015年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題(TZJG2015002);2016年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目(TZYKY-16-13)

周勇祥(1981—)，男，副教授。

G642

A

1672-1950(2016)04-0067-05