劉志英（武夷學院，福建武夷山354300）

?

轉(zhuǎn)型期新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置分析*

劉志英
（武夷學院，福建武夷山354300）

摘要：隨著國家的發(fā)展以及面對國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，新建地方高校在高等教育大眾化過程中的結(jié)構(gòu)已不再適應現(xiàn)有社會的需要。社會發(fā)展的需要對新建地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，為適應和滿足社會發(fā)展對應用型人才的需求，新建地方高校學前教育專業(yè)作為幼兒園教師培養(yǎng)的主陣地，相應的課程設(shè)置也要進行改革。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；新建地方高校；學前教育專業(yè)；課程

一、提出問題的背景

隨著國家各方面的發(fā)展，以及面對國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，新建地方高校在高等教育大眾化的過程中的結(jié)構(gòu)已不再適應現(xiàn)有的社會的需要。2012年，教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》進一步提出，“擴大應用型普通本科學校招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生規(guī)?！?，“地方高等學校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主”，“加強應用型、技能型人才學科專業(yè)建設(shè)”。這些都要求新建地方本科院校面對轉(zhuǎn)型勢在必得，為社會的發(fā)展需要必須做出結(jié)構(gòu)調(diào)整。2014年1月9日至10日，教育部在河南黃淮學院舉行地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會，會上下發(fā)了由專家組和教育部領(lǐng)導，在課題研究的基礎(chǔ)上綜合各方意見形成的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》。這一文件的公布，意味著我國高等學校將由學術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打破。新建地方高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢更加明顯，新建地方高校是指1999年以來新設(shè)的本科學校，隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，承擔著地方（行業(yè)）人才培養(yǎng)、提供服務的普通本科院校，全國共有647所，約占全國普通本科院校數(shù)量的55.3%。對于新建地方高校向應用技術(shù)型模式轉(zhuǎn)型牽扯到了高校的學科設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等一些方面，那么新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置也要做出相應的改變，才能培養(yǎng)出應用技術(shù)型人才。

二、分析地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程學時量安排不夠合理

作者通過對新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的分析，顯示新建地方高校學前教育專業(yè)課程的總學時為2536學時，其中，分配給舞蹈、幼兒歌曲彈唱和美術(shù)各96學時，幼兒園課程和幼兒園游戲課程只有48學時，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園區(qū)角活動沒有課時，幼兒園班級管理課程沒有設(shè)置，教學方法課程沒有設(shè)置。新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐課時為882學時，其中296學時為公共必修課，426學時為專業(yè)技能課。這說明，在學生的學習過程中課時的安排是不夠合理的，一些學生能夠在以后的教學實踐中運用到的課程的課時不充足或者沒有。

（二）課程的學期安排不夠科學

大學四年，學生的每一學期的學習和認知都有不同的特點，課程在什么學期開展也要遵循學習者的學習和發(fā)展規(guī)律。通過對新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中的分學期課程進程表分析，其中，大一的課程是由公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成，沒有設(shè)置專業(yè)課，這樣顯然不能讓學生對自己所學專業(yè)有初步的認知，無法了解到幼兒發(fā)展的規(guī)律。大一學生只是剛剛從高中生到大學生角色的轉(zhuǎn)變過程中，學生的思維還處于高中水平，不擅長對理論的思考，更不容易理解，所開設(shè)的基礎(chǔ)心理學和教育學對大一階段的學生來說學習比較困難。另外，大四的第二學期是安排的畢業(yè)論文和實習，但是在大四的第一學期課程的安排較少。根據(jù)現(xiàn)在對新建地方本科院校的定位為應用技術(shù)型大學，不僅讓學生有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，更要有一定的專業(yè)技能。所以課程的學期安排不僅不適應現(xiàn)在的人才培養(yǎng)要求，也不適合學生學習的發(fā)展規(guī)律。

（三）重技能課程，輕基礎(chǔ)課程

新建地方高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要目標就是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學前教育理論素養(yǎng)，具有良好的學前教育基礎(chǔ)知識和基本能力的幼兒教師?！队變簣@教師專業(yè)標準》從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對幼兒教師所要具備的素質(zhì)要求作了詳細說明，它體現(xiàn)了對未來幼兒園教師的綜合要求。在就業(yè)需求和用人單位等多重利益的驅(qū)動下，現(xiàn)在的許多新建地方高校的學前教育專業(yè)特別重視學生的技能和藝術(shù)素養(yǎng)。如A地方高校學前教育專業(yè)現(xiàn)在有四屆的在校生，從本專業(yè)共有8名教師，其中只有1位是具有學前教育專業(yè)背景的老師，其他的都是音樂和舞蹈專業(yè)的。相對于這樣的情況基礎(chǔ)課的講授時間想必會減弱。再從A新建地方高校的學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中看出，學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課有732學時，但是其中有202個學時為技能課的實踐學時。A新建地方高校一位2013屆的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生說到：“我們學到的專業(yè)理論知識太少了，有些專業(yè)課程我們都沒有開設(shè)，通過我參加研究生入學考試，更加發(fā)現(xiàn)自身的差距”。通過這一學生的一段話，更加的說明了新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題所在。這樣的重技能課輕基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方式，只能培養(yǎng)出只懂琴棋書畫的藝術(shù)生，而不能培養(yǎng)出教書育人的教師。

（四）重理論課程，輕實踐課程

當前，我國學前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，主要存在教學實踐課程偏少的問題。我國學前教育專業(yè)的課程主要包含公共課和專業(yè)課以及專業(yè)選修課和專業(yè)任選課為主的課程體系，當然也包括一定的教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的運用所學教育理論知識去分析實踐問題、解決實踐問題的能力。對于學前教育專業(yè)學生來說，教育實踐是保證學生了解幼兒實際情況、初步開展教學實踐，提高保育保教活動的實際能力以及積累基本的教學經(jīng)驗。但是，在實際教學過程中，學前教育專業(yè)的課程設(shè)置往往只重視理論課程的授課，缺乏系統(tǒng)的實踐課程，并且實踐的時間很難保證。一個學期18周課，只有5天的認知實習，雖說大四第二學期要求學生去實習，但是學生還要面臨畢業(yè)論文撰寫、找工作和進行研究生考試，那么這一實踐也很難保證，導致學生隨便到一些幼兒園蓋章來應付一些實習材料的完成。再加上由于教育理論課程和教育實踐課程的設(shè)置不合理，教育實踐和課程內(nèi)容與幼兒園教育聯(lián)系不密切，學前教育專業(yè)學生缺少在幼兒園的體驗、適應、熟悉和提高的過程，缺乏對幼兒園實踐教育中一些問題的發(fā)現(xiàn)和分析，影響學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高，并導致學生畢業(yè)后很難融入到幼兒園的保育和教育工作中。

（五）重必修課程，輕選修課程

在新建地方高校的課程設(shè)置中，一般都分為公共必修和公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修和專業(yè)選修課，選修課作為必修課的補充，是提高學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)在要求幼兒園教師不僅僅具備專業(yè)知識，還需要有人文、地理、自然、歷史以及寫作等相關(guān)方面的知識。那么在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，也不能忽略學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展，但是，在實際的培養(yǎng)計劃中，必修課和選修課之間的重視程度和課時的安排還有一定的差別。A新建地方高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中顯示，公共選修課的課時為1018學時，公共必修課為180個學時，專業(yè)必修課為384個學時，專業(yè)選修課為192個學時。從這些的數(shù)據(jù)可以看出A新建地方高校學前教育專業(yè)的課程必修課課程明顯的要多于選修課，由于種種原因，公共選修課沒有得到學校的重視，開設(shè)的選修課數(shù)量少，學生選擇的范圍小，課程的質(zhì)量也是一個值得思考的問題。這樣明顯的不能滿足學生擴大知識視野的需求。

三、在轉(zhuǎn)型期對新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程改革的建議

（一）科學合理的設(shè)置課程

課程設(shè)置問題是學校教育的核心問題，課程設(shè)置的合理性與科學性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程貫穿在大學四年中，在設(shè)置課程時，一定要遵循學生認知與發(fā)展的規(guī)律。比如在專業(yè)課學習時應從易懂、易學的內(nèi)容開始，幫助學生形成最基本的學術(shù)概念和學術(shù)思維。課程的課時安排也不能顧此失彼，理論課程與技能課程的比例一定要科學化。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是教書育人的教師，而不是能歌善舞的藝術(shù)人員。在課程的結(jié)構(gòu)方面，教學方法、實際管理、保育和教育工作以及學科專業(yè)知識課程不能忽視，教法課程作為職前教育中非常重要的一門專業(yè)課程，使學前教育專業(yè)學生對幼兒園教學有了初步的感知和了解，因此，不能忽視教法課程的設(shè)置。另外，根據(jù)《幼兒園工作綱要》中明確規(guī)定了幼兒教師要具有寬厚的基礎(chǔ)知識、廣博的科學文化知識，以及精湛的專業(yè)知識，在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，要適當?shù)脑黾右恍┳匀豢茖W方面的知識，滿足學生學習的需要，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）整合課程內(nèi)容

一名優(yōu)秀的幼兒教師首先應該是一名合格的、全面發(fā)展的大學生。在課程的設(shè)置過程中，要以促進學生的全面發(fā)展、適應社會的需要為宗旨，要整合課程內(nèi)容。首先，全面設(shè)置通識課程，通過加強公共基礎(chǔ)課和選修課的形式，來擴大學生的知識面，豐富學生的文化底蘊，促進學生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有專業(yè)課程，現(xiàn)有專業(yè)課程出現(xiàn)重復和偏缺的現(xiàn)象，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)職業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等結(jié)合起來給予考慮。對通識課程、教育課程以及實踐活動課程的實施進行合理的安排，使學生知、情、意、行和諧發(fā)展，并在教學的實踐過程中不斷根據(jù)實際情況給予課程調(diào)整。同時，根據(jù)社會發(fā)展及社會需要，及時更新教學內(nèi)容，刪減舊知識，將新的知識、新的理論以及新的理念充實到教學內(nèi)容中。

（三）加強實踐課程課時，注重教育實踐的效果

幼兒教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才，培養(yǎng)應用型、技能型人才是新建地方高校的重要使命。學前教育專業(yè)是一門具有很強的技術(shù)性與應用性的專業(yè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與職業(yè)能力是學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標，也是社會發(fā)展對新建地方高校的要求。對于學前教育專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系顯得尤為重要，實踐課程的學時是否得到保證也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程設(shè)置的過程中要把教育實踐課程貫穿在大學的四年中，并且要適當?shù)膲嚎s專業(yè)教育的課和公共課程的比例，增加實踐能力培養(yǎng)課程的比例，豐富教育實踐中的教育內(nèi)容和形式，創(chuàng)新多樣的實習方式，并可將一部分專業(yè)課程的課堂講授的方法帶到幼兒園中的實際操作中。另外，也要相對增加教育實習基地，建立長期合作關(guān)系，這樣不僅為地方的教育事業(yè)服務，也增加學前教育專業(yè)教育實踐的機會。在教育實踐的過程中，更要注重實踐的過程，以及運用多種評價方式來評價教育實踐的結(jié)果。

參考文獻

［1］彭海蕾，劉瑩.中美高校學前教育專業(yè)實踐課程的比較［J］.學前教育研究，2012，2.

［2］王迎蘭.學前教育本科專業(yè)實踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀及改進［J］.學前教育研究，2012，11.

［3］張金梅.學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生對專業(yè)課程及設(shè)置的評價研究——以N師范大學學前教育專業(yè)課程方案優(yōu)化改革為背景［J］.幼兒教育（教育科學），2013，12.

［4］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編.教育學基礎(chǔ)［M］.教育科學出版社，2008，12.

［5］楊敏，田景正.中國學前教育課程發(fā)展歷程分析及啟示［J］.學前教育研究，2012，11.

Abstract:With the development of all aspects of the country，in the face of the needs of national economic development，the newly established local colleges in the popularization of higher education in the process of the new structure has not adapted to the needs of the existing social. The needs of the social development put forward new requirements to newly-built local colleges talent training. To adapt to and meet the demand of the society for applied talents，the newly-built local colleges' preschool education as main position in the training kindergarten teacher，the curriculum should be reformed.

Keywords:transition period；the newly-built local colleges；preschool education；the curriculum

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0202-02

*基金項目：武夷學院教改項目（項目編號：JGSJ201103）

作者簡介：劉志英（1982-），女，漢族，講師，主要研究方向：學前教育課程和幼兒教師教育。