叢 麗， 李琳琳

（沈陽建筑大學外國語學院,遼寧 沈陽 110168）

[文章編號]1671-802X（2016）04-0040-03

通用語視角下大學英語語音教學對策探討

叢 麗， 李琳琳

（沈陽建筑大學外國語學院,遼寧 沈陽 110168）

區(qū)別于以正確性為目標的傳統(tǒng)英語教學，通用語視角下的英語教學強調(diào)以可理解性和文化信息的敏感性、以培養(yǎng)學生交際策略和文本能力為發(fā)展目標，在尊重本土文化的前提下實現(xiàn)教學方法的靈活性。通過通用語核心語音理論的宏觀方法指導，對大學英語語音教學采用微觀教學和宏觀教學相結(jié)合的交際認知語音教學模式幫助英語教育者提升英語語音教學水平，進而提高學生的聽說能力并最終實現(xiàn)有效的英語聽說交流。

英語通用語；語音教學；非英語專業(yè)

隨著帶有本土化的英語言語變體的大量涌現(xiàn),先前判斷其是否符合語言規(guī)范的的單一性標準不斷受到多方質(zhì)疑。傳統(tǒng)的基于母語使用者的母語思維模式(ENL，English as native language)、基于多重化和多中心的世界英語思維模式(WE，world Englishes)以及英語通用語思維模式(ELF，English as lingua franca)是廣為認可的三大英語認知模式。二十世紀80年代,是由德國學者Haberland等人首先提出,他們主張ELF彰顯基于內(nèi)向化規(guī)范(endocentric)而以抗拒英語母語規(guī)范,后通過Firth、Jenkins和Seidlhofer等學者的后繼研究,使之逐漸成為研究熱點。

隨著以學生為中心的外語教學理念的發(fā)展，對學生的語言實際運用能力的培養(yǎng)是整個外語教學的核心任務。在實際的語言交際過程中,作為最表層化的表達方式,注重培養(yǎng)學生對語音語調(diào)的掌控對于提高學生的語言實際運用能力起著至關(guān)重要的作用。在學習外語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。由于區(qū)域間的英語教學水平的不平衡導致生源的語音語調(diào)水平參差不齊,這就使過程本就繁復的語音教學更加的耗時且難見成效,在大學英語教學體系中,語音課由于其本身的特點加上各地區(qū)的高考都不考察語音方面的問題等各種原因,目前并沒得到相應的重視,以至于到現(xiàn)在很多教學單位都沒有有獨立出來形成一個完整的教學課程。

一、EFL視角下的英語語音教學目標

與傳統(tǒng)的EFL(English as a foreign language)視角下的語言教學研究中的單一化標準和規(guī)范相悖,英語通用語思維模式(ELF，English as lingua franca)是一種全新的強調(diào)多標準、多樣性、本土化的模式,所以,ELF教學研究的原則和方法尚處于不太系統(tǒng)和成熟的摸索階段。在英語通用語背景下,英語這門語言的形式和功能較之以前的傳統(tǒng)認知有明顯改變時,英語的教學模式同樣也應該發(fā)生相應的改變。ELF教學模式試圖打破傳統(tǒng)的EFL模式下的一元化的英語母語規(guī)范，重視在實際的聽說交流中幫助學生實現(xiàn)有效溝通的交際策略的培養(yǎng)。

目前,國內(nèi)的大多數(shù)高校的大學英語教學采用較大班型進行授課,師生比例較之英語專業(yè)教學嚴重不足,因此,本來教學課時就不足的大學英語課堂不可能再把學生欠缺的語音糾音訓練等與語音相關(guān)的內(nèi)容納入教學安排。目前,及少數(shù)國內(nèi)高校有能力為非英語專業(yè)學生開設獨立的英語語音課程,即便學生有需要,大部分高校也只是采取語音培訓或是把語音課暫時列為選修課。通過大量的調(diào)查和課堂觀察,尤其是通過近幾年為學生開設了系列語音培訓課程使本課題團隊了解到:非英語專業(yè)學生對語音基本技能的掌握十分有限,大部分學生對如不完全爆破等基本常見的英語發(fā)音規(guī)律知之甚少,不單單是不完全爆破,還包括重音、連讀、同化、弱讀、省音、節(jié)奏等語流方面的語音知識。

EFL視角下的英語教學強調(diào)以可理解性和文化信息的敏感性,以培養(yǎng)學生交際策略和文本能力為發(fā)展目標,在尊重本土文化的前提下實現(xiàn)教學方法的靈活性。上世紀五十年代以來,以英式英語或美式英語為標準的本族語語音范式不斷受到質(zhì)疑?！靶屡d英語”(New Englishes）的出現(xiàn)時由于英語作為全球通用語,其使用者在數(shù)量和分布區(qū)域的多樣性導致其語言變體的多樣性。隨著非本族英語使用者的迅速增加,尤其是由于英語使用者所在的地域的分化甚至是國界的分割等原因,造成的這些英語使用者的鮮明民族特征的各種英語變體的出現(xiàn),許多權(quán)威的語言學家特別強調(diào)“易懂的發(fā)音”(comfortably intelligible pronunciation),認為對于大多數(shù)英語學習者,只要掌握這些易懂的發(fā)音就可以達到有效的交流的目的。語言學家Morley也提出,語言教學的終極目標就是把語言學習者培養(yǎng)成為可懂的、交際型的、充滿信心的口語使用者。同樣,通用語語境中的相互可理解性逐步成為語言學研究者們認可的新的教學目標。

二、通用語核心語音的指導作用

在英語成為全球通用語背景下不要求學生學會標準的英式或美式發(fā)音等沒有必要的、不切實際的語音目標,英語語音教學的目的為“可理解性”。通用語的核心語音就是那些在實際交流過程中起決定作用,能夠?qū)ο嗷ダ斫庠斐捎绊懙恼Z音及語音特征。英語語音教學的側(cè)重點就應該是強調(diào)這些核心語音。[1]首先,在根據(jù)本地區(qū)英語學習者的大量語料進行描述和分析的基礎(chǔ)上,針對英語的語音結(jié)構(gòu)來選擇哪些語音特征對“可理解性”起重要作用,其次還要根據(jù)學習者母語中哪些是需要學習者特別注意的語音特征。

語言不單是具有認知屬性的思維工具,更重要的是語音也是具有交際屬性的交際工具。哈羅德· E·帕爾默(Harold E.Palmer)認為:只有把口語教學放在特定的語境中,才是真正意義上重視的口語和聽說教學。海姆斯（Hymes，1972）也指出要培養(yǎng)語言學習者的語言能力外,更要注重培養(yǎng)學習者的交際能力,特別是要在特定的語境中培養(yǎng)其交際能力。

三、LFC理論指導下的大學英語語音教學模式

(一)理性的看待LFC對語音教學的指導作用

Jenkins的著述對英語作為通用語的語音研究無疑是個巨大的推動,促使語言研究者和教師以全新的視角看待語音教學。但本課題沒有直接簡單地對通用語核心語音采取“拿來主義”或是“全盤否定”,而是理性的看待LFC(通用語核心語音)對國內(nèi)英語語音教學的指導作用,在這一框架中不斷自我完善英語語音教學,根據(jù)學生的語言使用的實際情況,找到可遵循的教學模式。在側(cè)重習得“易懂的發(fā)音”(comfortably intelligible pronunciation)之外,通用語語境中的下的語音教學也應該包括傳統(tǒng)的語音教學內(nèi)容,如音位教學與超音位教學這兩大方面,從而使學生在語音方面達到發(fā)音準確與口語表達流利。

通過課堂教學經(jīng)驗與觀察,發(fā)現(xiàn)相比較于超音段音位方面的問題,學生的音段音位(元音和輔音的單音發(fā)音)的問題更加嚴重。例如對輔音之間的發(fā)音區(qū)別比較模糊,發(fā)音時,長元音發(fā)音長度不到位,短音發(fā)得又不夠短促,同時,對調(diào)核重音的掌握方面欠缺。期望通過培訓,及時發(fā)現(xiàn)學生在語音發(fā)面諸如發(fā)音部位不清,發(fā)音方法不當?shù)葐栴},并針對這些在教學過程中出現(xiàn)的新的語音問題及時做出調(diào)整,即把學生容易混淆的音段音位知識例如教學的重點內(nèi)容。使學生能充滿自信的使用英語以達到有效交流的目的,而并不是要求學生的語音語調(diào)完全達到與英語母語者一樣流利準確。“英語語音中的對于音節(jié)部分的教學和與之相對應的語音訓練就是微觀和宏觀相結(jié)合才能達到語音教學的目的”[2]微觀教學和宏觀的教學的結(jié)合是交際認識語音教學模式的一大特色。一方面,從宏觀角度,采用自下而上的教學手段來提高學生的語調(diào)、節(jié)奏等語流方面的語音知識。另一方面,從微觀角度,采用自下而上的教學手段,通過讓學生在針對自己的實際情況進行專門的發(fā)音訓練過程中自學、自測、自感,通過這樣的方式增強學生對語音學習的自信心?！盵3]

（二）注意英漢兩種語音的對比

二語習得過程中,母語遷移現(xiàn)象對于語言學習者來說是不可避免的。兒童習得母語的不可避免地經(jīng)歷一個過渡階段——中介語或語際語（Interlanguage）,它對語言感知,句子理解,語言習得以及語言的產(chǎn)生起聯(lián)結(jié)的作用。只有有效利用母語正遷移的正面的積極的影響,才能幫助有效推進英語語音學習的進程。語言學家謝爾巴說過:教師可以試圖從教學過程中除去母語,但無法從學生的頭腦中除去母語。通過許多學者大量教學和研究考察表明:在外語學習過程中,母語所起到的中介作用是長期存在的。這種中介作用能夠幫助外語學習者快速理解那些難理解的抽象的語音知識。如果完全排除母語言中介作用,會導致外語學習者的外語知識的疏漏,阻礙學習者的外語交際能力。

語言學習者的語音發(fā)音過程中不可避免地攜帶其母語或是方言發(fā)音習慣以及發(fā)音部位的影響。這就是母語的遷移現(xiàn)象,要要客觀看待母語對語言學習的目的語語音方面的負遷移。通過母語在外語學習中的作用的研究表明,由母語負遷移所產(chǎn)生的語音方面的錯誤并不是很多?！罢Z音教學的目的就是使學生的發(fā)音逐步從一種控制的有意識行為過度到一種自動的熟練的行為[4]”,在教授語音過程中,使學生充分了解兩種語言在發(fā)音習慣和發(fā)音部位方面的差異性,并進行有針對性的區(qū)分練習,就可以幫助學生在在語音學習中掌握要領(lǐng)。提高學生的語音意識、語音聽辯、有控制的語音活動和反饋、有指導的語言活動和反饋、交際活動和反饋。[5]在語音教學課堂設計和實際教學操作過程中,注重機械記憶與理解記憶的有機結(jié)合,逐步減輕學生由語音學習壓力造成的心理負擔。使母語發(fā)音與英語語音學習相結(jié)合,有效利用漢語發(fā)音在英語語音學習中的正負遷移作用,使模仿活動與創(chuàng)造活動有機結(jié)合,使行為形成與認知深化有機結(jié)合。

（三）編寫適合非英語專業(yè)學生使用的語音教材

對大學英語語音教學采用微觀教學和宏觀教學相結(jié)合的交際認知語音教學模式,從宏觀上對學生進行自上而下的教學,以英語作為全球通用語的角度重新審視傳統(tǒng)語音教學的內(nèi)容,對屬于通用語核心語音的語音現(xiàn)象給予適當?shù)膬A斜；而從微觀上對學生進行的自下而上的教學,在培訓之初,認為學生在語音方面的問題主要集中在超音段音位一邊,大多數(shù)研究者都認為中國英語學習者到一定階段后,完全可以克服絕大多數(shù)音段音位發(fā)音錯誤，音段音位層面的遷移 （transfer）是受本身制約的 （selflimiting）。語流語感是由連貫、重讀、節(jié)奏和語調(diào)等的幾個重要組成部分組的。重音、節(jié)奏和語調(diào)作為語言統(tǒng)一體“語流”的三大要素,在語言實際交流過程中起到至關(guān)重要的作用。要想到達有效的語言交流,單個音素發(fā)音的準確不能確保到達有效的語言交流。我們還得訓練自己在重音、節(jié)奏和語調(diào)等語流中正確發(fā)音。除了強調(diào)這些語流方面的語音知識,還要使學生能充分了解兩種語言在發(fā)音習慣和發(fā)音方法的異同,找出那些影響自己發(fā)音的“可理解性的語音”,并進行有針對性的、有選擇的強化練習。急需編寫一部適合非英語專業(yè)學生使用的,著重體現(xiàn)通用語核心語音的發(fā)音方法,并兼顧強調(diào)語流方面的語音知識,配有大量有針對性的詞匯、短語和句子,便于學生模仿的的語音教材。

四、結(jié)語

大學英語語音課程的教學模式的研究處于初級的探索階段,除了上面提到的解決對策之外,需要有針對性的進行短期的語音培訓。如若培訓時間有限,一對一指導實現(xiàn)不了,可以考慮把語音課列為一門選修課程,若師生比例失調(diào),可以從選語音較好的英語專業(yè)學生作為教師助理,在培訓過程或是選修課課堂中,協(xié)助教師對學生進行一對一輔導。中國英語學習者的數(shù)量龐大,英語教學研究者有更加便利的條件對英語通用語進行實踐與研究,廣大的英語教育工作者應當加入到通用語教學的研究之中,為探索適合中國英語學習者的英語語音教學方案做出貢獻。同時,逐步在交際認知語音教學研究實踐環(huán)節(jié)不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并最終解決問題。課堂教學實踐是開展研究的范圍,整個教學研究要收到課堂中教師教學實踐與學生學習實踐雙重檢驗以提升語音教學研究的理論與實踐。

[1]范定洪.Jenkins著《英語作為國際通用語的語音》評介[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，（1）:113-114.

[2]Murphy，J.Oral communication[J].TESOL Quarterly，1991，25 （1）:51-75.

[3] Morley，J.The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages [J].TESOL Quarterly，1991，25（3）:581-520.

[4]Pennington，M.，and J.Richards.Pronunciation revisited[J]. TESOL Quarterly，2002（3）:207-225.

[5] Celce -Murcia，M.，D.Brinton，and J.Goodwin.Teaching pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers to Other Languages [M].Cambridge:Cambridge University Press，1996.

（責任編輯：卓 如）

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2016-06-25

叢 麗(1981-),女,遼寧朝陽人,副教授，碩士。研究方向:社會語言學。E-mail:happycongli@163.com.

資金項目:基于行動研究理論的大學英語語音教學模式研究 （WYYB13156）