金譽(yù)華

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 泰州 225300）

[文章編號(hào)]1671-802X（2016）04-0065-03

數(shù)字化校園背景下課程資源的建設(shè)與整合

金譽(yù)華

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 泰州 225300）

在教育信息化的大背景下，各級(jí)各類學(xué)校都進(jìn)行了數(shù)字化校園的建設(shè)，數(shù)字化校園的建設(shè)使得教育教學(xué)的信息化成為了現(xiàn)實(shí)。如何能夠在數(shù)字化校園的背景下，通過(guò)對(duì)已有資源的處理和不足資源的建設(shè)來(lái)完成課程資源的建設(shè)，從而更好地為教學(xué)信息化服務(wù)是每個(gè)教師需要思考的問(wèn)題。

數(shù)字化校園；課程資源；信息化

數(shù)字化校園是近年來(lái)各層次學(xué)校信息化建設(shè)的共同目標(biāo)。學(xué)校希望通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、公共應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等方面的建設(shè),打造良好的信息化的管理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)校部門(mén)間的信息共享,提高行政辦公和管理水平；構(gòu)建順暢的信息化的教學(xué)環(huán)境,為師生提供豐富的教學(xué)資源、為提高學(xué)生信息素養(yǎng),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供條件；營(yíng)造信息化的科研環(huán)境,為師生提供科研活動(dòng)的平臺(tái),促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化；提供信息化的服務(wù)環(huán)境,為師生提供健康便捷的生活服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)。

一、數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響

數(shù)字化校園的建設(shè)要求:立足于師生需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型,堅(jiān)持“以人為本、深化應(yīng)用、精細(xì)服務(wù)、支撐創(chuàng)新”的信息化建設(shè)方針,體現(xiàn)“一切為學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力服務(wù)”辦學(xué)理念,實(shí)施“信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育,構(gòu)建終身教育體系,培養(yǎng)全民的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在教學(xué)層面要求能夠營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境,為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。為了達(dá)成這一目標(biāo),數(shù)字化校園建設(shè)中,大多包含硬件條件的優(yōu)化、軟件平臺(tái)的建設(shè)及學(xué)科資源的建設(shè)。

(一)硬件條件優(yōu)化

數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目中最基礎(chǔ)的部分就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),主要包括園區(qū)骨干匯聚接入及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、服務(wù)器主機(jī)、存儲(chǔ)、安全系統(tǒng)等基礎(chǔ)硬件設(shè)備,以及由操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器等構(gòu)成的數(shù)字校園應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)匯聚、運(yùn)行支撐環(huán)境。這些設(shè)施保障了良好的教學(xué)和辦公環(huán)境。在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的多媒體互動(dòng)教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、錄播教室、多功能演播廳,數(shù)據(jù)中心等保障了教學(xué)場(chǎng)景中信息化教學(xué)的順利開(kāi)展。

(二)軟件支撐

以學(xué)習(xí)中心(資源中心)為代表的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)校的外購(gòu)數(shù)字資源、校本資源等資源整合,為學(xué)校提供更多的基礎(chǔ)資源服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)的過(guò)程性控制為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了條件,結(jié)合硬件條件的提升為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了軟硬件的保障。

(三)管理功能增強(qiáng)

通過(guò)一卡通、綜合管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)中心等技術(shù)手段,簡(jiǎn)化了考勤、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)步驟,提高了管理效率。為教學(xué)的順利實(shí)施提供了保證。

二、數(shù)字化校園課程資源現(xiàn)狀

(一)資源現(xiàn)狀

數(shù)字化校園的軟硬件設(shè)施為信息化教學(xué)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ),與之相配套的數(shù)字化資源也能夠較好地滿足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。課程資源體現(xiàn)出了以課堂為中心,圍繞課題整合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成章節(jié)的特點(diǎn),體現(xiàn)出明顯的章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學(xué)視頻的長(zhǎng)度也采用了與課堂實(shí)施時(shí)間接近的40分鐘左右的長(zhǎng)度。

(二)存在的問(wèn)題

章節(jié)式結(jié)構(gòu)形式帶來(lái)的問(wèn)題是前后章節(jié)之間存在著明顯的聯(lián)系,教學(xué)視頻和資料的篇幅也不利于數(shù)字化校園背景下學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)有資源與信息化教學(xué)的新思想已經(jīng)無(wú)法匹配,章節(jié)間的既定結(jié)構(gòu)也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)模式的革命

(一)微課

隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展,給人們的生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)也衍生出了一些新生的事物,給人們的生活帶來(lái)了新的變化。以微博、微信、微商為代表的,這使以“可汗學(xué)院”為代表的網(wǎng)絡(luò)微課也風(fēng)生水起。實(shí)際上,微課的出現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于其他的“微”兄弟,

“微課”最早是由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的David Penrose提出并應(yīng)用于在線課程的。國(guó)內(nèi)最早提出這一概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出微課是指是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)度為5～10分鐘的微型教學(xué)視頻片段。除此之外,包含與該視頻內(nèi)容相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等輔助性教與學(xué)的資源。它目前已經(jīng)得到了大多數(shù)教育工作者的肯定。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課前學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū),還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的時(shí)間,學(xué)生完成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決問(wèn)題的方法,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)的傳授依靠各類學(xué)習(xí)資源來(lái)完成,教師的精力更多地用于針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,是主動(dòng)方完成知識(shí)的獲取、項(xiàng)目的研究、實(shí)施,而教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)、輔助。

(三)實(shí)施的條件

無(wú)論是微課,還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)施都與傳統(tǒng)的課堂有著較大的區(qū)別。從資源的組織形式來(lái)講,它們都需要圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的資源作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐,都需要網(wǎng)絡(luò)作為課前、課中和課后活動(dòng)的支持。這就需要課程建立以知識(shí)點(diǎn)為要素的各類資源,教師必須具備建設(shè)資源所需的各類軟硬件資源。為了實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要,學(xué)校需要具備全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)支持能力。

1.資源建設(shè)方面

在微課資源建設(shè)背景下,更加注重教學(xué)資源的內(nèi)容,而非形式,使用的工具要求也更為寬泛。 對(duì)于教學(xué)視頻的建設(shè),既可以使用專業(yè)的攝影器材、錄播教室、校園演播室等專門(mén)的場(chǎng)景,也可以手機(jī)、電腦這樣的隨手可得的設(shè)備。數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目中大多包含了這些專門(mén)的場(chǎng)景,有的學(xué)校甚至建立了專門(mén)的微課制作間。

如果建設(shè)的資源只能作為孤立的存在或是雜亂地堆積,學(xué)生很難建立起課程結(jié)構(gòu)的概念,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在數(shù)字化校園項(xiàng)目中的教學(xué)資源平臺(tái)可以較好地解決這一問(wèn)題,通過(guò)知識(shí)點(diǎn)層次結(jié)構(gòu),體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)提問(wèn),幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)保障方面

數(shù)字化校園項(xiàng)目中,最基礎(chǔ)、最核心的部分就是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè),在目前的大多數(shù)數(shù)字化校園項(xiàng)目中,主干網(wǎng)絡(luò)的速度達(dá)到了千兆甚至萬(wàn)兆,百兆或是千兆到桌面；覆蓋范圍基本都已達(dá)到有線到房間、無(wú)線全覆蓋的水平。能夠?yàn)閷W(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目實(shí)施、課后的復(fù)習(xí)提高和師生間的順暢交流提供了網(wǎng)絡(luò)保障。

(四)實(shí)施效果的預(yù)期

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下,學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式不感興趣,而樂(lè)于接受不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；喜歡張揚(yáng)個(gè)性,厭倦條條框框的約束。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè),力求展現(xiàn)信息化建設(shè)成果,變革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,打造學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氛圍是數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)之一。

通過(guò)資源建設(shè),構(gòu)造以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的課程資源,聚“微”為整,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能獲得不再受時(shí)間限制；通過(guò)無(wú)盲點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和便捷的資源訪問(wèn)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地域限制。從而使學(xué)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為了可能。

通過(guò)豐富資源的提供和便捷的訪問(wèn),使不同能力學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和次數(shù),有效地彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和智力差異。資源平臺(tái)中提供的可控的播放測(cè)試形式和課前測(cè)驗(yàn)使教師可以方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻,為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了保障；使教師從課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái),有更多的精力實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì),為分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了可能。

四、資源的整合

無(wú)論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,都希望在課程資源的建設(shè)中,可以細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)的層次,而非原有資源中的章節(jié)的層次。這是原有資源和新資源體現(xiàn)出的最大不同。對(duì)于原有資源的態(tài)度是全盤(pán)否定,還是有選擇的保留,這與具體學(xué)科的實(shí)際情況有關(guān)。如果原有體系中的案例仍然具有一定的先進(jìn)性和典型性,或者在原有章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)原本就具有相對(duì)的獨(dú)立性,那么,有效地整合新舊資源就成為了教師需要思考的問(wèn)題。

(一)資源的分類

課程資源使用的階段分為課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。在理想狀態(tài)下,三個(gè)階段的資源應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性,課前資源應(yīng)該具有明顯的知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性,體現(xiàn)的是具體知識(shí)點(diǎn)的理論、操作及相關(guān)知識(shí)；課中資源應(yīng)該體現(xiàn)為具體的案例或項(xiàng)目的素材、相關(guān)案例和項(xiàng)目的參考解決方案或啟發(fā)性資源等；課后資源應(yīng)該是包含相關(guān)案例和拓展提升案例的資源。

(二)資源的處理

根據(jù)資源在不同使用階段的特點(diǎn),合理地利用現(xiàn)有資源、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要的新資源,是資源整合過(guò)程中,需要解決的問(wèn)題。

1.原有資源的利用

對(duì)于具體典型性的與現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)劃分較吻合的資源,可以用作課內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)施資源加以處理。對(duì)于與現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)劃分不吻合的資源,可以作為課后的項(xiàng)目資源加以處理,偏差較大的可以用作學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料或者拓展資料處理。

對(duì)于原有知識(shí)點(diǎn)在資源本來(lái)就具有獨(dú)立性的資源,可以根據(jù)資源建設(shè)情況,直接截取或是部分選擇作為課前資源的素材處理。

2.新資源的建設(shè)

充分利用已有資源可以有效地減少資源建設(shè)的投入。通過(guò)借鑒網(wǎng)絡(luò)中已有資源,有效避免在資源建設(shè)過(guò)程中走彎路。資源建設(shè)過(guò)程中,充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)中測(cè)試(學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)試)、課前測(cè)試(指定內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行的整體測(cè)試)、課后反饋(對(duì)學(xué)習(xí)情況、存在問(wèn)題等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查),形成測(cè)試、評(píng)價(jià)體系；建立基于課程的知識(shí)索引表和課程拓展庫(kù)等結(jié)構(gòu)化資源,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

五、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化校園背景下,利用項(xiàng)目建成的軟硬件資源建設(shè)符合時(shí)代需要的新資源、整合原有資源作為新資源的素材和補(bǔ)充,充分發(fā)掘資源優(yōu)勢(shì)、在基礎(chǔ)設(shè)施的保障下,開(kāi)展新教學(xué)模式的嘗試。通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè),最終實(shí)現(xiàn)課前通過(guò)微課掌握項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn),達(dá)到課堂準(zhǔn)入條件；課中實(shí)施項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；課后獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)拓展和提升；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂效率的目的。

[1]張虹波,李玉順.教育資源共享環(huán)境及共享機(jī)制建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)電化教育,2009,（11）.

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（責(zé)任編輯：卓 如）

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2016-06-25

金譽(yù)華(1975-),男,江蘇泰州人,講師,研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。E-mail:30266695@qq.com.

資金項(xiàng)目:全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究》(152732648)