陳軍（南昌大學共青學院，江西共青城332020）

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英語教師現(xiàn)代教學觀研究

陳軍
（南昌大學共青學院，江西共青城332020）

摘要：教學觀念就是教師在課堂上對教學的認識或對教學的主張，什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，各種教學行為往往會產(chǎn)生不同的教學效果。各學科教學觀念受到教師的個人文化素養(yǎng)、教育思想、品德修養(yǎng)、教學語言風格等因素影響，并隨著個人不同階段的不同教學行為而完善。時代要求我們必須進行教學觀念的更新，現(xiàn)代教學觀念就是培養(yǎng)學生的自學能力，啟發(fā)學生的積極思維，把教師的教向學生的學、做上轉化，樹立教與學為一體的教學境界。

關鍵詞：教師；現(xiàn)代教學觀；研究

Abstract:Teaching concept is the teachers' understanding or proposition of teaching. Different teaching concepts would result in different teaching behavior, and then make different teaching effects. Teaching concept can be influ原enced by the teachers' cultural literacy, education concept, moral quality and the style of teaching language. It also changes with the teacher's teaching activities at different stages. As a result, it is urgent for teachers to update teaching concepts, which should aim to foster students' self-learning ability, inspire their active thinking, and help teachers to integrate teaching and learning.

Keywords:teacher; modern teaching concept; study

我國偉大的人民教育家陶行知先生早在1919年就把教師分成三種，第一種教師是教書，第二種教師是教學生，第三種教師是教學生怎么學。陶行知先生認為：好的教師不是教書，也不是教學生，乃是怎樣教學生學?，F(xiàn)在100年過去了，反思當今各類學校各個學科的課堂教學，教師的教學觀也是這三個境界。他的教育思想沒有過時，他完整的教育理論體系對當今教育還有巨大影響，他的“教學做合一”的教學理論更具有現(xiàn)實意義，即目前所說的教師既要教書，更要育人，學生要注重社會實踐，換句話說，就是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。教師的教學實踐活動由不同的教學觀念支配，影響教師在各種教學活動中教學行為方式和態(tài)度，由教師的教向學生的學、做轉化，是現(xiàn)代教學觀的要求，對學生用發(fā)展的眼光看待，充分調動學生的學習積極性和主動性，教師教給學生的學習方法，培養(yǎng)和鍛煉學生的鉆研能力，促進學生獨立思考能力提高，從而加快不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新等能力的增強，以適應飛速發(fā)展的社會需求。文章通過作者工作以來教學的實踐和總結，對教師在課堂上的幾種教學觀念進行探討：

一、傳統(tǒng)“填鴨式”的教學觀

在課堂教學上，有的學科教師上課就是按教學大綱教教材、教知識，按照教材的內(nèi)容說出來、講出來。授課教師相當于知識的搬運工，把知識從課本搬到黑板上，照本宣科，每節(jié)課只要把自己備課的內(nèi)容講完就萬事大吉了，這種教師的本質特點就是目中有書。像這樣的教師只負責教課本，而忽略了學生的學，填鴨式把學生當成接受課本知識的“容器”，在一節(jié)課中沒有師生間的互動，把課堂當成講堂，忽視了學生對課堂的情緒，嚴重挫傷了學生對學習的熱情，使學生成了配合授課教師完成教學任務的聽講者。在大學英語課堂，時?？梢娊處熢谥v臺上講，下面學生被動接受，產(chǎn)生學生對語音、語言點和語法等似懂非懂的情形。在這種教學觀念支配下，學生的英語課程只是為了學英語而學英語，為了這門課程結業(yè)應付考試，為了四、六級證而來聽講，永遠停留在一知半懂的水平，死記硬背教師課堂講的要點重點，學生的口語能力不能提高，把英語課當成“英語語文”來學習，造成學生高分低能，使學生徘徊在“啞巴英語”行列。

授課者按課本教材教，學生只管死記硬背地學，在課堂上教師只管向學生單邊的灌輸，這就是傳統(tǒng)的教學方式。它主要表現(xiàn)是：以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，所以課堂上的主宰者是教師。教師和學生在課堂上的關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我要，你做，在這種教學方式下，師生之間“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，用教師的教代替了學生的學，學生往往是硬“被教會”，而不是“自己學會”，更談不上“會學”。再是以教為基礎，先教后學。在課堂上教師按課本講一句，學生按課本讀一句，使學生沒有一點主動性，被動地聽教師講課，學生在下面也不需要動腦子和思考問題，形成這邊耳朵進那邊耳朵出，只要期末把考試復習題做會就萬事大吉了。這種教學模式使師生共同體變成了教師單一體，教師在講臺上也講得十分吃力，對教師來講，“上完課”和“上好課”是兩個概念，但學生在臺下并不歡迎這種應試教學模式，最終教師越教，學生越不愛學。在當今各類學校各學科中有一半的教師都用這種方式授課。

二、教師“以人為本”的教學觀

有這種教學觀的教師，他（她）在各學科教學上已經(jīng)意識到教的對象是學生，在授課時不再是單純的灌輸了，比較注重學生的基礎和接受能力，并且能做到在課堂上及時反饋、及時詢問學生是否理解和掌握，實現(xiàn)了以教師為主到以學生為主的轉變，這種教師的本質特點就是目中有人。在英語學科中，必須堅持“以人為本”的教學方法，這類教師往往對學生采取情感教學，激發(fā)學生學習英語的熱情，把英語課從應試教育向素質教育轉變，使教師與學生間相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，在這個互動過程中師生可進行交流，使他們彼此相互交換心得、經(jīng)驗和體會，使教師明確課堂上哪些當重講或弱講，還有哪些講得不夠的地方，讓教師追求課堂的簡約，相互達到共同的認識。這樣，既豐富了教師的教學內(nèi)容，又加深了師生間彼此的情感，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，學生從中也學到了知識，還進一步加深了對新知識的渴望。所以，當今的教師應該是一個設計者、指導者、幫助者和學生一起互相學習共同成長。

交往昭示著教學不是單純的教師教、學生學的機械相加，而是師生間的互教互學，這種模式打破了傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，教師與學生形成了一個互教互學“學習共同體”。在這個共同體中，教師的學生和學生的教師不復存在，代之而起新的術語是：教師式學生和學生式教師。教師不僅僅在教，而且通過與學生的對話、溝通被教；學生在課堂上學習的同時，通過回答老師的問題同時也在教，師生共同對整個成長負責。這樣，對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識過程，更是一種平等的人與人之間精神交流。對學生而言，交往意味著主體的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是在一起分享理解和相互學習，教師在課堂上授課也不是單方面的付出，而是師生間相互配合、相互交流、相互自我提高的過程。交往還意味著教師角色的新定位，由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)知識傳授轉向現(xiàn)代學生素質發(fā)展的引導者。這種授課方式在當今各類學校各學科教師中占到一大半以上。

三、現(xiàn)代“教學生學”的教學觀

所謂教學生學就是指教師設計一些問題，讓學生自己學、讓學生自己做，這種教師教學的本質特點就是目中有為。這類教師注重了學生活動行為，提供一些方法，讓學生自己去思考、討論等，動用自己的眼、腦、嘴、手，親自參與學習的過程，這個過程充分調動了學生學習和鉆研的積極性。在外語教學中，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。在課堂上有意提出一些問題讓學生思考，有意針對書本上的內(nèi)容叫學生做些課件進行展示等，使學生在課外都興趣盎然地完成任務并期望在課堂上展示自己“作品”，這種活動它讓學生感到自我實現(xiàn)，感到自己有所作為，大大激發(fā)了學生學英語的興趣，使之愿意上英語課。還可利用現(xiàn)代多媒體電化教學，可讓學生觀看英語電影、電視劇、自編英語節(jié)目、開展英語比賽等，授課者只要常收納、多積累，教學定會趣味橫生，這種英語教學活動極大提高了學生英語綜合應用能力，特別是聽、說、譯能力，通過師生間、同學間的互動，培養(yǎng)了口語能力，使學生能用母語和英語進行雙語交流。

心理學家馬斯洛的著名“需要層次論”，把人的需要從低級向高級分為五個層次，在這五個層次中一般人的自我實現(xiàn)需要就是人的最高需要。他的論點對學生而言，就是要讓學生體驗到學習的成功，達到自我實現(xiàn)。在英語教學中，要對學生經(jīng)常適時地給予鼓勵和鞭策，以增強和提高他們的學習信心和學習興趣。英語教學要以學生為中心，教學活動要師生共同參與，讓教師走下講臺，到學生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。在教學過程中，教師不再把英語當“英語語文”課來上，加強了英語語言的學習，在教學中盡量采取自由討論式教學，讓學生自由發(fā)表他們的看法和觀點，弄懂弄通英語語言點、語法等一些問題，持有這種教學觀念的教師既是組織者，又是促進者，他在課堂上給了學生一個創(chuàng)造自由發(fā)揮的環(huán)境。這種素質教育的學習形式有利于發(fā)展學生主體能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這種授課方式的教師應該是最理想的。目前能達到這個層次的各類學校各學科教師只有一小半。

四、弘揚“教學做為一體”的教學觀

陶行知先生講過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。英語課本身是一門語言實踐課，如果借此來對英語教學提出要求，則需要學生積極參與和反復練習，在語法和口語交流上下功夫，才能達到熟練的程度。而作為英語教師，應樹立現(xiàn)代教學觀，用新的思維、新的教育理念，發(fā)揮他們的主動能動性，摒棄陳舊的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”而是看成活躍的主體，促使學生主動參與整個教學過程，發(fā)揮他們的作用，讓他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。然而“倉庫理論”是傳統(tǒng)教學觀核心，它主要是以教師為圓心，把傳授知識的學校當成單純場所，把書本當作主要教學教材，把接受知識的學生當成被動工具，把分數(shù)看成是評估教師教學和學校教育唯一尺度，最終嚴重妨礙了學生對新事物、新思想的接受，忽視了學生大腦思維的開發(fā)，傳統(tǒng)教學造成學生高分低能，不利于學生思維的發(fā)揮，不利于學生自我能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的成長，知識的接受。現(xiàn)代教學觀要摒棄以授受書本知識為中心，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心上來。

眾所周知，課堂上教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它要求起“主導”作用的教師和“主體”的學生有機統(tǒng)一，把教學中“我”與“你”關系轉換成“我們”關系。教師為了上好課，要在每次上課前進行備課，投入更多的時間和精力，查閱廣泛的文獻和資料，制作更精良的教學課件和采用合適的教學方式，把教材的內(nèi)容組合成學生最易弄懂的知識結構，使學生最容易接受。把抽象化變?yōu)樾蜗蠡瑥碗s化變?yōu)楹喢鞫笠?，并使用生動的語言進行課堂講解，使學生易懂且很快能接受知識。學生對知識弄懂接受后，可進行有效練習幫助他們進行知識的消化，針對難點，引導學生研究探討，各自發(fā)表自己的觀點，這個探討練習過程，實際是學生互動、合作、實踐的過程，是一個由量變到質變的過程，在這個過程中可讓學生充分開動腦筋，用所學到的知識、思維去考慮問題，而不是刻意追求答案的唯一性和標準性，教師的答案只作參考。只有這樣，才可以讓學生開動腦筋，積極參與到教學互動中，實現(xiàn)“教學做”為一體的素質教育。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句話的本質是要求我們?nèi)プ鲆粋€真真正正的人，這才是教育的目的，也是我們做其他一切工作的基礎。

總之，我們不難看出，在我國各類學校和各學科中，急需持有第三種和第四種境界教學觀念的教師，而且持有這種教學觀念的教師往往深受學生歡迎和愛戴。但我們不能否認，還有相當一部分教師的教學水平和追求達不到這個要求，甚至還沒有達到我們所說的第二種教師教學“以人為本”的境界。因此我們所倡導的現(xiàn)代教師教學觀念，就是要把教師的教向學生的學、做上轉化，調動學生的思維，將應試教學向素質教學轉變，同時

各學科教師也要苦煉教學基本功，加強繼續(xù)教育，提高自身綜合素質，經(jīng)常反思自己的教學方式，用最高境界的教學理念，為國家培養(yǎng)又紅又專的有用人才，這是黨和國家對我們教師的迫切希望，也是時代賦予我們的歷史任務。

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作者簡介：陳軍（1987-），女，碩士，湖北省大冶市人，職稱：講師，南昌大學共青學院英漢語言文學系英語專業(yè)教研室主任，英語專業(yè)主講教師，研究方向：英語教學論。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0212-03