張 莉

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 法律一系， 合肥 230031)

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以微課為支點：撬起法律事務(wù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

張 莉

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 法律一系， 合肥 230031)

通過對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的分析，指出法律事務(wù)專業(yè)須打破傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，運用以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。提出精心制作與有效使用微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計從項目導(dǎo)入、知識內(nèi)化和多元評價體系構(gòu)建等方面進行，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，突出法律事務(wù)專業(yè)“職業(yè)性、技能型”專業(yè)特色。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；法律事務(wù)專業(yè)

法律事務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事法律服務(wù)、司法文秘、司法行政輔助管理等實際工作的高素質(zhì)技能型法律服務(wù)專門人才。該專業(yè)開設(shè)在高職高專院校，面對的教學(xué)對象一般呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)缺乏積極主動性等特點。目前,教學(xué)模式單一、陳舊已經(jīng)成為法律事務(wù)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，亟待改進。在教育信息化浪潮席卷之下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新形式、教學(xué)新模式廣泛應(yīng)用，與專業(yè)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已是大勢所趨。法律事務(wù)專業(yè)教師必須積極探索課堂教學(xué)改革，通過對信息化教學(xué)的運用、知識的傳遞方式、師生在學(xué)習(xí)中地位、教學(xué)評價等進行審思和重構(gòu)，實現(xiàn)以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

微課作為一種教學(xué)資源是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合體。[1]微課具有以下突出特點：首先具有教學(xué)時間較短的特點，一般視頻為5-10分鐘。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。其次，微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它可以是多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源。再次，微課體現(xiàn)了更靈活的教學(xué)策略。它可以采用個性化的施教方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。微課可以互動，體現(xiàn)了集體的智慧，實現(xiàn)了資源共享。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2007年美國科羅拉多州的一所高中的化學(xué)課，近幾年來它的影響力擴展到全美乃至全球，2011年曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂是指利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后的內(nèi)容，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆革新。[2]翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有以下鮮明特點：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是教學(xué)視頻，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化；第二，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的課堂進行了顛覆，打破了“教師在上，學(xué)生在下”的格局。教師的地位和作用重新定位，教師由原來課堂上的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“導(dǎo)演者”，由原來的唱“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的“伙伴”。學(xué)生也相應(yīng)地由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出和解決者，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成就感；第三，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的師生地位和學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，它對整個教學(xué)體系和教學(xué)模式都將帶來沖擊。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運用，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價體系必然要重新規(guī)劃和整合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的形式是課堂，而實質(zhì)是對整個教學(xué)模式的顛覆。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂在法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中的作用

隨著我國依法治國方略的實施和穩(wěn)步推進，社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對應(yīng)用型及輔助型法律人才的需求呈不斷上升趨勢。目前越來越多的高職高專院校開設(shè)了法律事務(wù)專業(yè)，但是由于沒有一套成熟的經(jīng)驗可以借鑒，大多數(shù)院校都是參照普通本科法學(xué)專業(yè)，進行法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等設(shè)計，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當(dāng)前法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出“職業(yè)性、技能型”特色，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，改革教學(xué)模式。

(一)微課在法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中的作用

法律事務(wù)專業(yè)旨在為基層培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型法律人才。雖經(jīng)過近些年人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)和課程體系改革，但實踐中法律事務(wù)專業(yè)在具體課程教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)觀念、師資力量、實踐教學(xué)場所和設(shè)施等軟硬件條件限制，仍然在一定程度上存在職業(yè)教育不明顯，教學(xué)方式單一、僵化，理論聯(lián)系實際能力不突出等癥結(jié)。[3]傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)，也有實踐教學(xué)形式，但大多采用教師灌輸、學(xué)生被動接受的方式，教師主要以口頭講解為主，雖然直觀但學(xué)生很容易疲倦。法律課程不同于高職理科類學(xué)習(xí)，沒有實際的操作流程和操作標(biāo)準(zhǔn)，法律事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析社會熱點法律事件、模擬法律職業(yè)角色等，單一的口頭教學(xué)形式，難以適應(yīng)這些要求。微課以視頻的形式，形象生動的傳授法律知識。微課不受時間和空間的限制，學(xué)生可以將微課下載到移動設(shè)備上，在課余閑暇時間進行學(xué)習(xí)，師生之間也可以隨時交流，這樣容易形成一種多維動態(tài)的交互性和個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到更好的教學(xué)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中的作用

法律知識有其博大精深的綜合體系，社會對基層法律服務(wù)人才要求具有較扎實的理論基礎(chǔ)和實務(wù)水準(zhǔn)。法律類課程教學(xué)的核心內(nèi)容是讓學(xué)生理解和運用法律條文。法條是理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生實務(wù)能力的前提。而法律事務(wù)專業(yè)面對的教學(xué)對象是高職高專學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，一般對法條的學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，甚至表現(xiàn)反感和抵觸情緒，無法完全消化深厚的法學(xué)理論。這就導(dǎo)致法律專業(yè)學(xué)生缺乏深厚的理論知識，導(dǎo)致理論傳輸問題的不到位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，將改變傳統(tǒng)法律教學(xué)枯燥、教條的局面。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，極大利用和規(guī)劃了課堂時間。教師在設(shè)計課堂活動時，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。一條晦澀的法律條文，可以設(shè)計成一個與實踐貼近的項目，在課堂上通過小組討論、情景設(shè)定、角色扮演等多樣化形式組織學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以變枯燥的理論為鮮活的實例，調(diào)動課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于法律事務(wù)專業(yè)校外實訓(xùn)多為機關(guān)事業(yè)單位，無法滿足大多數(shù)學(xué)生校外實訓(xùn)的需求，實踐教學(xué)主要在課堂內(nèi)進行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過寓教于樂的形式，將理論知識與實踐進行融合統(tǒng)一，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而成為實踐教學(xué)的主要組織形式。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將深奧的法律知識轉(zhuǎn)化為生動的案例或小品等，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在掌握基本理論的同時，能夠具備解決實際問題的技能，突出了高職教育的“職業(yè)性、技能型”特色。

三、以微課為支點：撬起法律事務(wù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程來看，最早是由美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師開始使用錄屏軟件錄制 Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。隨后，“可汗學(xué)院”提供的視頻資源支持，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及應(yīng)用?？梢?，以視頻為載體的微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和支點。正確的將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，以微課為支點，撬起法律事務(wù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必將為專業(yè)教學(xué)改革帶來一系列積極成效。

(一)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課設(shè)計

微課設(shè)計的核心是制作微課。要制作高質(zhì)量的服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課視頻，首先是精心選題，制作微課精品。法律課程知識點繁多，若全部做成微課資源，既不現(xiàn)實也沒有必要。教師要選擇教學(xué)中的重點和難點知識作為微課的素材，同時也要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。微課的內(nèi)容要為翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊和基礎(chǔ)。其次是在確定主題的基礎(chǔ)上進行微課的內(nèi)容設(shè)計。微課內(nèi)容主要是圍繞一個知識點或者是一項職業(yè)技能展開，可以是案例、情景小品、動畫等形式，微課視頻中也可加入測試題等評價方式，讓學(xué)生進行自我評價。最后是使用多元的微課視頻制作方法，豐富微課內(nèi)容。目前一般采用四種制作方法：1.下載網(wǎng)絡(luò)共享資源型。考慮到教師時間和精力的有限性，教師可以直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的經(jīng)典案例視頻，如網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律小品、法律事件報道的視頻資源，這些加以適當(dāng)?shù)募庸ず驼峡梢宰鳛槲⒄n視頻；2.教學(xué)錄像型。它將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動利用攝像機或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻；3.屏幕錄制型。教師直接利用鼠標(biāo)、手繪板或觸摸屏等在計算機顯示器中書寫教學(xué)內(nèi)容，利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容、教師的書寫和點評、教師講解的聲音錄制下來，實現(xiàn)微課教學(xué)過程的視頻錄制；4.視頻剪輯型。優(yōu)秀的微課視頻應(yīng)該像電視教學(xué)短片那樣綜合使用各種影視拍攝技巧與后期編輯手段完成制作。這類微課視頻效果好，但制作難度大，制作成本高，通常需要專業(yè)的策劃、拍攝、動畫制作、后期編輯，甚至配音、配樂等。如果從制作精品微課的角度考慮，不僅需要一流的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)有一流的微課視頻制作水平。[4]

微課設(shè)計的關(guān)鍵是微課的有效使用。我們在法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)改革中引入微課時，要注重與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，要以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂為目的，按照不同的課堂環(huán)境采用不同的微課設(shè)計手段和應(yīng)用策略。按照課堂教學(xué)階段劃分,微課可承擔(dān)不同角色,可以分為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不同應(yīng)用類型。在課前預(yù)習(xí)型微課教學(xué)過程中，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍不高，為調(diào)動學(xué)生的興趣，在這種類型的微課設(shè)計環(huán)節(jié)，要強調(diào)懸念、趣味和精煉。如在講授《經(jīng)濟法》課程時，將經(jīng)典案例“奇虎360與騰訊QQ不正當(dāng)競爭及反壟斷案”編制成微視頻，并命名為“3Q大戰(zhàn)第一季”“3Q大戰(zhàn)第二季”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課后復(fù)習(xí)采用微課方式，效果比較顯著。課后復(fù)習(xí)型微課是總結(jié)拓展知識點的，可以幫助學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容,達到查漏補缺的作用。[5]

(二)以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

課堂是教學(xué)的重要載體，法律事務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革首要是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行審思。長期以來，法律課程教學(xué)主要是以理論講授為主，教師在講解理論同時會配以相應(yīng)的案例討論，課堂上無論是講解法律條文還是案例討論，都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以記筆記和偶爾回答提問的方式進行學(xué)習(xí)。由于法律知識本身晦澀難懂，這種教學(xué)必然會造成課堂枯燥、缺乏活力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了法律課程課堂教學(xué)的癥結(jié)，將案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、教學(xué)做一體化等教學(xué)新方法進行融合和升級。結(jié)合法律事務(wù)專業(yè)的特點，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)主要從以下幾個方面著手。

1. 項目或任務(wù)的導(dǎo)入——翻轉(zhuǎn)課堂的前提

法律事務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)基層法律服務(wù)人才為目標(biāo)，理論知識的教學(xué)以“夠用、實用”為原則。法律類課程由于涉及的職業(yè)角色具有多樣性，既可以是基層法律工作者,也可以是企事業(yè)單位法務(wù)工作者，還可能是經(jīng)營者、消費者、公民等，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相關(guān)項目具有可操作性。項目來源于基層法律職業(yè)的實踐之中，如《公司法》進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以將“畢業(yè)后如何創(chuàng)立一家有限責(zé)任公司”作為一個項目，安排4個學(xué)時的時間進行學(xué)習(xí)，項目可以分解成若干任務(wù)：公司設(shè)立的條件、公司設(shè)立的程序、股東在設(shè)立中的權(quán)利和義務(wù)。以項目或任務(wù)為載體，連接知識與工作任務(wù)，對知識和技能重新融合和建構(gòu)，最終提升學(xué)生職業(yè)能力。依據(jù)項目或任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)生課前通過利用碎片化的時間，觀看和學(xué)習(xí)微課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始時，教師對項目和任務(wù)進行導(dǎo)入，可以結(jié)合法律職業(yè)的特點創(chuàng)設(shè)真實或仿真的實踐情境，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。

2.實現(xiàn)知識的內(nèi)化——翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是通過情境、協(xié)作、會話等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，完成知識的內(nèi)化。如在教師導(dǎo)入“畢業(yè)后如何創(chuàng)立一家有限責(zé)任公司”項目和任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，提出微課學(xué)習(xí)的問題和疑惑，教師根據(jù)這些問題的特點進行分類整理，布置任務(wù)單。學(xué)生結(jié)合自己對知識的掌握程度，自主選擇任務(wù)單，組成小組進行討論。每個小組負責(zé)一個問題的解決，大家分工協(xié)作。采用分工協(xié)作小組討論的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化及協(xié)作式教學(xué)。教師可以參與各小組討論和進行個別輔導(dǎo)，答疑解惑。在討論基礎(chǔ)之上，進行成果匯報和小組交流，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的公司設(shè)立相關(guān)職業(yè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生、工商部門工作人員、稅務(wù)單位工作人員等角色，讓學(xué)生在角色扮演中完成事先選擇的項目和任務(wù)。這種交流和匯報形式較易吸引學(xué)生參與，并且實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生提高了法律知識的內(nèi)化和實際操作能力。教師最后對學(xué)生的“表演”進行點評，提出建議和進行課堂總結(jié)。

3.多元化的評價體系——翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式

與傳統(tǒng)課堂的評價方式完全不同，翻轉(zhuǎn)課堂評價是一個多元化的評價體系。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，即學(xué)生在課前或課后通過微課視頻進行在線測試。還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到過程性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、在獨立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示等方面。[6]

微課及翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也為教師提供了展示才華和個性的平臺。在教育信息化席卷之下，教師不能固守成規(guī)，必須開拓思維，將信息化教學(xué)應(yīng)用于探索法律事務(wù)專業(yè)職業(yè)化、技能型改革之中，實現(xiàn)以微課為支點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在法律事務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用，推動法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)體系改革。

[1] 邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育,2014(5):99.

[2] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26.

[3] 田艷敏.項目教學(xué)法在高職法律事務(wù)專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J].教育與職業(yè),2013(9):141.

[4] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014(6):28-29.

[5] 張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(26):72.

[6] 劉瑞霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)園,2015(31):37.

[7] 許小媛，紀(jì)河.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下電子商務(wù)課程的微課設(shè)計[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(3):69-72.

[責(zé)任編輯 李潛生]

Introduction of Flipped Classroom Teaching for Legal Affairs with Micro-lesson as Fulcrum

ZHANG Li

(Department of law, Anhui Vocational College of Police Officers, Hefei 230031, China)

Through the analysis of the characteristics of micro-lesson and flipped classroom teaching, this paper points out that legal affairs should break the traditional cramming classroom teaching, adopts the new teaching model of flipped classroom with micro-lesson as a fulcrum. It proposes elaborate and effective use of micro-lesson which is the premise of flipped classroom; flipped classroom teaching should be designed with reference to the project, the knowledge and pluralistic evaluation system construction, so as to achieve independent learning and individualized learning, highlight “occupational,skills-based ”professional characteristics of the legal affairs.

micro-class; flipped classroom; legal professional

2016-05-24

安徽省教育廳2013年省級教學(xué)團隊法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)團隊(項目編號：2013jxtd076)；安徽省教育廳2014年省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(項目編號： 2014jyxm564)；安徽省教育廳2015年省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(項目編號：2015jyxm570)。

張 莉(1976-)，女，安徽宣城人，副教授，碩士。研究方向：高職教育，經(jīng)濟法學(xué) 。

G434；G712

A

1008-6021(2016)04-0087-04