羅桂城

（廣東水利電力職業(yè)技術學院創(chuàng)新強校工程建設辦公室，廣東廣州 510925）

高職院校培育學生“工匠精神”的實踐思考

羅桂城

（廣東水利電力職業(yè)技術學院創(chuàng)新強校工程建設辦公室，廣東廣州 510925）

社會的進步以及中國經濟強國的打造都離不開工匠精神的引導和實踐，高職院校是培養(yǎng)技術人才以及能工巧匠的搖籃和主陣地，肩負著為國家經濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能人才的責任。因此，高職院校必須提高對工匠精神與職業(yè)教學相結合的重視程度，深入分析工匠精神在教學實踐中的應用方法，通過培育學生的工匠精神，促進其在職業(yè)崗位上的發(fā)展，使學生具備能工巧匠的素質和能力，從而為我國的經濟建設做出更大的貢獻。

高職院校；工匠精神；實踐策略

成為世界的制造強國是我國經濟發(fā)展的一個重要目標，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，因此要將中國打造成一個制造強國就必須將工匠精神應用到生產實踐活動當中，為我國制造業(yè)的發(fā)展和經濟的進步培育出更多的能工巧匠。高職院校肩負著為社會輸送技術人才的重大責任，對能工巧匠的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，高職院校培育學生工匠精神是高職教育的發(fā)展需要，是中國經濟發(fā)展的必然選擇，也是時代的呼喚。高職院校在實際教育過程中要加強對教育資源的整合，利用多樣化的教育方法和途徑，不斷強化和推進培育學生工匠精神的實踐活動。

一、培養(yǎng)高職學生工匠精神的必要性

（一）促進經濟升級轉型的需要

從國際制造業(yè)強國的大量成功案例當中能夠發(fā)現，培養(yǎng)和傳承工匠精神有利于職業(yè)教育培養(yǎng)更多的應用型人才。以德國為例，德國是國際上有名的制造強國，生產的產品不計其數，其產品都有一個共同的特點就是做工精細，其中最主要的原因在于，德國企業(yè)將工匠精神應用得淋漓盡致，無論是企業(yè)的精品理念還是工作人員的態(tài)度，都秉持著精益求精的工匠精神。與此同時，德國也是一個職業(yè)教育強國，在開展職業(yè)教育過程中，將工匠精神融入到教學理念乃至各個教學環(huán)節(jié)當中，將其作為一種必不可少的職業(yè)精神進行發(fā)展和傳承。目前我國正處在經濟轉型升級的關鍵時期，為了進一步促進經濟發(fā)展，真正成為國際上有名的制造強國，必須要認識到工匠精神的重要性，無論是在企業(yè)發(fā)展還是職業(yè)教育當中都應當滲透工匠精神的培育，以提升競爭實力，向著制造強國邁進。

（二）維護企業(yè)生存發(fā)展的需要

通過對中國以及世界其他長壽企業(yè)進行分析，能夠清晰地發(fā)現企業(yè)長壽的秘訣在于工匠精神的傳承，在于其真正繼承了工匠精神的核心價值理念，即追求并堅持精品、匠心，力求做到精益求精。工匠精神對企業(yè)的生存發(fā)展有著啟迪作用。目前，不少企業(yè)因為利益的驅動而忽視了產品的品質，導致企業(yè)的產品失去品質這一靈魂的原因在于工匠精神的缺乏，從而進一步降低企業(yè)的競爭實力，造成企業(yè)生存危機。企業(yè)只有堅持工匠精神，利用精益求精的信念進行產品的生產和改進，在高標準嚴要求之下才能夠贏得更多的支持和認可，從而獲得更大的經濟效益。因此，維護企業(yè)生存發(fā)展的訣竅在于以工匠精神為指引，在捍衛(wèi)、傳承和實踐工匠精神的過程當中，在激烈的競爭當中處于不敗之地。

(三)促進高職院校教育的發(fā)展

高職院校在實施職業(yè)教育的過程中是以市場為導向的，同時也將學生的就業(yè)作為職業(yè)教育的目標，從而為企業(yè)以及社會的發(fā)展提供人才。企業(yè)對就業(yè)人員的要求不單是具備極強的職業(yè)技能，還必須具有良好的職業(yè)道德素質和責任心，因為知識、技能以及經驗都能夠在工作過程中得到鍛煉和強化，但是個人素質和責任意識需要從學校抓起。因此，高職院校在開展職業(yè)教育的過程中不單單要將職業(yè)技能培養(yǎng)作為教學內容，還應該將職業(yè)精神的培養(yǎng)納入到重要教學環(huán)節(jié)，并且要強化培育學生的工匠精神，引導學生用精益求精的態(tài)度對待每一件事，包括今后要從事的工作。高職學生在走向工作崗位之后要想得到社會的普遍認可，除了要具有一定的職業(yè)技能之外，還要具備以工匠精神為基礎的職業(yè)精神，這樣才能夠用良好的聲譽，促進高職院校教育的持續(xù)性發(fā)展。

（四）保障學生就業(yè)及個人發(fā)展

工匠精神是每一位從業(yè)者必須具備的職業(yè)精神，同時也會影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。從學生的個人發(fā)展而言，只有當學生具備極強的職業(yè)精神，才能夠提高其競爭能力，并對學生的未來發(fā)展產生積極影響。因此培育學生的工匠精神是促進學生個人發(fā)展的需要。對學生的就業(yè)而言，面對競爭激烈的就業(yè)壓力，企業(yè)在招攬人才的過程中，除了對職業(yè)技能的特殊需求之外，強調了對職業(yè)精神的需求。只有當學生用工匠精神對自身素質和職業(yè)精神進行塑造，才能在激烈的人才競爭當中脫穎而出，并立足于社會。

二、培養(yǎng)高職學生工匠精神的實踐策略

（一）提高對學生工匠精神培育的重視

從古至今，工匠精神對世界文明的發(fā)展具有重要價值。以我國古代的能工巧匠魯班為例，他用巧奪天工的工匠藝術為泥瓦匠、石匠、古代建筑文明等奠定了良好的基礎，促進了我國建筑文化以及建筑行業(yè)的高速發(fā)展，并極大程度改善和提升了人的物質文化生活水平。愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神發(fā)揮得淋漓盡致，用自己出色的發(fā)明創(chuàng)造改變了世界。我國當代涌現出的高鳳林等工匠大師推動了我國的航空事業(yè)。大量的實例證明，在人類文明發(fā)展的過程中，能工巧匠充分發(fā)揮其工匠精神，推動了人類文明的發(fā)展，為社會的進步貢獻了巨大力量。因此高職院校必須要革新教學理念和思路，重新認識和審視工匠精神的地位及其作用，提高對學生工匠精神培育的重視程度，從而在工匠精神教育、工匠專業(yè)建設、工匠技能培養(yǎng)、工藝知識普及等方面做出積極的努力。高職院校要加強對工匠專業(yè)的重視和投資力度，根據工匠專業(yè)建設的實際需求，對實驗室、實踐基地、教師隊伍進行強化發(fā)展，同時要與當地產業(yè)的實際發(fā)展要求緊密結合，為學生學習工匠知識，參與教學實踐以及企業(yè)實習營造完善的服務平臺。另外，教師要根據高職院校學生工匠精神的培育目標開展一系列的專題講座、課外實踐、課堂教學等活動，讓學生進一步地認識和了解工匠精神，培養(yǎng)學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課及小班教學培育工匠精神

專業(yè)課教學是高職院校培育人才的重要環(huán)節(jié)，因此為了更好地培育學生的工匠精神，高職院校要將專業(yè)課教學活動作為主要陣地。在專業(yè)課的教學當中，教師要全面了解學生的學習情況以及學習特征，從而有針對性地進行人才培養(yǎng)方案的完善和改進，選擇恰當的專業(yè)課教學方和教學模式，為學生的專業(yè)課學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而也為培養(yǎng)工匠精神營造良好氛圍。高職院校的專業(yè)課教師，要對專業(yè)課程進行深入和分析，全面掌握本專業(yè)學生必須具備的職業(yè)素質，將其與專業(yè)課程教學目標內容以及教學考核結合起來，為工匠精神的培育奠定基礎。另外，專業(yè)課教師還要不斷總結經驗，科學設計學生工匠精神養(yǎng)成計劃，將這一教學計劃和專業(yè)課教學融合起來，依據專業(yè)課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節(jié)、專注專業(yè)、愛崗敬業(yè)、精益求精，引導學生真正理解和踐行工匠精神的內涵。教師是每一位學生的榜樣，因此在培育學生工匠精神的過程中，教師要充分發(fā)揮模范帶頭作用，嚴格踐行工匠精神，從而使學生受到感染和影響，在潛移默化當中推進工匠精神的培育工作。

專業(yè)課是培育學生工匠精神的主陣地，但是在實際教學中除了要加強專業(yè)課教學之外，還要選用科學有效的專業(yè)課教學模式，才能夠充分發(fā)揮專業(yè)課教學對培育學生工匠精神的價值。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學中教師采用的是大班教學模式，但是這對踐行教學目標以及培養(yǎng)學生的實際操作能力存在一定的不利影響。在大班教學當中，教師不能夠掌握全部學生的學習情況，對學生的關注也是有限的，可能會出現學生作品粗制濫造、數據造假、不完成專業(yè)課作業(yè)等方面的問題，直接影響到專業(yè)課教學的成效，也很難在專業(yè)課教學中滲透工匠精神。針對這樣的情況，高職院校要對教學模式進行創(chuàng)新研究，進行小班教學的實踐嘗試，并在不斷的經驗積累當中總結出恰當的小班教學方法。小班教學模式下，教師能夠關注到所有學生的課堂表現，對他們的學習過程以及作品的完成情況都能夠做到及時掌握和監(jiān)督，也能夠組織師生互動活動，在師生交流過程中解決學生專業(yè)課程學習中存在的疑難問題，并在這一過程中滲透工匠精神，增強學生對工匠精神的理解，使學生能夠在學習過程中逐步踐行工匠精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

（三）加強校企合作深化工匠精神培育

單純依靠高職院校培育學生工匠精神是不夠的，雖然高職院校具有完善的軟硬件條件，也能夠為學生的實踐學習提供虛擬環(huán)境，但是和真實的企業(yè)體驗相比卻缺乏長期性和真實性。學生工匠精神的培育和強化必須經過不斷的實踐工作積累，學?？赏ㄟ^校企合作引導學生用企業(yè)對員工的要求規(guī)范自己的行為，從而通過真正的工作實踐培養(yǎng)學生的工匠精神。因此，加強校企合作，為學生提供去企業(yè)實習的機會，使其真實地感受到企業(yè)文化，是培育學生良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效方法，也是深化培育學生工匠精神的重要策略。

第一，在進一步加強校企合作的過程中，用企業(yè)文化熏陶學生，培養(yǎng)學生的工匠精神。當學生真實地進入企業(yè)之后，他們首先會接受企業(yè)文化的培訓，這也是學生快速融入企業(yè)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在真實的環(huán)境當中學生會將自己作為企業(yè)的一份子，在企業(yè)文化的指導下不斷培養(yǎng)自身吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精、專注耐心等職業(yè)精神，以便更好地融進企業(yè)，甚至最后真正地進入企業(yè)工作。第二，通過學生在企業(yè)當中的專業(yè)實訓，培養(yǎng)工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)需要和實際的工作實踐融合起來才能夠逐步內化成學生的職業(yè)素質。學生在進入企業(yè)實習之后，工匠精神才會和學生實際的工作任務以及工作環(huán)境關聯(lián)起來，才能夠讓學生對工匠精神有切身的體會，從而認識到工匠精神的實質和價值，并將工匠精神成為自己追求的目標和以后的工作指導。第三，企業(yè)要為學生打開上升通道，從而激勵學生培養(yǎng)和提升自身的工匠精神。在企業(yè)當中，職位的晉升會直接與工作人員的能力、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤，而不是采用論資排輩的方法。這樣可以為實習生打開上升通道，對于實習期間表現優(yōu)異的學生可以通過競聘的方式走向管理崗位，從而激發(fā)學生的工作積極性，促使學生用工匠精神要求自己，養(yǎng)成精益求精、愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）順利完成工匠精神培育三個階段

高職院校培育學生的工匠精神需要經過三個階段，即專職、專心、專長，這三個階段是層層遞進的關系，能夠使學生工匠精神培養(yǎng)工作循序漸進，幫助學生打好基礎，從而為學生職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。專職是培育學生工匠精神的第一階段，同時也是其基本要求。專職能夠讓學生在從事工作的過程中具有強烈的責任心和使命感。當學生在初步進入企業(yè)之時，對企業(yè)工作的各個流程不夠熟悉，還處在需要不斷學習和適應的階段，在這一階段由于學生要接觸過多較為分散的工作內容，很難把每一件工作都做得盡善盡美和精益求精，更無暇談及工匠精神培養(yǎng)這樣一個極高的目標，因此，學生在進入企業(yè)的初步階段要做到專職，為工匠精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎。在高職教學階段，教師要引導學生，對自己的職業(yè)有一定的選擇和預期，從而為將來順利地進入企業(yè)學習打下基礎。專心是培育學生工匠精神的第二階段，要求學生在專職的基礎之上，做到專心地從事自己的崗位工作。學生工匠精神的培育核心在于專心，專心也是從初步的在精細工作中獲取快樂過渡到對工作全心投入專心致志的升華階段。學生在自己的崗位保持專心能夠確保大腦的高速運轉，也能夠快速地掌握各項知識和技能。因此在高職教學中，教師要注重培養(yǎng)學生專心做事的習慣，鼓勵學生獨立完成工作和承擔責任。專長是人在從事一個職業(yè)并且逐步達到較高水平之后形成的職業(yè)素養(yǎng)，也是工匠精神逐步形成的階段。為了幫助學生順利完成專長學習，教師要為學生明確發(fā)展方向，鼓勵學生深入企業(yè)，在從事自己專職崗位的過程中，專心做事，不斷堅持和追求，從而真正將工匠精神內化成自己的能力和素養(yǎng)。

三、結語

中國與其他制造大國相比，并不是缺少技術，而是缺少精益求精的工匠精神。隨著經濟的發(fā)展以及時代的呼喚，對工匠精神的認識和應用逐步深入，作為培育能工巧匠搖籃的高職院校要肩負起神圣的使命，為我國經濟建設培養(yǎng)和輸送更多具有綜合素質的復合型人才。高職院校在教育活動當中，要正視并強化工匠精神的滲透，加強對教育資源的整合，深入探究培育具有工匠精神人才的策略，結合學生的發(fā)展需要和教育發(fā)展的要求，全面提升高職院校教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大國工匠。

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1672-402X（2016）12-0102-03

2016-09-28

2015年廣東水利電力職業(yè)技術學院“創(chuàng)新強校工程”教學質量與教學改革類項目“職業(yè)教育與出彩人生”（項目主持人：羅桂成；項目編號：04020586）階段性成果之一；2016年廣東省科技發(fā)展專項資金（協(xié)同創(chuàng)新與平臺環(huán)境建設方向）“水利電力職業(yè)體驗主題科普活動”（項目主持人：羅桂成；項目編號：2016A070711012）。

羅桂城（1983-），男，廣東韶關人，教育學碩士，廣東水利電力職業(yè)技術學院教師。研究方向：職業(yè)技術教育學。