陳鳳娟

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

研究生論壇

廣東高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的實(shí)證分析

陳鳳娟

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

根據(jù)柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)模型，結(jié)合舒爾茨人力資本理論和教育綜合指數(shù)計(jì)算出2007-2014年廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率是1.41%，占總的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的12.17%。對(duì)比其他相似研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用，但高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能不是十分明顯，原因在于高職教育沒能提升從業(yè)人員的實(shí)際操作技能和終身學(xué)習(xí)能力，高職教育的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)沒有得到產(chǎn)品化，從而沒能提高勞動(dòng)者和社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。本文針對(duì)上述原因給出了廣東高職教育發(fā)展建議，以提高廣東省高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。

高等職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；貢獻(xiàn)率；分析

職業(yè)教育具有職業(yè)性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在在原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上進(jìn)修，學(xué)習(xí)新興專業(yè)知識(shí)和技能，以求適應(yīng)職業(yè)需要。就業(yè)很大程度上體現(xiàn)著職業(yè)教育的職業(yè)性，但是就業(yè)并不是職業(yè)教育的主要目的，職業(yè)教育的主要目的是為了發(fā)展生產(chǎn)，提高生產(chǎn)力水平。［1］職業(yè)教育發(fā)展生產(chǎn)，提高生產(chǎn)力水平的主要目的主要體現(xiàn)在職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。如何測(cè)算職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，有不少的學(xué)者已經(jīng)做過相關(guān)的研究。比如，杭永寶首創(chuàng)權(quán)數(shù)分配法，計(jì)算了1993年到2003年間以及1993年到2004年間我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，得出的結(jié)論是：要舉力提升職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展水平，從而更好的提高職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度和貢獻(xiàn)率。［2］劉曉明，王金明在研究浙江省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率時(shí)，采用柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)模型，聯(lián)系教育綜合指數(shù)，計(jì)算得出2001-2009年間浙江省教育以及高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，得出的結(jié)論是：高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的絕對(duì)數(shù)值較小，其對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度應(yīng)該有更大提升。［3］陳禮丹、劉欣在《廣東高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)的實(shí)證研究》一文中，采用岳昌君等對(duì)2004年的國(guó)家數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得出2002年和2012年廣東省各類教育綜合指數(shù)，并得出廣東省2002-2012年間高等職業(yè)快速發(fā)展并對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作出了積極貢獻(xiàn)的結(jié)論。［4］

從現(xiàn)有的研究成果看，關(guān)于廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的研究比較少，且大多是計(jì)算出了貢獻(xiàn)率，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的探討和分析。本文將采用柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，結(jié)合舒爾茨人力資本論對(duì)廣東省2007-2014年間高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度進(jìn)行計(jì)算，與其他相似研究進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率不盡相同的原因。

一、高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率模型構(gòu)建

柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是美國(guó)數(shù)學(xué)家柯布和經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·道格拉斯共同探討投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系時(shí)所得出的結(jié)論，其基本形式是：

其中，Y代表產(chǎn)出量，A代表技術(shù)水平常數(shù)，K代表資本投入量，L代表勞動(dòng)投入量，α是資本的產(chǎn)出彈性系數(shù)，β是勞動(dòng)的產(chǎn)出彈性系數(shù)，且α＞0，β＞0，假定經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)要素都以其邊際產(chǎn)品作為報(bào)酬，規(guī)模報(bào)酬保持不變，則有α＋β=1。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨于20世紀(jì)60年代初次提出人力資本理論，并且系統(tǒng)分析了教育是如何影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。自此，教育作為影響生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素逐漸為人所了解。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在提高勞動(dòng)力素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而教育水平的提高是推動(dòng)勞動(dòng)力質(zhì)量提高的根源。經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，勞動(dòng)力數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，想要提高勞動(dòng)投入量，就得通過提高勞動(dòng)力的質(zhì)量的方式，即通過教育，把教育因素納入到柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中，將勞動(dòng)力投入量拆分成起始勞動(dòng)力Lo和教育投入E，則有：

兩邊求對(duì)數(shù)后取導(dǎo)得出：

在此公式中包含：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率y，技術(shù)進(jìn)步率a，資本投資增長(zhǎng)率k，勞動(dòng)力數(shù)量變化率lo，教育投入的年均增長(zhǎng)率e，資本的產(chǎn)出彈性系數(shù)α，勞動(dòng)的產(chǎn)出彈性系數(shù)β，且α＞0，β＞0，α＋β=1。則教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率的公式是：

本文將教育分為六種類型，分別是：小學(xué)、初中、高中、高職、本科、研究生。通過計(jì)算高等職業(yè)教育在整個(gè)教育中所占的比例p，計(jì)算高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，其公式為：

此中，β值因地制宜，因時(shí)制宜，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院趙艷萍根據(jù)廣東省2000-2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件計(jì)算出廣東省勞動(dòng)投入彈性β為0.636，意味著勞動(dòng)投入每增加1%，那么產(chǎn)出增加量為0.636%。［5］而國(guó)內(nèi)一般取0.7～0.8，大多學(xué)者也采用0.7的勞動(dòng)產(chǎn)出彈性系數(shù)，因此，為了增加研究的可比性，本文同樣采用β為0.7。

二、廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的實(shí)證分析

文章將廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的實(shí)證分析分成以下7個(gè)步驟，分別是：（一）計(jì)算2007-2014年廣東省從業(yè)人員平均受教育年限；（二）確定勞動(dòng)力的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)；（三）計(jì)算2007-2014年廣東省人均教育綜合指數(shù)以及教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率；（四）計(jì)算2007-2014年廣東省高等職業(yè)教育占整個(gè)教育的比例；（五）計(jì)算2007-2014年廣東省經(jīng)濟(jì)實(shí)際年均增長(zhǎng)率；（六）計(jì)算2007-2014年間廣東教育對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率；（七）計(jì)算廣東高等職業(yè)教育對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。

（一）計(jì)算2007-2014年廣東省從業(yè)人員平均受教育年限

以2007年《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》［6］以及2014年《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》［7］中分省數(shù)據(jù)為依據(jù)，整理得到2007年和2014年廣東從業(yè)人員受教育程度構(gòu)成百分比（如表1所示）：

表1 搖2007年和2014年廣東從業(yè)人員受教育程度構(gòu)成百分比（%）

根據(jù)2007年和2014年廣東省從業(yè)人員受教育程度構(gòu)成百分比（表1），計(jì)算得出2007年廣東省從業(yè)人員人均受教育年限，人均受小學(xué)教育年限：（20.3+ 52.4+17.8+5.1+2.6+0.32）*6/100=5.911；人均受初中教育年限：（52.4+17.8+5.1+2.6+0.32）*3/100=2.347；人均受普通高中教育年限：（17.8+5.1+2.6+0.32）*3/100= 0.775；人均受高職教育年限：（5.1+2.6+0.32）*3/100= 0.241；人均受本科教育年限：（2.6+0.32）*4/100= 0.117；人均受研究生教育年限：0.32*3/100=0.010。

同樣也可以計(jì)算出2014年廣東省從業(yè)人員人均受教育年限：人均受小學(xué)教育年限是5.963；人均受初中教育年限是2.615；人均受普通高中教育年限是1.181；人均受高職教育年限是0.461；人均受本科教育年限是0.231；人均受研究生教育年限是0.011。整理成表。（如表2所示）

表2 搖2007年和2014年廣東從業(yè)人員｜人均受各類教育年限（年）

（二）確定勞動(dòng)力的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)

不同程度的教育對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的影響相異，但是基本上能用勞動(dòng)力收入作為區(qū)別勞動(dòng)力質(zhì)量的主要因素。目前國(guó)內(nèi)的研究主要采用的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)有：李實(shí)等人研究推斷出在1993—2004年間我國(guó)受小學(xué)、初中、高中、中職、高職、本科以上高等教育從業(yè)人員勞動(dòng)生產(chǎn)率的比例倍數(shù)為1：1.28：1.38：1.51：1.81：2.20；［8］岳昌君等人的研究結(jié)果是2004年我國(guó)從業(yè)人員受小學(xué)、初中、高中、高職、本科、研究生教育的勞動(dòng)力的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)分別為1：1.17：1.40：1.98：2.63：4.33。［9］本文根據(jù)時(shí)間先后，選擇與本文研究年份接近的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)，即借鑒岳昌君的研究結(jié)果進(jìn)行分析，則確定勞動(dòng)力的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)是：1：1.17：1.40：1.98：2.63：4.33。

（三）計(jì)算2007-2014年廣東省人均教育綜合指數(shù)以及教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率

根據(jù)上文選擇的岳昌君等人研究得出的勞動(dòng)簡(jiǎn)化指數(shù)作為各級(jí)教育的權(quán)重，結(jié)合2007年和2014年廣東省從業(yè)人員人均受各類教育年限，加權(quán)求和，計(jì)算出2007年廣東省人均受教育綜合指數(shù)是：

5.911*1+2.347*1.17+0.775*1.40+0.241*1.98+ 0.117*2.63+0.010*4.33=10.570

以此類推，得到2014年廣東省人均受教育綜合指數(shù)是：

5.963*1+2.615*1.17+1.181*1.40+0.461*1.98+ 0.231*2.63+0.011*4.33=12.673

運(yùn)用幾何平均法計(jì)算2007年-2014年廣東省從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率，即有E=［（12.673/ 10.570）1/7-1］*100%=2.63%。因?yàn)閺臉I(yè)人員勞動(dòng)生產(chǎn)率千差萬別造成個(gè)人工資收入差別不能草率地歸因于從業(yè)者的受教育程度，還需要考慮到林林總總因素，比如：個(gè)人的天賦、性格品質(zhì)、家庭背景、努力程度、機(jī)遇等。所以，要確定教育投入的年均增長(zhǎng)率e，首先需要得到教育綜合指數(shù)的年增長(zhǎng)率E，然后在E的基礎(chǔ)上再乘上一個(gè)由教育程度的提高而帶來的勞動(dòng)量的增長(zhǎng)率系數(shù)，作為折算，一般用0.6作為折算系數(shù)，因此得出教育投入的年均增長(zhǎng)率e為1.58%（計(jì)算方法：0.6*2.63%=1.58%）。

（四）計(jì)算2007-2014年廣東省高等職業(yè)教育占整個(gè)教育的比例

假設(shè)2007年至2014年間，廣東省高等職業(yè)教育沒有得到發(fā)展，一直保持著2007年時(shí)的水平，即保持在5.1%，那么多出的4.1%則因高等職業(yè)教育停止發(fā)展而停滯在高中階段。［10］根據(jù)這個(gè)假設(shè)調(diào)整2014年廣東省從業(yè)人員受教育程度構(gòu)成百分比，得到表3，再計(jì)算調(diào)整后的2014年廣東省人均受教育綜合指數(shù)和2007年-2014年廣東省從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率，調(diào)整后得到2014年廣東省從業(yè)人員人均受小學(xué)、初中、高中、本科、研究生教育年限保持2014年水平不變，而人均受高職教育年限：（5.1+5.4+0.38）*3/100=0.326，2014年廣東省人均受教育綜合指數(shù)是：5.963*1+2.615*1.17+1.181*1.40+ 0.326*1.98+0.231*2.63+0.011*4.33=12.405。

表3 搖調(diào)整后2007年和2014年廣東從業(yè)人員受教育程度構(gòu)成百分比（%）

則有調(diào)整后的2007年-2014年廣東省從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率E’=［(12.405/10.570)1/7-1］*100=2.31%。同理按照丹尼森等西方學(xué)者通行的0.6的折算系數(shù)，得到此假設(shè)下教育投入的年均增長(zhǎng)率e’為1.39%（計(jì)算方法：0.6*2.31%=1.39%）。

因?yàn)檎{(diào)整后的數(shù)據(jù)是在2007-2014年間廣東省高等職業(yè)教育保持2007年水平不變的假設(shè)下計(jì)算得到的，所以調(diào)整前后的廣東省人均受教育綜合指數(shù)和人均教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)率的差值是由高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來的。所以，高等職業(yè)教育推動(dòng)教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)了0.32%（調(diào)整前2.63%調(diào)整后2.31%），高等職業(yè)教育促使教育綜合指數(shù)增長(zhǎng)了0.32%，占總的教育綜合指數(shù)平均年增長(zhǎng)率的12.17%（0.32%/ 2.63%=12.17%），進(jìn)一步得出，高等職業(yè)教育的教育投入的年均增長(zhǎng)率為0.19%（計(jì)算方法：1.58%-1.39%=0.19%），則有2007-2014年間廣東省高等職業(yè)教育的教育投入的年均增長(zhǎng)率占總的教育投入的平均增長(zhǎng)率p為12.17%。

（五）計(jì)算2007-2014年廣東省經(jīng)濟(jì)實(shí)際年均增長(zhǎng)率

以1978年為基期的不變價(jià)格，根據(jù)廣東省統(tǒng)計(jì)年鑒2015［11］的數(shù)據(jù)，得到1978年的地區(qū)生產(chǎn)總值指數(shù)為100，2007年為4272.3，2014年為8094.9。由此計(jì)算2007-2014年廣東省GDP實(shí)際增長(zhǎng)率y=［（8094.9/4272.3）1/7-1］*100%=9.56%。

（六）計(jì)算2007-2014年間廣東教育對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率

通過上述計(jì)算得出了勞動(dòng)的產(chǎn)出彈性系數(shù)β為0.7，教育投入增長(zhǎng)率e為1.58%，實(shí)際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率y為9.56%，結(jié)合上述推導(dǎo)得出的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率Ce=βe/y，則有Ce=0.7*1.58%/9.56%*100%= 11.57%，因此得到2007-2014年廣東省教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率為11.57%。

（七）計(jì)算廣東高等職業(yè)教育對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率

以上的計(jì)算得出廣東省2007-2014年間高等職業(yè)教育的教育投入年均增長(zhǎng)率p是整個(gè)的教育投入的年均增長(zhǎng)率的12.17%，2007-2014年廣東省教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率Ce為11.57%，根據(jù)上述推導(dǎo)的公式：Cev=pβe/y，即Cev=pCe，則有高等職業(yè)教育對(duì)廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率Cev為1.41%（計(jì)算方法：12.17%*11.57%=1.41%）。

從計(jì)算的結(jié)果可以得出，廣東省經(jīng)濟(jì)在2007-2014年間的增長(zhǎng)有11.57%來自廣東省教育發(fā)展，其中高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率為1.41%。

三、計(jì)算結(jié)果的分析與建議

（一）計(jì)算結(jié)果的分析

從以上計(jì)算得出的結(jié)果看，廣東省2007-2014年間GDP年均增長(zhǎng)率的9.56個(gè)百分點(diǎn)中，有1.11個(gè)百分點(diǎn)來自教育發(fā)展，占9.56%的11.57%，即2007-2014年間廣東省教育對(duì)國(guó)民生產(chǎn)總值年平均增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率為11.57%，其中，9.56個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)率當(dāng)中高等職業(yè)教育占了0.13個(gè)百分點(diǎn)，即高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為1.41%。計(jì)算的結(jié)果表明，從比例上看，廣東省高等職業(yè)教育在2007-2014年間對(duì)廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率是比較低的。但是2007年廣東省從業(yè)人員中受高等職業(yè)教育的人口占5.1%，到了2014年這一比例上升到9.6%，高等職業(yè)教育的人均受教育年限由2007年的0.241增長(zhǎng)至2014年的0.461，可以說廣東省高等職業(yè)教育在提高廣東省從業(yè)人員勞動(dòng)力素質(zhì)，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率方面對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作出了卓越功績(jī)。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此，高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能應(yīng)該更為有目共睹，對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度應(yīng)該眾目共視。但是，從研究的結(jié)果看，廣東省高等職業(yè)教育尚未達(dá)到。究其原因，主要有：第一，廣東省高等職業(yè)教育沒能與真實(shí)的工作場(chǎng)景融合貫通，從而提升高職院校學(xué)生的實(shí)際操作技能，因此學(xué)生畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，難以勝任本職工作；第二，高職學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，技術(shù)能力不斷推陳出新、革故鼎新，不具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，高職學(xué)生不能及時(shí)更新知識(shí)和能力，難以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要；第三，廣東省高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)沒有得到產(chǎn)品化市場(chǎng)化，高職院校研究成果的轉(zhuǎn)換率低，導(dǎo)致大量實(shí)用型研究成果不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。即廣東省高等職業(yè)教育沒有充分提高勞動(dòng)者和社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

（二）提高廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的建議

第一，針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)際操作技能不強(qiáng)，難以勝任本職工作這一問題，廣東省高職院校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，企業(yè)員工到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的互利共贏常態(tài)機(jī)制，從而提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，體現(xiàn)廣東省高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。

第二，針對(duì)高職院校學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，難以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要這一問題，學(xué)校應(yīng)該從新生入學(xué)時(shí)起，就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，同時(shí)要提高學(xué)生的行動(dòng)力和執(zhí)行力，警醒學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。政府或?qū)W校定期組織從業(yè)者繼續(xù)教育培訓(xùn)班，并發(fā)放相關(guān)證書。以此提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。

第三，針對(duì)廣東省高職院校研究成果的轉(zhuǎn)換率低，導(dǎo)致大量實(shí)用型研究成果不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力這一問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府和企業(yè)的溝通，將學(xué)校師生的研究成果展示出來。聯(lián)合兄弟學(xué)校舉行技能創(chuàng)新和研發(fā)成果展覽會(huì)，吸引政府和企業(yè)投資。另一方面學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)校科研人員自己創(chuàng)辦企業(yè)將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

［1］劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)［M］.教育科學(xué)出版社. 2013:35.

［2］杭永寶.中國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率分類測(cè)算及其相關(guān)分析［J］.教育研究.2007(2).

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1672-402X（2016）12-0135-05

2016-09-27

教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程與職業(yè)教育發(fā)展的適配性研究》（主持人：陶紅；項(xiàng)目編號(hào)：2014YJA880064）階段性成果之一。

陳鳳娟（1992-），女，廣東廣州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育管理。