陳蔚萍

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 河南 安陽 455000)

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關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的意見

陳蔚萍

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 河南 安陽 455000)

[摘要]近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用得到了高校管理者和教師的普遍認(rèn)可。然而，由于大學(xué)英語教學(xué)形式和內(nèi)容的特點，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行授課時并不是一帆風(fēng)順的。筆者基于多年對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及其應(yīng)用的實踐研究，針對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)提出了具體的意見和建議。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；大學(xué)英語；課程改革

引言

《大學(xué)英語》是我國高等教育階段一門重要的公共基礎(chǔ)課程。從2004年1月教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)開始，國家教育部及有關(guān)機(jī)構(gòu)非常重視大學(xué)英語教學(xué)改革，分別在課程、考試及評價體系方面進(jìn)行了一定的調(diào)整和完善，使大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容越來越適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。但是，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，大班教學(xué)和“費時低效”(戴煒棟，2001；周燕，2010)仍然是較為突出的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)為解決高校外語教學(xué)的這兩大頑癥提供了可能。雖然目前對它的研究還處于探索階段，但從考試成績、教學(xué)效果和學(xué)生受歡迎的程度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及其認(rèn)知誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom /Flipping Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把整個學(xué)習(xí)過程分為“課上”與“課下”兩部分，上課時，學(xué)生就課下學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據(jù)學(xué)生的疑問提供個性化的指導(dǎo)和針對性的講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對專題的重點、難點和問題進(jìn)行回顧，并對一些遺留問題進(jìn)行解答(莫里·拉吉等，1996)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師不再是講臺上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者(韋斯利·貝克，2000)。

現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，通過師生之間和學(xué)生之間線上、線下的交流互動，大大提升了教與學(xué)的效果。需要指出的是，很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念一直存在一個認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂一定要和教師創(chuàng)建的微課或教學(xué)視頻聯(lián)系起來，且學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解。其實不然，這種教學(xué)法，不一定要配合視頻展開，教學(xué)視頻也不一定要課下觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的目的在于將注意力從老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上(喬納森·伯格曼等，2011)。所以，無論用微課、MOOC、APP，還是用書面文字都可以作為翻轉(zhuǎn)任務(wù)的材料或手段。學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)教師的水平，學(xué)生的特點以及現(xiàn)有的硬件條件因地制宜，適時地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。只有這樣，才能推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國的順利發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程應(yīng)用的研究成果

大學(xué)英語是一門以實踐為主的課程，班級大、人數(shù)多，如何有效地組織課堂活動，避免“費時低效”，一直以來都是教學(xué)改革的重點和難點。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對于像大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果非常明顯，會取得顯著的績效，因為這類課程入門相對簡單，學(xué)習(xí)者通過前期網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)完全可掌握基本知識體系和框架，而課程本身的延展性又需要通過學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作來共同完成(翟雪松，2014)。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢，不少高校英語教師和研究人員在大學(xué)英語教學(xué)中實施了多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革并取得了一定的成績。

范秀麗是最早研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用的。她論述了實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要行和可行性，通過自身的教學(xué)實踐指出實施翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力(范秀麗，2013)。盧海燕研究發(fā)現(xiàn)，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中互動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等特點，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端(盧海燕，2014)。胡杰輝通過對學(xué)習(xí)者調(diào)查的定量和定性數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能(胡杰輝等，2014)。李艷平通過教學(xué)實踐論證了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語分級教學(xué)中的特點和優(yōu)勢(李艷平，2015)。沈瑛研究發(fā)現(xiàn)基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對于探索計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展具有現(xiàn)實啟發(fā)意義(沈瑛，2015)。胡竟在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運用移動學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)了學(xué)生課前任務(wù)的完成，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式(胡竟，2015)。竇菊花研究發(fā)現(xiàn)基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生對知識的理解和深化，能夠使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)交互，提高信息素養(yǎng)(竇菊花等，2015)。龍菡結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的項目式學(xué)習(xí)和“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建出了適合大學(xué)英語教學(xué)的項目式翻轉(zhuǎn)課堂(龍菡，2016)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程應(yīng)用中需要注意的問題

筆者從2013年初開始研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程的應(yīng)用，通過使用多班對比研究的方法，對本校非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗。通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中有著較大的應(yīng)用前景，但需要正視一些問題的存在，尋找適合的解決辦法，使其得以順利開展。

(一)翻轉(zhuǎn)前需要注意的問題

很多教師認(rèn)為只要具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的計劃和硬件環(huán)境就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課了。其實，這是錯誤的。下面，筆者將通過在自己班做的一個問卷調(diào)查來說明這個問題。

參與調(diào)查的研究對象是大學(xué)一年級非英語專業(yè)的四個班級，文理兼有，實際參與人數(shù)245人，占教師所教學(xué)生總數(shù)的85%，其中女生占89.38%。教師主要問及了5個問題。在第1個問題“你是否適應(yīng)了現(xiàn)在的英語教學(xué)(即傳統(tǒng)教學(xué))？”中，76.73%的學(xué)生回答“適應(yīng)”，8.98%的學(xué)生回答“非常適應(yīng)”。這說明傳統(tǒng)課堂在學(xué)生心目中的地位非常穩(wěn)固，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)了以教師講授為主的課堂形式。在第2個問題“你會自己學(xué)習(xí)嗎？”中，46.53%的學(xué)生回答“不會”，但在第3個問題“你愿意自主學(xué)習(xí)嗎？”中，91.02%的學(xué)生回答“愿意”。這說明傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來很多聽老師話但不會自己學(xué)習(xí)的“好”學(xué)生。學(xué)生也非常清楚這一點，他們渴望獲得自主學(xué)習(xí)的能力，但同時又具有不愿意主動改變現(xiàn)狀的矛盾心理。第4個和第5個問題涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)容，其中18.78%的學(xué)生知道翻轉(zhuǎn)課堂，8.16%的學(xué)生不愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。經(jīng)過分析了解后，一部分學(xué)生是因為自己基礎(chǔ)薄弱，怕不適應(yīng)新形式的教學(xué)要求，但更多一部分學(xué)生是因為在中學(xué)嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，覺得沒有太大收獲才會抵觸這種方法。針對后一部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，作為要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教師，除了要規(guī)劃好教學(xué)安排之外，更應(yīng)該在自己的教學(xué)中，多考慮學(xué)生的個體差異，制定不同層次的課前任務(wù)，盡量讓每個學(xué)生從中獲益。

所以，當(dāng)教師計劃準(zhǔn)備采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之前，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點，否則會給接下來的翻轉(zhuǎn)任務(wù)帶來諸多麻煩。

(二)翻轉(zhuǎn)中需要注意的問題

1.教師面臨的挑戰(zhàn)和問題

第一、教師會變得異常忙碌。由于大學(xué)英語教師屬于公修課教師，教學(xué)課時多，任務(wù)重。每位教師平時要承擔(dān)3到4個行政班級的授課任務(wù)(每班60-80人)，每周備課3-6個學(xué)時，上課12-16個學(xué)時。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課，由于每個班學(xué)生提出的問題都不一樣，教師每次上課之前都要針對不同的班級進(jìn)行備課，而且教師還需要對學(xué)生提交的課前測試進(jìn)行批改和分析，隨時和學(xué)生進(jìn)行線上、線下的交流互動。此外，英語教師女性偏多，平時除了科研任務(wù)還要兼顧家庭和孩子。實際上，教師花費在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時間要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)的時間，正因為如此，很多大學(xué)英語女教師不敢嘗試變革。

第二、教師要面臨諸多技術(shù)難題。大學(xué)英語教師絕大多數(shù)都是文科出身，對信息技術(shù)的使用和挖掘都存在一定障礙。且在翻轉(zhuǎn)后，教師不得不嘗試自己制作微課，管理和使用在線教學(xué)平臺，制定合理的學(xué)生評價機(jī)制，利用軟件分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要做好這些，需要教師既要在學(xué)習(xí)能力上和時間上有所保證，還要參加各種培訓(xùn)和會議，提升教學(xué)和科研能力。這為教師帶來動力的同時，也帶來了壓力。

第三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前還存在很多問題。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一是學(xué)生必須完成課前或課后的學(xué)習(xí)任務(wù)(Abeysekera，2015)，但是現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看視頻或文字材料的過程是被動、孤立的，缺乏良性互動。教師除了用檢測的方法檢查學(xué)生對課前任務(wù)學(xué)習(xí)之外，并沒有很好的辦法做到隨時隨地地監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。 其次，教師在課堂上是否能夠真正顧及每個學(xué)生，做到因材施教也是一個問題(董劍橋，2016)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和問題

第一、學(xué)生要在課上適應(yīng)新形式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對大多數(shù)學(xué)生還是一個新概念。除了新鮮以外，更多的是對固有“好學(xué)生”觀念的改變，比如好學(xué)生不只是認(rèn)真聽老師講，更包括自己講和聽同學(xué)講；好學(xué)生不再是記好老師講課的筆記，而是要自己動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二、學(xué)生要在課下花費更多的時間完成課前任務(wù)。過去對于大多數(shù)學(xué)生而言，上完大學(xué)英語課后似乎就沒有作業(yè)了。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)生則必須要在教師上課之前提交自己和小組的問題，否則就要接受一定的懲罰，比如扣除一定量的平時成績等。所以，學(xué)生在課前自覺不自覺地都會變得認(rèn)真和積極起來，這對那些平時課前較為懶散的同學(xué)是個巨大的考驗。

第三、學(xué)生要進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于課前任務(wù)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生的問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。如果學(xué)生提不出問題或隨便找問題，那課堂的效果就會差。所以，除了教師的引導(dǎo)和督促外，更重要的是需要學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

四、結(jié)束語

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,信息化教學(xué)已是學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢。個性化教學(xué)的需求以及三通兩平臺的建設(shè)，促成了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。越來越多的MOOC、在線投票軟件、You Tube教學(xué)視頻、移動教學(xué)助手APP在教學(xué)中的大量使用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將發(fā)揮更大的作用，成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的新亮點。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“舶來品”，目前的翻轉(zhuǎn)課堂實踐在中國還處于初級階段，面臨著很多方面的挑戰(zhàn)，需要教師不斷摸索前行。要使它真正發(fā)揮作用，就要讓它適應(yīng)中國的外語教學(xué)環(huán)境，因地制宜，使其本土化、特色化。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式才能順應(yīng)時代的要求，助推大學(xué)英語教學(xué)。

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[責(zé)任編輯：康邦顯]

[收稿日期]2016-01-05

[基金項目]本文系2015年度河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目 “‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的可行性研究”(2015-GH-505)、2015年度安陽師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的有效性研究”(2015-ASJY-YB05)的階段性研究成果。

[作者簡介]陳蔚萍(1980-)，女，河南安陽人，講師，主要從事英語語言教學(xué)與研究。

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)03-0121-04