李琳琳

(上海第二工業(yè)大學 文理學部，上海 201209)

任務(wù)型教學法在德語視聽說教學中的應(yīng)用

李琳琳

(上海第二工業(yè)大學 文理學部，上海 201209)

為了探求適合德語視聽說課程的教學方法，文章通過對任務(wù)型教學法理論的闡述，以實例研究任務(wù)型教學法在德語視聽說課程中的應(yīng)用，得出該教學法是一種提高學生德語綜合交際能力的有效教學模式，對探求德語教學改革具有重要意義。

任務(wù)型教學法；德語教學；視聽說教學；必要性；應(yīng)用

隨著信息時代的發(fā)展以及多媒體在課堂中的廣泛應(yīng)用，為了提高德語學習者的德語交際能力，許多高校紛紛開設(shè)了德語視聽說課程并取締了傳統(tǒng)的聽力課。雖然課程進行了改革，但是許多德語教師在視聽說課堂中仍然延續(xù)了以往的聽力訓練模式，教師方法陳舊單調(diào)，使得“視聽說”訓練名不副實，達不到既定的教學目標。因此探索適用于德語視聽說教學課的教學法堂已刻不容緩。德語教師需要在教學理念上進行突破，在教學方法上進行改革，不斷探索合適的教學方法。

一、任務(wù)型教學法概述

任務(wù)型教學法(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)興起于上世紀80年代，這種教學法重視語言的應(yīng)用性，強調(diào)“從做中學”，使學生在完成有意義的任務(wù)的同時提高語言水平。與傳統(tǒng)的PPP(presentation，practice，production)教學模式相比，任務(wù)型教學法更具真實性和交際性，并且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)部學習動機[1]，因此廣受外語教學者的青睞。

作為任務(wù)型教學法的核心，任務(wù)在教學設(shè)計當中占有舉足輕重的地位。Peter Skehan[2]提出任務(wù)應(yīng)具有以下特征：①意義處于首要地位；②任務(wù)中有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)應(yīng)與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。由此可見，教師需要圍繞特定的交際和語言目標，設(shè)計出具體的、具有可操作性的任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，一方面需要強調(diào)任務(wù)執(zhí)行中某種語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，另一方面還應(yīng)注重任務(wù)的真實性。Peter Skehan[2]將任務(wù)型教學的流程切割為三個階段：前任務(wù)階段(Pre-task phase)、任務(wù)實施階段(During-task phase)及任務(wù)后階段(Post-task phase)。在前任務(wù)階段，教師需要引入任務(wù)，例如向?qū)W生說明任務(wù)內(nèi)容，通過頭腦風暴或提問等方式使學生了解與此次任務(wù)相關(guān)的語言及背景知識，為任務(wù)實施階段做好認知及語言準備。在任務(wù)實施階段，學生在規(guī)定時限內(nèi)分小組執(zhí)行任務(wù)，并向全班匯報任務(wù)成果。在此階段，教師需扮演監(jiān)督者及援助者的身份，引導學生完成任務(wù)。任務(wù)后階段是對整個任務(wù)實施的回顧、評價及分析，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生鞏固歸納任務(wù)中所用到的知識點，對學生在執(zhí)行任務(wù)中所犯的錯誤進行分析與反思。

二、德語視聽說課程應(yīng)用任務(wù)型教學法的必要性

根據(jù)《大學德語教學大綱》的要求，大學德語應(yīng)立足于我國實際，博采眾長，采用適當?shù)慕虒W方法。但不論采用何種教學方法，均應(yīng)著眼于提高教學質(zhì)量，尤其應(yīng)調(diào)動學生的積極性和主動性[3]。德語視聽說課程作為大學德語的重要組成部分，教學內(nèi)容除了應(yīng)包括最新德語原版聽力視頻和音頻訓練以外，還應(yīng)加入德語音樂、德語電影、德國國情、網(wǎng)絡(luò)教學，并結(jié)合豐富練習，幫助學生逐步提高聽說讀寫能力[4]。然而，現(xiàn)實中的視聽說課卻沒能達到應(yīng)有的教學效果，整體教學效率低下，學生參與度不高。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，在實際教學中，德語視聽說教學仍然存在以下三個方面的問題：

1. 教學方法單調(diào)

大部分德語教師無法跳出傳統(tǒng)教學模式，教學效率低下。播放音頻或視頻材料→學生做題→教師公布正確答案→播放下一個聽力材料，這種教學模式仍然統(tǒng)治著大部分的德語視聽說課，課堂教學很少涉及學生的主動性、探索性練習。無聊、陳舊的上課形式提不起學生的學習興趣，無法達到良好的學習效果。

2. “聽”多“說”少

3. 教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

由于教材的老舊，許多教材內(nèi)容已經(jīng)過時，教師為了趕進度很少補充背景知識，造成學生只能脫離現(xiàn)實學德語，無法將所學到的語言知識帶到真實的情境中去運用，語言應(yīng)用能力得不到提高。

為了提高德語視聽說課程的教學效果，教師必須探索新的教學模式，以提高學生的視聽說水平。任務(wù)型教學法具有真實性和交際性，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。此外，任務(wù)型教學法有利于發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習或合作學習的方式，主動完成任務(wù)，在此過程中鞏固語言，學得知識，完成教學目標。因此，任務(wù)型教學法不失為對癥治療的良方[1]。

三、任務(wù)型教學法在德語視聽說教學中的應(yīng)用

為改善德語視聽說課程的教學現(xiàn)狀，現(xiàn)將任務(wù)型教學法應(yīng)用到具體的課堂教學之中。下面以《當代大學德語聽說訓練1》 Lektion 7 Essen und Trinken 中的H?rtext 1為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學法在德語視聽說課堂中的應(yīng)用。

《當代大學德語聽說訓練1》共由1課預備課程和12課課文組成，每一課都包含了一篇稍長的聽力課文和一些簡短的聽力文章。這些文章內(nèi)容取自德國日常生活，所涉及的一些社會和文化背景增加了理解的難度，因此需要教師在任務(wù)設(shè)計時增加相關(guān)背景知識介紹。為了達到教學目標，本課程以基本教材與補充材料相結(jié)合，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，為學生的德語學習提供豐富多樣的學習資源。

H?rtext 1的主題為餐廳就餐，通過教學需要學生達到以下教學目標：①理解和運用食品飲料等德語詞匯。②掌握點餐及付款的表達方式。③理解和運用德語情態(tài)動詞m?gen和m?chten。

1. 前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，教師需要引入任務(wù)，可以通過頭腦風暴、小組討論、展示圖片、觀看視頻等手段呈現(xiàn)與任務(wù)主題相關(guān)的語言知識和背景信息，激發(fā)學生的對任務(wù)的興趣。以H?rtext 1為例，此階段教學步驟如下：

在歷年來的風沙化土地綜合開發(fā)治理過程中，夏津縣人民采取治理與開發(fā)相結(jié)合，摸索總結(jié)出了適合黃泛平源風沙區(qū)綜合治理的、以五大體系為代表的開發(fā)模式，即：林木防護體系、蓄灌排水體系、治理開發(fā)體系、試驗研究體系和預防監(jiān)督體系。

步驟1：導入主題。首先將學生分組，四至五人一組。然后播放電影《紅酒燴雞》主人公打電話預約餐廳的片段，讓學生討論接下來劇情的走向，由此引出餐廳就餐的主題。

步驟2：補充背景知識。學生分小組進行頭腦風暴，教師匯總各個小組的意見，總結(jié)出日常的德國食物及飲料名稱。繼續(xù)播放電影中餐廳就餐的片段，使學生了解在德國點餐及付款的流程，此處引入Speisekarte(菜單)，Vorspeise(餐前小吃)，Hauptgericht(主菜)，Nachtisch(飯后甜點)等相關(guān)詞匯。在播放給小費的片段后，講述德國人如何給小費，使學生深入了解德國就餐禮儀，激發(fā)學生參與任務(wù)的積極性。

步驟3：布置任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)結(jié)合教學目標及教材內(nèi)容，設(shè)計出既具有真實性、自然性，又能強調(diào)語言形式的任務(wù)。在此階段，教師需要將精心設(shè)計的任務(wù)布置給學生，并提出完成任務(wù)的具體要求。

2. 任務(wù)實施階段

任務(wù)實施階段，教師需要引導學生進行小組活動，監(jiān)督學生按照要求完成具體任務(wù)。根據(jù)本課的主題，現(xiàn)布置以下5個任務(wù)：

任務(wù)1：學生分小組進行討論，列出點餐及付款時所能用到的表達方式。此任務(wù)的目的為引導學生復習整理與點餐、付款相關(guān)的詞匯和表達方式，課堂前期播放的影片片段也能夠起到幫助學生回憶的作用。此項任務(wù)明確了學習目標，鞏固了語言結(jié)構(gòu)，為學生順利完成后續(xù)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)2：播放聽力材料，將全班分為兩個大組，一組記錄服務(wù)員的服務(wù)用語，另一組記錄客人的點餐用語，并與任務(wù)1中小組羅列的表達方法進行比較與補充。小組選出代表進行匯報，教師根據(jù)各組的匯報進行匯總和總結(jié)，并指出情態(tài)動詞m?gen和m?chten在表達請求時的用法。在此任務(wù)中，教師應(yīng)提醒學生記筆記的重要性，使學生掌握良好的學習方法。這一任務(wù)是對任務(wù)1的鞏固與補充，主要目的是加深學生對點餐付款相關(guān)表達方法的理解。

任務(wù)3：再次播放聽力材料，要求學生完成教材中聽力理解的練習，通過短文填空、判斷正誤、回答問題等方式有針對性地訓練學生的快速反應(yīng)能力、綜合理解能力和實踐能力。

任務(wù)4：分角色進行情景對話，要求學生模擬餐廳點餐場景，并在全班進行展示。此任務(wù)的目的為鞏固訓練在餐廳就餐中出現(xiàn)的重點句型，考查學生的語言實際運用能力。

任務(wù)5：學生分小組進行菜單設(shè)計，并將設(shè)計好的菜單向全班展示與介紹，最后由全班同學投票選出最受歡迎的菜單。此項任務(wù)提供給學生氛圍輕松的交流環(huán)境，使學生在感興趣的課堂交流活動中鞏固提高語言的運用能力，以達到更好的學習效果。

在任務(wù)實施階段，教師需穿梭于各個小組之間，扮演監(jiān)督者及援助者的身份，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在規(guī)定時限內(nèi)按照具體要求完成任務(wù)。

3. 任務(wù)后階段

任務(wù)后階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生重新回顧與評估整個任務(wù)的執(zhí)行效果，歸納總結(jié)任務(wù)中所用到的知識點，對學生在執(zhí)行任務(wù)中所犯的錯誤進行分析與反思。在此階段，可以采取學生自評、小組互評或教師評價等方式總結(jié)分析各項任務(wù)的完成情況，幫助學生檢測自己的學習情況和對語言表達的掌握程度。例如在本主題中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，檢測學生是否掌握了德國飲食相關(guān)詞匯、點餐買單相關(guān)表達方式、情態(tài)動詞m?gen和m?chten的用法。

學生在執(zhí)行任務(wù)階段經(jīng)常會犯一些語法錯誤，不停地糾正語法錯誤并不是一個很好的方法，教師需要將學生常犯的錯誤進行記錄與總結(jié)，在任務(wù)完成后先讓學生互評，自己找出錯誤，最后利用小結(jié)的時間肯定學生的成績，同時提出并幫助學生糾正他們未發(fā)現(xiàn)的錯誤[5]。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況來進行任務(wù)的延伸，使任務(wù)更加貼近現(xiàn)實。例如就本主題，可以組織學生到德國餐廳進行實地考察并利用德語進行點餐與買單，由此體驗真實的語言場景。

四、結(jié)語

通過一個學期的教學實驗，任務(wù)型教學法在筆者教授的德語視聽說課堂上取得了良好的學習效果，提高了德語視聽說課堂的教學效率，學生們對德語的學習興趣和動機得到了增強，課堂參與度明顯提高。任務(wù)型教學法為學生的語言學習提供了氛圍輕松的交流環(huán)境，使學生興趣濃厚地執(zhí)行任務(wù)并獲得更好的學習效果。其次，任務(wù)型教學法強調(diào)學生之間的交流與合作，有利于增強學生的團隊合作精神。通過完成多種多樣的任務(wù)，增強學生人際交往、決策與應(yīng)變能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。另外，教師角色不再僅限于知識的傳授者，更是學生執(zhí)行任務(wù)期間的合作者、援助者與監(jiān)督者，在強調(diào)學生主體性的同時增強了師生之間的互動，使學生更大程度地提高德語綜合應(yīng)用能力。因此，任務(wù)型教學法不失為一種提高學生德語綜合交際能力的有效教學模式。

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，174(9)：17-20．

[2]Skehan Peter．A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J]. Applied Linguistics, 1996(1): 38-62．

[3]大學德語教學大綱修訂組．大學德語教學大綱[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[4]郭祺．媒介與文化認知——德語專業(yè)高年級視聽說課程的教學理論與實踐[J]．當代教育理論與實踐，2014(5)：167-169．

[5]姬曉媛，史小妹．任務(wù)教學法與多媒體聽說教學[J]．外語電化教學，2004，97：6-9．

[責任編輯：董士忠]

2016-07-07

本文系上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃(ZZZZEGD15014)階段性研究成果。

李琳琳(1989- ) ，女，研究方向為德語教學法。

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