盧素芬　許哲（長沙醫(yī)學(xué)院外語系，湖南長沙410219）

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大學(xué)英語課堂形成性評價的反饋機(jī)制調(diào)查與研究*

盧素芬許哲
（長沙醫(yī)學(xué)院外語系，湖南長沙410219）

摘要：終結(jié)性評價較于形成性評價具有諸多優(yōu)勢；而要發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對整個形成性評價的實(shí)施效能起決定性作用。文章從反饋在形成性評價中的關(guān)鍵作用與有效反饋的特征入手，探討目前大學(xué)英語形成性評價中的反饋現(xiàn)狀，通過調(diào)研、訪談與課堂觀察進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評價；反饋機(jī)制

許哲（1988-），女，漢族，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

Abstract：Compared with summative assessment，formative assessment has many advantages. In order to exert the advantages of formative assessment，feedback，as a very important link，plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this thesis，we first introduce the key role of formative assessment and the characteristics of effective feedback，then discuss the status quo of college English formative assessment feedback，reflect on the feedback through investigation，interviews and classroom observation，and finally put forward the corresponding strategies and suggestions.

Key words：college English；formativeassessment；feedback mechanism

一、概述

自1972年Scriven提出“形成性評價”概念以來的四十多年，形成性評價的有效性被逐步證實(shí)，這一評價方式已被教育主管部門和廣大院校教學(xué)管理部門廣泛采納，教學(xué)評估模式也成為教育研究者們的重要研究對象。然而，作為形成性評價重要環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制，卻沒有得到足夠的重視與研究。文章試從反饋的角度出發(fā)審視大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價體系，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上反思反饋機(jī)制，以不斷完善形成性評價體系。

二、反饋在大學(xué)英語形成性評價中的重要作用

在形成性評價過程中，反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對整個形成性評價的實(shí)施效果發(fā)揮著決定性作用，這也是終結(jié)性評價與形成性評價的主要區(qū)別。缺乏反饋的形成性評價，從本質(zhì)上來講是終結(jié)性評價。比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)與階段測試或作業(yè)，若教師僅提供分?jǐn)?shù)或等級，而不采取一定的方式進(jìn)行具體反饋，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成積極的影響與引導(dǎo)，則與終結(jié)性評價無異。學(xué)習(xí)是不斷改進(jìn)知識與技能的過程，而反饋對于引導(dǎo)、挑戰(zhàn)與調(diào)整學(xué)生的思維十分的關(guān)鍵。Hattie和Timperley在對反饋研究的綜述中發(fā)現(xiàn)反饋對學(xué)生成績影響很大，平均效應(yīng)量為0.79，而直接教學(xué)的效應(yīng)量為0.93，交互教學(xué)為0.86，學(xué)生教學(xué)前的認(rèn)知能力為0.71。通過比較反饋與其他影響學(xué)生成績的100多個因素相比，顯示反饋的效應(yīng)量在5-10之間，因此，反饋是影響學(xué)生最為關(guān)鍵的因素之一［1］。

三、有效反饋的特征

形成性評價能否對教學(xué)產(chǎn)生推動與促進(jìn)作用與反饋的有效性高低有密切關(guān)系［2］。大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋，應(yīng)注重其雙向性。在Goodman看來，教師與學(xué)生之間的雙向反饋潛藏在整個形成性評價的過程中［3］：學(xué)生利用反饋來評價自身學(xué)習(xí)過程并加以改善；教師利用反饋能幫助其反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)手段，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f教學(xué)過程中，師生間有無反饋且反饋的方式與效果是決定形成性評價效能的重要因素。

Sadler提出了有效反饋應(yīng)具備的特征，即目標(biāo)清晰；把實(shí)際水平與目標(biāo)對照；采取合適的方法靠近目標(biāo)［4］。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋應(yīng)涵蓋以下信息：（1）學(xué)生目前的英語綜合能力如何，即該生已取得的進(jìn)步；（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要達(dá)成怎樣的目標(biāo)；（3）學(xué)生接下來應(yīng)采取何種行動才能取得更大的進(jìn)步，盡可能地靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，有效的反饋應(yīng)該具備描述性、積極性、具體性等特征［5］，具備這些特征的反饋信息通過有效的方式傳達(dá)給學(xué)生，能幫助學(xué)生更清楚地辨識學(xué)習(xí)過程，在后一階段的學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的針對性，縮短現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

四、形成性評價反饋的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解形成性評價反饋的現(xiàn)狀，本課題組于2015年9月對我校的大學(xué)英語課堂形成性評價的反饋進(jìn)行了為期兩周的調(diào)查，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和師生訪談等研究方法，對承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的六位教師的反饋進(jìn)行了定性研究。參與教師教學(xué)經(jīng)驗都比較豐富，教齡3-8年不等。主要的調(diào)查結(jié)果如下。

（一）形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過與教師一對一的訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)目前形成性評價的理念已經(jīng)深入課堂，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定必不可少的一部分。教務(wù)部門對形成性評價進(jìn)行嚴(yán)格管理與科學(xué)規(guī)范，對形成性評價的方式與分值進(jìn)行一定的規(guī)范管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類表現(xiàn)以平時成績的方式計入總分，占最終成績的30%。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式能更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的大學(xué)英語任課教師都能很好地實(shí)踐形成性評價方式，部分教師認(rèn)為只要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價、記錄與反饋就是形成性評價。在課堂觀察環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教師仍是教學(xué)的權(quán)威與形成性評價的主體，學(xué)生在評價過程中處于被動地位，很少或幾乎沒有對同學(xué)或自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這種情況阻礙了互動式教學(xué)模式的開展，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于形成性評價反饋信息的有效傳達(dá)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）形成性評價反饋現(xiàn)狀

通過對課堂的觀察以及課堂話語的搜集整理與分析，課題組認(rèn)為在日常大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教師能綜合運(yùn)用多種方式對學(xué)生提供反饋。教師們針對所任教班級的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上做出針對全班的口頭反饋；針對學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)本上提出具體的反饋意見；針對學(xué)生的口語表達(dá)，做出及時的反饋與指導(dǎo)。同時，課題組發(fā)現(xiàn)絕大部分反饋仍停留在淺層階段，強(qiáng)調(diào)的是其糾錯功能，其引導(dǎo)功能尚未發(fā)揮很好的作用。由于授課班級規(guī)模較大，反饋過程中針對性不足，反饋的效率和效果并不高。對六位大學(xué)英語教師的觀察對比分析，我們發(fā)現(xiàn)教師間形成性評價的反饋存在較大差異，表現(xiàn)為反饋用語受教師的授課風(fēng)格與語言習(xí)慣影響很大，學(xué)生對反饋信息的接受程度存在較大差異，這些都直接影響了形成性評價的促學(xué)效果。

（三）學(xué)生對形成性評價及其反饋的態(tài)度與認(rèn)識

課題組隨機(jī)抽取六位教師所在班級的部分學(xué)生進(jìn)行了一定的訪談與調(diào)查。相較于終結(jié)性評價，學(xué)生均表示認(rèn)可形成性評價的方式，但對于形成性評價的反饋方式與效果看法不一。參與調(diào)查的63%的學(xué)生表示形成性評價的反饋能客觀反應(yīng)其學(xué)習(xí)狀況，對其學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，但其他學(xué)生認(rèn)為反饋的信息有限，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距認(rèn)識模糊，這樣導(dǎo)致學(xué)生對于下一步的學(xué)習(xí)比較茫然，勢必影響下一階段的學(xué)習(xí)效果。在訪談過程中，學(xué)生表示部分教師在評價過程中受情感影響因素較大，對于班級學(xué)生的信息反饋能做到因人而異，但反饋的具體程度不一。部分學(xué)生表示形成性評價存在耗時耗力、干擾正常課堂教學(xué)的問題，評價的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，模糊不清，同時過多的反饋給部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生造成了一定的心理壓力。

五、大學(xué)英語形成性評價反饋機(jī)制的策略與建議

針對調(diào)查現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋機(jī)制應(yīng)注意以下幾個方面。

首先，日常大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確有效反饋的特征，熟悉不同的反饋種類和方式，根據(jù)任務(wù)類型和難度，為不同學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格的學(xué)習(xí)者靈活提供反饋，反饋過程不僅指出學(xué)生所犯錯誤，幫助學(xué)生改正這些錯誤，而且有針對性地分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，區(qū)別錯誤與失誤，找準(zhǔn)學(xué)生犯錯的原因，以便提供改進(jìn)意見，在一個動態(tài)的過程中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其次，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)與反饋方式，使之有利于課堂教學(xué)活動的開展。再次，學(xué)生應(yīng)成為形成性評價的積極參與者，在進(jìn)行自我評價與同行評價過程中提高學(xué)習(xí)的自覺性與評判能力，在溝通交流過程中對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個客觀的認(rèn)識，同時取長補(bǔ)短，不斷提高自己的英語綜合能力。

六、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)形成性評價過程中必須重視反饋這一重要環(huán)節(jié)，通過有效的反饋不斷提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷地探索新的方式和途徑，提高反饋的科學(xué)性與規(guī)范性，使之有利于教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻(xiàn)

［1］Hattie J.& Timperley H. The Power of Feedback［J］. Educational Research Review，2007（1）：81-112.

［2］羅少茜，等.促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015：75-78.

［3］Goodman，Y.Whole Language Research：Foundations and Development［C］. The Whole Language Evaluation Book. Portsmout h，NH：Heinemann，1989.

［4］Sadler，R. Formative Assessment and the Design of Instructional Systems［J］.Instructional Science，1989（18）：119-144.

［5］許華瓊，胡中鋒.形成性評價及其反饋策略［J］.教育測量與評價，2010（1）：23-26.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0035-02

*基金項目：湖南省教育廳2014年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通〔2014〕247號，序號：567）

作者簡介：盧素芬（1982-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)。