四川省蓬安縣周口中學(xué)數(shù)學(xué)組 鄧 亮

高中數(shù)學(xué)課堂中有效提問的方式探析

四川省蓬安縣周口中學(xué)數(shù)學(xué)組 鄧 亮

有效的提問方式是高中數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的一部分。為向更多的教育工作者和學(xué)生展現(xiàn)有效提問方式在高中數(shù)學(xué)課堂中的重要性，本文分析高中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問方式，分別從其內(nèi)涵、特征、遵循的原則以及產(chǎn)生的思維能力等方面探討，以期提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

高中 數(shù)學(xué)課堂 有效提問 方式

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方式的內(nèi)涵及特征

1.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方式的內(nèi)涵

知識(shí)型社會(huì)中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的互動(dòng)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這種互動(dòng)形式是有效提問方式，可以使學(xué)習(xí)雙方獲得更多的知識(shí)。教師要選擇合適的方式向?qū)W生提出問題，提出的問題能第一時(shí)間得到學(xué)生回應(yīng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問方式。

有效的課堂提問方式與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的開放性。有效提問方式獲得學(xué)生肯定后，教師要對(duì)學(xué)生做出的回應(yīng)做準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的提問積極性。

2.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方式的特征

（1）教學(xué)目標(biāo)的明確性

高中數(shù)學(xué)課堂中有很多的專業(yè)性知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，但是高中課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問方式要符合教學(xué)目標(biāo)，教師所提的問題要明確圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能參與重要的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)消化并吸收。這是眾多的師生能接受有效提問方式的原因。

（2）教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性

在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況之下，有效提問方式是眾多教育方式中能較好地啟發(fā)學(xué)生思維的方式。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是存在書本上的知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)往往達(dá)到的效果甚微。有效提問方式可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這個(gè)過程中，教師要使問題更加貼切教學(xué)大綱的內(nèi)容，使問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方式遵循的原則

1.目的性原則

目的性原則是所提出的問題必須指明具體目的。教師通過有目的的提問方式，使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)更加強(qiáng)烈，便于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。根據(jù)課堂實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，教師制定有目的性的問題，如針對(duì)定理、法則等知識(shí)的復(fù)習(xí)型提問等。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則指教師的提問有針對(duì)性，能啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容等方面獲得突破，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)作用發(fā)揮的好與壞，取決于有效提問方式有沒有遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師制定的有效學(xué)習(xí)方式必須要遵守啟發(fā)性原則。

3.有序性原則

有序性原則指高中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問方式要按照課程的編排順序，要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。教師不要盲目制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)方式，不然學(xué)生很難完全消化這些知識(shí)。教師所提問的問題要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的先后順序，以此得出教學(xué)的最終結(jié)論。教師如果不遵循這些順序，學(xué)生的思維會(huì)被打亂。

4.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指教師所提問的問題必須保證權(quán)威性和科學(xué)性，要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握水平有限，教師提問的問題概念不要太模糊，不要出現(xiàn)模棱兩可的問題。教師所提出的問題對(duì)應(yīng)的答案必須是絕對(duì)的或者唯一的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，遵循科學(xué)性原則。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方式的分析

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師提前準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課堂上提出的問題，對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生在考慮問題方面的創(chuàng)造性思維。教師選擇問題的過程中要注重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)分析，以此使學(xué)生思考問題的同時(shí)，創(chuàng)造相同的意境解決當(dāng)下的問題。高中數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)行的有效提問方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思考方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高中數(shù)學(xué)課堂中，教師的任務(wù)是逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間會(huì)對(duì)這個(gè)疑問進(jìn)行討論。之后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)定理和法則對(duì)問題進(jìn)行解釋，使學(xué)生將這些知識(shí)掌握得更透徹，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理分析教師提出的問題，不要盲目地學(xué)習(xí)書本知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師所提的問題要注重知識(shí)之間的必要聯(lián)系，使問題具有發(fā)散性，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生提出問題的時(shí)候，要注重提出一些發(fā)散性問題，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的發(fā)散性思考，或和其他同學(xué)一起進(jìn)行探究性思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有很大幫助。教師提出的問題要考慮到所有學(xué)生，不單單針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生，要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的思維，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的問題。

［1］王 燕.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索［J］.中國校外教育，2015

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0033