黑龍江省大慶市教師進(jìn)修學(xué)院 林肅秋

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高效課堂構(gòu)建中初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決建議

黑龍江省大慶市教師進(jìn)修學(xué)院 林肅秋

高效課堂構(gòu)建與推進(jìn)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。本文從高效課堂構(gòu)建的要素，即模式、導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示幾方面，指出問(wèn)題所在，提出切實(shí)可行的建議。

趣味性 教學(xué)模式 調(diào)研

近年來(lái)，受山東昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)、兗州一中等學(xué)校的影響，高效課堂的構(gòu)建與推進(jìn)在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。筆者從事語(yǔ)文教研工作多年，經(jīng)常到大慶市各初中學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，多次赴全國(guó)知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察。調(diào)研考察中，筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂以來(lái)，課堂教學(xué)的確發(fā)生很大變化，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，其中存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合高效課堂構(gòu)建的幾個(gè)要素，即模式、導(dǎo)學(xué)案、小組活動(dòng)、課堂展示，闡述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一些解決建議。

一、囿于模式，框范教學(xué)

學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)校的課堂模式，很多學(xué)校提煉出適合自己的模式，并運(yùn)用模式組織教學(xué)，以使課堂教學(xué)達(dá)到高效。但是，許多學(xué)校囿于模式，不能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整模式。一些授課教師能熟練運(yùn)用課堂教學(xué)模式，達(dá)成“雙主互動(dòng)，情智內(nèi)化”的模式宗旨。但是，教學(xué)課程中，教師提出的一些內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系，顯得突兀。程紅兵老師說(shuō)：“沒(méi)有模式時(shí)我們努力創(chuàng)建一種模式規(guī)范教育教學(xué)行為，當(dāng)形成一種模式并能夠熟練駕馭該模式時(shí)，我們還要善于跳出模式，形成教育教學(xué)特色”。筆者贊成程紅兵老師的觀點(diǎn)，建議教師教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生及不同教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整模式，使其為教學(xué)服務(wù)，不能用模式框囿教學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有真正起到導(dǎo)學(xué)作用

導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的抓手。但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)普遍存在著問(wèn)題。一些教師的導(dǎo)學(xué)案雖名為導(dǎo)學(xué)案，實(shí)則以預(yù)習(xí)提綱、習(xí)題或問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，缺乏給學(xué)生留白的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)等，不能真正起到導(dǎo)學(xué)作用。例如，《趙普》一課的“導(dǎo)學(xué)案”中，教師融入適量達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既檢查學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)情況，又做了適度的拓展延伸，擴(kuò)大了學(xué)生文言文閱讀的視野。又如，一位教師在《散步》一文的“導(dǎo)學(xué)案”中，加入學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)法指導(dǎo)中融入人文關(guān)懷。它的誦讀指導(dǎo)這樣表述：“建議你這樣讀，讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣；建議你這樣讀，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范一樣。”但是，這兩份導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)設(shè)定與表述存在著問(wèn)題。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要重視整理舊知、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)等因素，重視探究問(wèn)題的提出，適時(shí)、巧妙地給學(xué)生鋪臺(tái)階、架梯子，融知識(shí)性與趣味性于一體。

三、小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性有待提高

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)新課程改革的核心：自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。教師要認(rèn)真思考需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中涉及的每一個(gè)問(wèn)題，教師都采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。實(shí)際上，學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容，不用使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。整體上看，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有待提高。理解分析層面上的知識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎煤献鲗W(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，說(shuō)明文復(fù)習(xí)課上，教師首先讓學(xué)生圍繞“說(shuō)明文限制性詞語(yǔ)是否可刪去”這一問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，得出了準(zhǔn)確完整的答案。之后，教師讓學(xué)生討論下定義和作詮釋兩種說(shuō)明方法。學(xué)生通過(guò)小組合作仍無(wú)法得出結(jié)論的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)理解分析層面的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織小組合作學(xué)習(xí)，教師要預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的度。

四、展示環(huán)節(jié)存在誤區(qū)

任何一種高效課堂構(gòu)建的模式，目的都是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，給學(xué)生更大的自主空間。一些教師的課堂展示環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，展示的量過(guò)大，參與展示的人過(guò)多，導(dǎo)致課堂無(wú)序、拖堂。

例如，教師在學(xué)生賞析課文后，讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)練筆。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，解決了部分問(wèn)題。所以，課堂開(kāi)始后的一大半時(shí)間都用于學(xué)生練筆。之后，二十多位學(xué)生分三批到黑板前，將自己的小練筆寫(xiě)在黑板上。為了讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，教師很少和學(xué)生一起指出展示作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也沒(méi)有知道學(xué)生如何完善。這樣的教學(xué)中，學(xué)生的練筆、習(xí)作的量雖多，但是寫(xiě)作能力不會(huì)得到有效提高。

教師要精選展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生預(yù)習(xí)階段暴露出來(lái)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、分歧點(diǎn)。教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，精心設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值、有一定難度、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能有思路有見(jiàn)解的問(wèn)題。教師要把握展示的量，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，在突出“一個(gè)重點(diǎn)”的前提下，適當(dāng)兼顧其他，以解決重點(diǎn)問(wèn)題和其他問(wèn)題。教師通過(guò)板書(shū)展示的內(nèi)容要適量，板書(shū)要書(shū)寫(xiě)正確，筆順要規(guī)范。教師要總結(jié)課堂展示，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。課堂上，教師必須樹(shù)立“該出手時(shí)才出手”的觀念。學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，教師不要干預(yù)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、課堂新生成的問(wèn)題，以及合作學(xué)習(xí)的分歧，教師應(yīng)講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)，使問(wèn)題得解決。學(xué)生小組展示結(jié)束后，教師必須針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)方法、掌握規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

總之，教師在高效課堂的構(gòu)建中要重視以上四個(gè)要素。教育是慢功夫，是潛移默化的熏陶，是潤(rùn)物無(wú)聲的滲透。因此，教師要踏實(shí)、持久地抓好常規(guī)教學(xué)，抓好常規(guī)教學(xué)中備、講、批、復(fù)、考中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證課堂教學(xué)的規(guī)范性。在此基礎(chǔ)上，教師要深入研究高效課堂的每一個(gè)要素，構(gòu)建符合校情、學(xué)情的高效課堂。在不斷的追求與探索中，教師與學(xué)生一起營(yíng)造更具文化氣息的智慧課堂、理想課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0129