蘇國安　吳麗君　李曉菊

（河北民族師范學院 ，河北 承德 067000）

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承德市農(nóng)村義務教育發(fā)展情況調(diào)研報告

蘇國安吳麗君李曉菊

（河北民族師范學院 ，河北 承德 067000）

摘要：調(diào)研以承德市雙灤區(qū)、灤平縣、隆化縣、圍場縣、平泉縣農(nóng)村村小、偏遠教學點教育教學現(xiàn)狀以及特崗教師教育教學、生活情況為重點，采用問卷調(diào)查、集體座談、個體訪談、聽取匯報、實地考察等形式，從多個方面開展了為期20天的專題調(diào)研。團隊成員對承德市各縣區(qū)義務教育發(fā)展情況進行了客觀研判，對存在的問題及原因做了分析，提出了改進建議，以期為有關職能部門制定政策、科學決策、指導工作提供參考，同時為我校教師教育專業(yè)調(diào)整以及課程整合提供數(shù)據(jù)支撐。

關鍵詞：農(nóng)村學校；義務教育；特崗教師；調(diào)研

依據(jù) “做精師范教育”，突出“民族特色”，實現(xiàn)新建本科院校向地方型、應用型、特色型轉(zhuǎn)變，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的總體發(fā)展目標，2015年5月～6月，河北民族師范學院組成調(diào)研團隊（成員見附表），到承德市雙灤區(qū)、灤平縣、隆化縣、圍場縣、平泉縣就承德地區(qū)農(nóng)村義務教育發(fā)展情況，開展了為期20天的專題調(diào)研，以期為有關職能部門制定政策、科學決策、指導工作提供參考，同時為我校教師教育專業(yè)調(diào)整以及課程整合提供數(shù)據(jù)支撐。

調(diào)研以農(nóng)村村小、偏遠教學點教育教學現(xiàn)狀以及特崗教師教育教學、生活情況為重點，采用問卷調(diào)查、集體座談、個體訪談、聽取匯報、實地考察等形式，對學?；A設施、師資隊伍、課程建設、現(xiàn)代信息技術教育以及學生心理健康、家庭教育現(xiàn)狀等多個方面進行了調(diào)研，走訪農(nóng)村學校30所，其中中學8所，小學及中心小學、教學點22所；聽取各縣區(qū)教育局主管局長、相關股室及學校領導匯報30多場；與中小學校教育教學管理者、特崗教師、特崗教師的指導教師等不同層面人員座談20余場，150余人次；隨機交流近100人；發(fā)放并回收調(diào)查表、調(diào)查問卷100余份?，F(xiàn)將具體調(diào)研情況報告如下：

一、承德地區(qū)義務教育發(fā)展現(xiàn)狀

承德市位于河北省東北部，轄8縣3區(qū)1個國家級高新區(qū)，總面積3.95萬平方公里，總?cè)丝?72.96萬。近年來，承德市各級有關部門和中小學校認真貫徹實施國家和河北省有關義務教育法律、法規(guī)以及相關文件規(guī)定，把義務教育作為重大的基礎性、全局性、先導性工程，擺在教育重中之重的位置，不斷加強領導，明確責任，健全機制，強化保障，教師專業(yè)化、教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化水平明顯提高，義務教育在發(fā)展中逐步走向均衡。

（一）教育投入力度逐年增多

1.義務教育經(jīng)費、生均經(jīng)費投入逐年增長。2011-2014年教育經(jīng)費總投入逐年增長（詳見表1）；生均預算內(nèi)公用經(jīng)費逐年增長，2012年，小學、初中生均預算內(nèi)公用經(jīng)費，均高出省定標準113元；2014年，農(nóng)村義務教育階段中小學生均公用經(jīng)費也高于國家標準。

表1　2011-2014年教育經(jīng)費總投入（單位：億元）

2.教育專項投入計劃基本實現(xiàn)

（1）2012年，全市義務教育階段學校共免學費35.3萬人、2.38億元，其中農(nóng)村免學費31萬人、2.26億元。農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃惠及圍場、豐寧、平泉、隆化、承德縣5個試點縣的13萬名農(nóng)村中小學學生，受益人數(shù)超過全部在校生的60%。

（2）貧困寄宿生生活費補助標準提高，困難家庭學生生活補助得到落實。貧困寄宿生生活費補助由小學、初中每生每年500元、700元提高到現(xiàn)在的1000元和1250元，年均受益學生約3萬人，受益比例占全部寄宿生的23%。2015年家庭困難學生補助標準為小學每生每年1000元，中學每生每年1250元

（3）教師培訓費逐年增加。2014年人均400元，2015年達到人均500元。

（4）教師財政工資按時足額發(fā)放，地區(qū)差額津貼各縣依據(jù)縣域檔次標準發(fā)放（詳見表2）。

表2　農(nóng)村教師地區(qū)差額補助情況統(tǒng)計表（單位：元）

（二）硬件建設力度逐年加大，辦學條件得以改善，信息化水平不斷提高

1.近年來,承德市共投入2.84億元，改造學校215所、面積35.85萬平方米，農(nóng)村中小學辦學條件明顯改善。此外，積極爭取上級項目和資金支持，2008年以來，先后爭取到國家貧困地區(qū)義務教育工程、初中校舍改造工程、教師工資補貼等項目資金37億元，有力地支持了教育事業(yè)發(fā)展。

2.推進標準化學校、標準化實驗室建設。2011年以來，全市已經(jīng)建成300所標準化小學、100所標準化初中。在標準化小學、初中就讀學生比例分別達到78.5%和96.3%；2013年，承德市完成了60所初中、240所小學的標準化實驗室建設任務，生均教學儀器設備值分別達到583和887元，超過省定標準218元、192元。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學儀器投入，與縣城無太大差異。

3.推動現(xiàn)代信息技術和教學裝備工程。投入資金2.1億元，8個縣區(qū)完成了縣域內(nèi)教育城域網(wǎng)建設和教育部“人人通”工程，新建多媒體教室2500個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學區(qū)中心?；緦崿F(xiàn)“三通”全覆蓋。

（三）合理調(diào)整學區(qū)、學校布局，發(fā)揮學區(qū)研訓室主導作用，城鄉(xiāng)義務教育差距逐步縮小

1.充分發(fā)揮學區(qū)研訓室主導作用，使研訓常規(guī)化。承德市從2004年開始學區(qū)建設，到2011年全市已建成65個學區(qū)。學區(qū)建設打破鄉(xiāng)村行政區(qū)劃，按照交通相對便利、區(qū)域位置相對集中、教育資源相對均衡的原則，以人口出生率為依據(jù)，科學地規(guī)劃教育行政區(qū)劃，實現(xiàn)了學校、資源、教師的全面整合，每個學區(qū)都成立了研訓室，承擔教研和教師培訓雙重任務。各縣區(qū)形成了縣教研室——學區(qū)研訓室——校本教研的三級研訓網(wǎng)絡，使教師全員培訓常規(guī)化、制度化，教研員遠離教學的局面從根本上得到扭轉(zhuǎn)，使教研真正植根于教學。通過教、學、研一體化研訓，農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量顯著提升，城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展正逐步實現(xiàn)。

2.合理調(diào)整、分布中小學校和教學點。2012年，承德市共有小學574所，教學點686個，在校生24.91萬人；初中88所，九年一貫制學校11所，完全中學4所，在校生10.33萬。到2014年，全市小學調(diào)整為487所，教學點850個，在校生26.2萬人；初中99所（含九年一貫制學校14所），在校生10.4萬人。總體來看，小學學校數(shù)量呈下降趨勢，教學點數(shù)量呈上升趨勢。以圍場縣為例，2011年，圍場縣教學點全部取消，到2015年又恢復到36個。

（四）師資隊伍建設和學生管理工作不斷加強

1.師資隊伍整體水平不斷提高。承德市農(nóng)村義務教育階段專任教師2.5萬人，其中小學1.66萬人，初中8021人。通過學歷補償教育，農(nóng)村義務教育階段教師學歷基本達標；各縣區(qū)通過多種形式加強教師在職學習培訓，提高教師教育教學水平。僅灤平縣，2014年教師培訓就達2338人次。

2.招錄特崗教師緩解農(nóng)村教師緊缺問題。2009年至2014年，承德市共招錄特崗教師4705名，極大緩解了農(nóng)村和偏遠山區(qū)學校教師緊缺問題，尤其是音體美、信息技術專業(yè)教師緊缺問題。

3.加強中小學學校和學生管理工作。采取中小學校禁止跨區(qū)域“擇校”和“大班額”招生，合理劃片，學區(qū)管理，統(tǒng)一電子學籍，免試就近入學等措施，把中小學校和學生管理工作落到實處。

（五）開齊國家規(guī)定各類課程，開發(fā)特色校本課程

小學各年級按要求開設語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、品德、晨會等課程；各學校不同程度的開設了信息技術教育和勞動技術教育等綜合實踐活動課程。各學校還充分利用各種優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程、第二課堂，組織社區(qū)活動，自編系列校本教材。校本課程研發(fā)做的有聲有色。

二、承德地區(qū)農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展存在的問題及原因分析

（一）教育經(jīng)費投入仍顯不足

1.各縣區(qū)生均公共教育經(jīng)費投入不盡相同。如：平泉縣投入高出省、市標準很多，圍場縣投入則低于省、市標準，且圍場縣因取暖期長達6個月，壩上的5個鄉(xiāng)還要更長一些，43%的公用經(jīng)費用于支付冬季取暖費，其他方面經(jīng)費則尤為緊張。

2.市政府規(guī)定的每月300元班主任津貼遲遲沒有落實到位。如：平泉縣，班主任津貼依然執(zhí)行的若干年前每人13元的標準，班主任的付出與所得差距太過懸殊。

3.盡管小學、初中貧困寄宿生生活費補助標準已經(jīng)提高到1000元和1250元，但對一些特困生來說，仍是杯水車薪。

（二）教育資源配置不均衡現(xiàn)象仍然存在

1.農(nóng)村部分學校和教學點教學儀器、計算機、圖書等配備還不能完全達到省定標準，心理實驗儀器、心理咨詢室、校醫(yī)室等設施嚴重缺乏。

2.農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育教學資源缺乏，致使部分農(nóng)村學生到縣城就讀，擠占縣城教育資源。如：圍場縣，縣城小學2014年僅農(nóng)村學生就有1100名，縣城初中每年至少有三分之一新生來自農(nóng)村。

3.“三通兩平臺”教育信息化工程尚未完全覆蓋到全市850個教學點，特別是“兩平臺”建設需要加大資金投入，盡快實現(xiàn)全覆蓋，做到優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

4.部分農(nóng)村學校條件較差，難以保證教師高質(zhì)量完成教學任務。如：圍場縣下伙房小學，沒有供教師備課使用的電腦和網(wǎng)絡；平泉縣榆樹林子小學，教師備課需自備電腦、自己花網(wǎng)費，或者學生放學后使用教室教學用電腦備課。

（三）教師編制整體不足，村小和教學點全科教師極為缺乏

1.縣區(qū)農(nóng)村義務教育階段專任教師嚴重缺編。如：圍場縣，2015年按市政府核定編制，普通中小學教師為4276人（承市機編辦[2008]27號），現(xiàn)缺編236人；隆化縣，核定基礎教育編制3939人，現(xiàn)缺編422人。因缺編嚴重，農(nóng)村小學教師一人多科現(xiàn)象非常普遍。

2.編制動態(tài)調(diào)整不及時。近幾年，教師編制沒有隨著寄宿制學校、寄宿生人數(shù)，課程數(shù)量、農(nóng)村教學點等不斷增多而得到及時補充調(diào)整，很多農(nóng)村學校不得不自聘教師、宿管、安保人員，解決崗位急需。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市僅代課教師（主要是農(nóng)村小學、幼兒園）就達1765人之多。

3.現(xiàn)行核編方式不符合學校實際情況。以農(nóng)村教學點為例，僅隆化縣就有215個，其中一人校79個，按照小學“生師比1:16”計算，79個學生只需要5名老師，而實際占用了79個老師。截止到2015年7月，隆化縣教學點代課教師有205人。

4.“退一補一、先補后退、臨退轉(zhuǎn)崗”政策落實不到位。一些臨近退休或身體不好的教師不能頂崗上課，沒能及時轉(zhuǎn)崗，出現(xiàn)教師在編不在崗和在崗不在編的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2005至2011年，全市共減少教師4134人，僅補充2402人。

5.學前教師占用小學教師編制情況較為普遍。2005年核定教師編制時尚未普及學前教育，因而學前教師沒有編制，大部分學前教師占用的是小學教師編制。

6.村小和教學點全科教師極為缺乏。村小和教學點普遍采用“2+4”學習模式，即小學生低學段在村小或教學點就讀，高學段轉(zhuǎn)到寄宿制中心小學就讀。低學段采用“包班制”或“復式” 教學，教師都是臨近退休或代課的，只能維持正常上課，其他的無暇顧及，急需全科教師。

（四）特崗教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)成長緩慢

1.承德經(jīng)濟欠發(fā)達，教師待遇普遍偏低，特崗教師隊伍不穩(wěn)定，流失嚴重（詳見表3）。

表3　特崗教師流失情況統(tǒng)計表（2009—2014年底）

（1）一些特崗教師服務期未滿，就參加全國各地人事部門組織的公招公考，一旦入圍即自行解約，或以辭職形式離職，外省戶籍特崗教師尤為嚴重。

（2）偏遠學校條件艱苦，原本分配的新教師就少，培養(yǎng)成手后都到更好的學校任教，很難留住。以平泉縣七溝中心小學為例：2009年至今，特崗教師流失十幾名，因教師缺乏導致平行班從8個降到6個，班容量從30多人升到60多人。

（3）特崗教師招聘地域跨度大，存在離家遠，交通費用高，找對象、談戀愛難以及婚后兩地分居、照顧孩子難等諸多實際問題。在回收的問卷中，在“生活中最需要解決的問題”的選項中，選擇遠離家庭親友的占61.86%，選擇生活問題和個人感情問題的占22.68%；在“找對象情況”的幾個選項中，選擇不容易的占81.44%，容易的只占1.03%。

（4）農(nóng)村生活條件較差，沒有單獨教師宿舍和食堂，教師和學生吃住在一起，周末學生放假食堂停餐，他們沒有地方吃飯，有的到四里地以外的鎮(zhèn)上，有的干脆吃泡面。上述種種都是導致特崗教師隊伍不穩(wěn)定的重要因素。

2.特崗教師隊伍專業(yè)化水平不高。很多非師范專業(yè)的特崗教師，缺少系統(tǒng)的教育理論知識和教育教學實踐訓練，教育教學能力、把控課堂能力、管理學生能力、與人溝通能力欠缺，大多需要一年甚至更長時間，才能基本勝任教學工作，崗位適應期較長。在回收的問卷中：在“教學工作中遇到最大困難”的幾個選項中，班級管理選項最高，占61.86%。

3.教非所學，學非所用，特崗教師專業(yè)成長緩慢。相當多的特崗教師所教學科與所學專業(yè)不一致，音體美教師尤為嚴重，而且他們平均每周上課30以上，教學任務極為繁重，加之缺少教學名師指導，致使他們專業(yè)成長緩慢。

（五）師資結構不甚合理，師資水平有待進一步提高

1.教師老齡化嚴重，年輕教師缺乏。以圍場縣為例：圍場縣有11個學區(qū)，教師1943名，其中51歲以上教師644名，占教師總數(shù)的33.1%，30歲以下教師166名，僅占8.5%（詳見表4），而且自2015年開始，每年退休教師都在120人以上，最高年份可達180人。

表4　圍場縣義務教育階段各學區(qū)教師年齡結構統(tǒng)計表

2.教師專業(yè)化程度偏低。（1）雖然農(nóng)村中小學教師學歷基本達標，但在學歷補償教育中，學非所用。據(jù)統(tǒng)計，初中教師專業(yè)對口率為64%，小學教師僅為58%。（2）農(nóng)村教師參加國培、省培機會少，教育學、心理學等條件性知識補充更新不及時，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平很難有實質(zhì)性提升；縣際間教師培訓不均衡，也加大了教育整體發(fā)展的不均衡。如：2015年，隆化縣教師人均培訓費120元，而圍場縣人均培訓費500元。（3）農(nóng)村教師參加各級各類教學比賽和評先評優(yōu)機會少，教學名師少。如隆化縣40位名師，農(nóng)村教師僅有5名；圍場縣14位名師，沒有一名農(nóng)村教師。

3.現(xiàn)行職稱評聘制度挫傷了很多教師的工作積極性。因聘任名額限制，各職級教師都存在評上聘不上的現(xiàn)象，特別是一些農(nóng)村教師即將退休，仍沒有聘上相應的職級，致使部分教師安于現(xiàn)狀，進取心和工作主動性不足，工作效能不高。

（六）課程建設需進一步加強

相當一部分農(nóng)村學校存在課程教學質(zhì)量不高，音、體、美、英等課程開不足國家規(guī)定課時的問題，教學點尤為嚴重。究其原因，皆是教師缺乏所致。以圍場、灤平為例：圍場縣12所小學，有7805名學生，音、體、美教師只有23人，平均每所學校2人，他們要承擔全校6個年級的音、體、美課程；灤平縣65所中小學，共有231名英語教師，平均每所學校不足4人，至少承擔3個年級的英語課程。此外，勞動技術教育課程，存在資金投入不足，設備短缺，正規(guī)師資和教材缺乏，教學內(nèi)容雜亂，系統(tǒng)性不強等問題。

（七）撤校并點后出現(xiàn)的新問題沒有引起足夠的關注

1.寄宿制學校保障措施不到位，校醫(yī)室、心理咨詢室、生活教師缺乏。調(diào)研顯示，只有灤平縣有10個校醫(yī)室（校醫(yī)編制在衛(wèi)生院，只是被派駐到某個學校）；心理咨詢室，除圍場、灤平、平泉有為數(shù)不多幾個外，其余各縣均無心理咨詢室；圍場縣寄宿學生3128人，占學生總數(shù)的40%左右，只有12個專職生活教師，隆化縣寄宿學生5900人，占學生總數(shù)的18.7%左右，沒有一個專職生活教師。

2.寄宿學生在成長中產(chǎn)生的不良習慣和心理困惑，得不到及時糾正和診治，影響了他們身心健康發(fā)展。相當一部分學生，三年級就開始寄宿生活，他們獨立生活能力較差，不適應新環(huán)境，想念父母、親人，為了達到回家的目的，有些孩子不惜說謊、裝病，養(yǎng)成了一些不良習慣，甚至出現(xiàn)一些心理困惑、心理問題，留守兒童或離異家庭的孩子更為突出，但因?qū)W校生活教師和心理教師缺乏，無法被及時發(fā)現(xiàn)，得到糾正和診治，對孩子們身心健康發(fā)展將產(chǎn)生極為不利的影響。

3.家庭教育缺失嚴重。農(nóng)村經(jīng)濟條件相對比較落后，為生計所迫，大部分家長外出打工，孩子由老人照顧，老人能照顧孩子們的生活，很難承擔家庭對孩子應盡的教育義務和管理責任；即便孩子與家長在一起生活，多數(shù)家長受教育程度不高，文化水平偏低，也不懂得或不重視對孩子的教育、引導、關愛，過度依賴學校教育，致使孩子的家庭教育嚴重缺失。

4.家庭經(jīng)濟負擔增加。學校的撤并，導致部分學生上學路途變遠，只能在學校寄宿，學生的生活費、住宿費、往返路費等各項開支，都增加了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔。

三、促進農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展對策及建議

（一）繼續(xù)加大教育經(jīng)費籌措和投入力度

1采取積極措施，鼓勵更多企業(yè)、個人捐資助教，解決義務教育階段資源短缺問題。

2.繼續(xù)加大農(nóng)村義務教育經(jīng)費和教師培訓經(jīng)費投入，同時爭取國家和省信息技術教育和裝備建設專項資金投入，以此加強教師現(xiàn)代教育技術專項培訓，促進農(nóng)村教育質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的提高，推動農(nóng)村中小學現(xiàn)代信息技術教育建設進程。

3.公用經(jīng)費預算向高寒地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)傾斜。根據(jù)圍場、豐寧等壩上地區(qū)取暖期長的實際，公用經(jīng)費預算應予以特殊考慮；增加教師交通補貼、誤餐補助；提高班主任津貼；提高貧困生補助金額和住宿補助標準。

（二）科學合理動態(tài)核定編制

1.將寄宿生人數(shù)、新增課程數(shù)，村小和教學點數(shù)量、“班師比”、“點（教學點）師比”等因素綜合考慮，合理配備農(nóng)村學校、特別是偏遠山區(qū)學校教師編制，使其更加符合縣域?qū)嶋H，更加有利于學校發(fā)展。

2.建立健全農(nóng)村中小學教師編制配備長效機制，保證農(nóng)村教師補充渠道暢通。采用“先補后增”的方式，即先補足缺編，然后再按“退一補一”的辦法增加教師。

3.推進編制管控制度改革。將教師由政府編逐步變?yōu)樾袠I(yè)編，由“學校人”逐步變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，實現(xiàn)縣域內(nèi)教師余缺互補。

4.按照國家有關規(guī)定，科學合理核定學前教育教師編制，避免學前教育占用義務教育編制。（三）合理配置農(nóng)村義務教育師資，優(yōu)化課程資源

1.完善教師準入制度，建立教師管理新機制。教師資格證可作為教師行業(yè)準入的最基本條件。此外，還應獲取教育實習實踐證。即非師范專業(yè)學生應有半年或一年的教育實習實踐期，期滿獲得教育實習實踐合格證后，方可進入教師隊伍。入職半年或一年后應進行嚴格考評，不合格的予以轉(zhuǎn)崗或辭退。

2.以京津冀一體化發(fā)展為契機，推進聯(lián)盟校、合作校、托管校等辦學模式改革，破解義務教育階段城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題，實行管理互通、資源共享。

3.落實干部、教師交流制度。引導、鼓勵優(yōu)秀管理干部、骨干教師到農(nóng)村學校、薄弱學校或教學點任職、執(zhí)教，并將交流制度與職稱評聘結合起來，以此促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

4.建立符合農(nóng)村小學和教學點實際的職務（職稱）評價標準，職務（職稱）晉升向農(nóng)村小學和教學點專任教師傾斜。

5.加大送教下鄉(xiāng)、山區(qū)支教、對口幫扶、掛職研訓、走教等活動力度，同時支持、鼓勵退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學校支教講學。

6.提高農(nóng)村教師待遇，改善教師生存條件，減輕教師工作壓力，穩(wěn)定教師隊伍，減少教師流失。

7.國培、省培，特別是脫產(chǎn)學習計劃向農(nóng)村中小學傾斜，通過頂崗置換等方式，使農(nóng)村教師撥冗外出進修學習；擴大實施“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，提高教師素質(zhì)和能力。

8.落實國家有關規(guī)定，加大對長期在農(nóng)村執(zhí)教教師的表彰力度，逐步建立一支樂教善教、穩(wěn)定而充滿活力的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍。

9. 按照國家基礎教育課程改革要求，開齊開足國家規(guī)定課程，完善課程體系，優(yōu)化課程資源，補足配齊農(nóng)村音、體、美、英、信息技術、綜合實踐活動課程等緊缺學科教師以及心理健康教育教師，把課程改革落到實處。同時不斷開發(fā)和完善校本課程。

（四）關心特崗教師的發(fā)展成長

1.解決特崗教師隊伍不穩(wěn)定問題：（1）特崗教師招聘盡量地域化，避免或限制大范圍跨省招聘。（2）適當放寬?？茙煼渡锌紬l件，使屬地師范院校?？飘厴I(yè)生有更多報考機會，培養(yǎng)干得好、留得住的特崗教師。（3）加快農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍項目建設，解決特崗教師和新入職教師吃、住等生活問題。（4）把農(nóng)村教師超工作量補助和每月300元的班主任津貼落實到位。

2.加強特崗教師入職前的學習培訓。（1）特崗教師上崗前，可先到優(yōu)秀學校學習、工作3個月或半年，使他們把優(yōu)秀學校先進的教育教學理念、好的管理模式、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學帶到農(nóng)村學校，以此促進義務教育均衡發(fā)展和特崗教師成長。（2）崗前培訓多一些實用性、實操性和針對性內(nèi)容。如：教案編寫、板書設計、組織教學、班級管理、案例分析、與孩子和家長溝通技巧、地域文化、農(nóng)村風土人情等。（3）加強教師職業(yè)道德教育和適應性教育，引導他們樹立正確的專業(yè)理想，做好應對各種挑戰(zhàn)的準備。

3.落實“服務期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計劃”。

（五）重視農(nóng)村中小學學生身心健康教育及家庭教育

1.加強中小學生心理健康課程建設，培訓心理教師，做好學生心理健康教育和輔導，教會學生適應生活，自我情緒調(diào)節(jié)，人際交往等等，促進學生身心健康發(fā)展。

2.加強心理咨詢室和校醫(yī)室建設。根據(jù)實際情況，臨近學校或?qū)W區(qū)可以聯(lián)合招聘心理教師和保健醫(yī)生，共同負責學生的心理健康和衛(wèi)生保健工作，定期對學生身心發(fā)展進行檢查指導。心理教師和保健醫(yī)生也可以由縣教育局統(tǒng)一管理，實行走校制。

3.加強家長學校建設和家庭教育咨詢師培訓，推進家長學校的規(guī)范運作，逐步實現(xiàn)學校、社會、家庭三位一體協(xié)作管理機制，共同關心學生成長，消除5+2=0的循環(huán)往復的不良現(xiàn)象。

（六）免費師范生招錄計劃指標向地方本科院校傾斜

目前，部屬、省屬院校的免費師范生為農(nóng)村義務教育服務的幾近為零，支撐承德農(nóng)村中小學義務教育的大都是原中師或師專畢業(yè)生以及特崗教師。以承德市850個教學點為例，支撐教學點的全都是臨近退休或退休返聘的老教師，一旦他們離開，教學點將面臨撤銷或合并，因而急需補充小科、全科教師。而解決小科、全科教師緊缺最簡便、最有效的辦法，就是從本地農(nóng)村定向招錄專科、本科等不同層次免費師范生，特別是音體美學科師范生。他們畢業(yè)后，就近到農(nóng)村小學、教學點任教，既能解決吃、住、安全等現(xiàn)實問題，又能提高村小、教學點師資專業(yè)化水平，還能保證“下得去、留得住、干得好”。 因此，急需將免費師范生招錄計劃向地方本科院校傾斜。

（七）加強師范院校教師教育類課程改革，把好職前教育關

1.整合現(xiàn)有教育教學資源，合理開發(fā)、開設課程，打造符合中小學教育教學實際的課程模塊和課程群，培養(yǎng)了解教育、懂教育、具有新的教育教學理念的現(xiàn)代教師和學者型教師。

2.將文化科學知識、學科知識、教育理論知識、實踐技能四方面按比例進行合理切分，注重彼此間的相互融合，優(yōu)勢互補，將“因人設課”變?yōu)椤耙蛘n選人”。

3.實行學業(yè)導師和技能導師的“雙導師”制，從知識和技能兩個方面指導學生學什么？怎么學？干什么？怎么干？培養(yǎng)學生職業(yè)認知能力、實踐能力和敬業(yè)精神，使其適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對教師的需求，增強就業(yè)競爭力。

4.加強教育管理體制、運行機制上的通聯(lián)，促進兩者在課程內(nèi)容、教師知識和科學研究上的結合，為承德基礎教育各個學段培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)教師。

《承德市農(nóng)村義務教育發(fā)展情況調(diào)研》團隊成員一覽表

Research on the Countryside Obligatory Education in Chengde, Hebei Province

SU Guo-an, WU Li-jun
(Hebei Normal University for Nationalities, Chengde, Hebei 067000, China)

Abstract:With a case study of Shuangluan District, Luanping County, Longhua County, Weichang County and Pingquan County, a 20 days research on the countryside obligatory education focusing on the the educational present status and the “extra-post” teachers’ teaching and living conditions was carried out by way of questionnaire, informal discussion, interview, report and survey. The paper puts forward relative improving suggestions to the problems existing in the obligatory education in the counties and districts in Chengde on the basis of an objective analysis of the developing status. It presents references for the relative administrative departments and supporting status for the integration of majors and programs in Hebei Normal University for Nationalities.

Key words:image-text relation; literati painting; image-text characterization; tension

基金項目：河北省社會科學發(fā)展研究課題“承德市農(nóng)村義務教育發(fā)展情況調(diào)研”（編號：2015041915）。

作者簡介：蘇國安（1962—），男，河北文安縣人，河北民族師范學院教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向為教育史、教育政策、教育管理；吳麗君（1964-），女，河北承德人，河北民族師范學院教授，研究方向為漢語言文字。

收稿日期：2015-12-13

中圖分類號：G527

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3763（2016）02-0091-09