吳恒山

(大連教育學(xué)院 離退休干部處, 遼寧 大連 116021)

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研究和落實(shí)核心素養(yǎng)勢(shì)在必行

吳恒山①

(大連教育學(xué)院 離退休干部處, 遼寧 大連 116021)

研制核心素養(yǎng)是我國(guó)深化課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，具有重要意義。發(fā)展核心素養(yǎng)既需要國(guó)家做好頂層設(shè)計(jì)，也需要基層學(xué)校采取措施，邊研究邊落實(shí)。

核心素養(yǎng)；課程改革； 教學(xué)

研制基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是我國(guó)教育改革進(jìn)入深化階段和“十三五”時(shí)期面臨的重要任務(wù)。這一課題，現(xiàn)已引起教育理論界和廣大校長(zhǎng)、教師的高度關(guān)注和討論。那么，什么是核心素養(yǎng)？為什么必須進(jìn)行核心素養(yǎng)建設(shè)？學(xué)校教育應(yīng)該怎樣落實(shí)？本文試就這幾個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)看法。

一、我國(guó)需要建設(shè)什么樣的核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。所謂必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括知識(shí)、能力、品德三個(gè)基本維度。三個(gè)維度中的諸多素養(yǎng)構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的體系，大致分為四個(gè)不同層次：一是基本素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思想方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康；二是思想品德素養(yǎng)，包括道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)可、國(guó)際理解；三是人文素養(yǎng)，包括人文積淀、人文情懷、審美情趣；四是科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)精神、創(chuàng)新實(shí)踐和信息技術(shù)等。目前，教育部已初步研制出核心素養(yǎng)體系，確定9大核心素養(yǎng)，25個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)體系的形成，從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)和國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。從指標(biāo)選取來(lái)看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和生存質(zhì)量提升的需要。其中，基礎(chǔ)素養(yǎng)，是各學(xué)科所“特有的”，不同學(xué)科，由于構(gòu)成內(nèi)容和特點(diǎn)不同，素養(yǎng)的體現(xiàn)也各有特色。思想品德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是各學(xué)科所共有的，并在內(nèi)涵上有一致性。教育教學(xué)活動(dòng)要把這些素養(yǎng)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的確定是一個(gè)選擇過(guò)程，需要依據(jù)教育方針和育人要求進(jìn)行。為什么有的素養(yǎng)能夠納入核心層，而有的卻不能呢？這是由各種素養(yǎng)的功能和作用決定的，也是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求決定的。眾所周知，影響人成長(zhǎng)的素養(yǎng)很多，如遺傳、教育(家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育)、環(huán)境、文化乃至營(yíng)養(yǎng)等，這些素養(yǎng)對(duì)人的成長(zhǎng)都起一定作用。然而不能把所有素養(yǎng)都列入核心層，只有那些價(jià)值高的素養(yǎng)才能稱得上核心素養(yǎng)。相比較而言，基礎(chǔ)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)是影響人的成長(zhǎng)的重點(diǎn)素養(yǎng)和關(guān)鍵素養(yǎng)，在促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中起著主導(dǎo)、決定和保證作用?；A(chǔ)素養(yǎng)是為人的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的，就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生走向社會(huì)打基礎(chǔ)。思想品德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是在立德樹(shù)人方面起統(tǒng)帥作用，它決定人的發(fā)展方向和提供內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)素養(yǎng)是造就擁有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力人才不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)校教育教學(xué)只有抓好這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能普遍提高學(xué)生的發(fā)展水平，才能為造就一批信念執(zhí)著、品質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好條件；如果不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，或培養(yǎng)抓得片面、不協(xié)調(diào)、不系統(tǒng)，培養(yǎng)出來(lái)的人就可能是不健全的人，或是存在某種缺陷的人。如果教育總是改變不了存在的某些弊端，那就勢(shì)必影響學(xué)生成人成才。

核心素養(yǎng)是對(duì)眾多素養(yǎng)通過(guò)梳理、比較、鑒別之后形成的素養(yǎng)“精華”,是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項(xiàng)”，在數(shù)量上體現(xiàn)了少而精。21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)生必須擁有這些精良的核心素養(yǎng)，才能成功融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。確立核心素養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，意味著將從知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代，將從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，將從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡素質(zhì)高、修養(yǎng)好的人，往往都是學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)有成的人?？梢?jiàn)，素養(yǎng)決定人生，質(zhì)量成就未來(lái)。只有用核心素養(yǎng)武裝起來(lái)的人，才是最有才華和最有希望的人；只有用核心素養(yǎng)打造起來(lái)的教育，才是我們真正需要的教育?？傊?，核心素養(yǎng)是提高人的生存和生活能力的必備素養(yǎng)，是提升國(guó)民素質(zhì)的重要保障。

二、為什么要建設(shè)核心素養(yǎng)

我國(guó)之所以提出要研究“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題，絕不是偶然的現(xiàn)象，它是在教育改革深化階段，為推進(jìn)課程改革而提出的重要舉措，既有深刻的國(guó)內(nèi)背景也有國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的激勵(lì)和啟迪。

1.研制核心素養(yǎng)是課程改革的重要目標(biāo)

當(dāng)今，我國(guó)社會(huì)正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展的新時(shí)期，改革的任務(wù)十分繁重，國(guó)家亟需各類(lèi)人才走向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)?！督逃?guī)劃綱要》提出，要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)的勞動(dòng)者的素質(zhì)還不高，更缺少高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才，尤其缺少拔尖創(chuàng)新人才。為什么會(huì)缺少創(chuàng)新型、復(fù)合型、高技能型人才呢？原因主要是教育培養(yǎng)人才跟不上社會(huì)發(fā)展，一是執(zhí)行教育方針存在片面性，沒(méi)有把培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，落到實(shí)處，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)重智輕德、重知識(shí)輕能力、重教書(shū)輕育人的現(xiàn)象，這種片面發(fā)展傾向，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。二是推進(jìn)素質(zhì)教育不力。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但由于人們的傳統(tǒng)教育觀、人才觀沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，由于應(yīng)試教育腐而不朽、“片追”得不到有效遏制，自然要出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需求。新世紀(jì)以來(lái)，新課改盡管取得顯著成績(jī)，但培養(yǎng)目標(biāo)存在不健全、忽視關(guān)鍵素養(yǎng)等問(wèn)題，因此，我們要從根源上去解決人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。

為此，我們必須通過(guò)改革的辦法，加強(qiáng)目標(biāo)理論建設(shè)，重新設(shè)計(jì)更加完整更有操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。這個(gè)問(wèn)題我們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，大致可分為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段，20世紀(jì)70年代以前，學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)落實(shí)“雙基”目標(biāo)，即教學(xué)以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。教師只要抓好了“雙基”，就算上出了有質(zhì)量的好課。實(shí)際上，這只是一種突出知識(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)的是較低層次的目標(biāo)，反映的是一種狹隘的教學(xué)觀。第二階段，新世紀(jì)的頭十年，伴隨新課改的推進(jìn)，國(guó)家提出了“三維目標(biāo)”。這是對(duì)“雙基”目標(biāo)的新突破、新發(fā)展。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)新增了情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，這是較高層次的教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”的推行，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了以往的沉悶局面。然而，由于“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀比較抽象，難以細(xì)化，不好把握，教師出現(xiàn)一些困擾，缺少應(yīng)對(duì)的能力和解決辦法。第三階段，2010年國(guó)家出臺(tái)了《教育規(guī)劃綱要》，2014年教育部下發(fā)文件正式提出研制核心素養(yǎng)體系問(wèn)題。 “核心素養(yǎng)”的提出，顯然是繼“雙基”“三維目標(biāo)”的升級(jí)版，其內(nèi)涵突出了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的內(nèi)容，在目標(biāo)理論建設(shè)上更加完善，在內(nèi)容上更加全面、系統(tǒng)，這是最高層次的目標(biāo)體系。“核心素養(yǎng)體系”的確立，在新形勢(shì)下，為解決“培養(yǎng)什么樣人”的根本問(wèn)題找到了一條理想之路。

2.研制核心素養(yǎng)是世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)教育改革異彩紛呈，新理念、新思想、新方法，不斷涌現(xiàn)。其中核心素養(yǎng)的提出更是引起人們的高度關(guān)注和熱議，一些國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家在研制核心素養(yǎng)方面積極走在前面，并產(chǎn)生廣泛影響。

1997年，世界經(jīng)合組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，確定了三個(gè)維度9項(xiàng)素養(yǎng)。第一個(gè)維度是互動(dòng)使用工具，包括三項(xiàng)素養(yǎng)：使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本，互動(dòng)使用知識(shí)和信息，互動(dòng)使用新技術(shù)。第二個(gè)維度是能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)，包括三項(xiàng)素養(yǎng)：了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動(dòng)后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動(dòng)；形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)。第三個(gè)維度是能自律自主地行動(dòng)，包括三項(xiàng)素養(yǎng)：與他人建立良好的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作，管理與解決沖突。

2006年，歐盟通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，提出八個(gè)領(lǐng)域的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”，包括母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。每個(gè)領(lǐng)域均由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成。這些核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)歐盟教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的總體目標(biāo)體系，能使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，從而在全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。

2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)：每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報(bào)告基于人本主義思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”(把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”。在基礎(chǔ)教育階段要重視七個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等。

2002年，美國(guó)制訂了“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”，2007年,發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，包括批判性思維與問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力、交流與合作能力；二是信息、媒體與技術(shù)技能,包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；三是生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我指導(dǎo)、社會(huì)和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。

2010年，新加坡教育部頒布了學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”。一是核心價(jià)值觀，包括尊重、負(fù)責(zé)、正直、關(guān)愛(ài)、堅(jiān)毅不屈、和諧；二是社交與情緒管理技能，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系管理、負(fù)責(zé)任的決策；三是公民素養(yǎng)，包括活躍的社區(qū)生活、國(guó)家與文化認(rèn)同、全球意識(shí)、跨文化的敏感性和意識(shí)；四是批判性和創(chuàng)新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復(fù)雜性和模糊性；五是交流、合作和信息技能，包括開(kāi)放、信息管理、負(fù)責(zé)任地使用信息和有效交流。[1]

上述國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)基本反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，并具有明顯的共同特點(diǎn)，那就是十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息技術(shù)、國(guó)際視野、溝通與交流、合作與參與、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的提出，直接影響了各國(guó)教育的發(fā)展。我國(guó)在構(gòu)建核心素養(yǎng)體系中也毫不例外借鑒了其中的一些有益經(jīng)驗(yàn)和做法。我國(guó)制訂的核心素養(yǎng)框架盡管比較晚，但比起其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，更具有中國(guó)特色，內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、精辟、實(shí)用，沒(méi)有那么復(fù)雜和過(guò)多要求。

三、學(xué)校怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和細(xì)致的工作，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師提高認(rèn)識(shí)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從現(xiàn)在做起，在具體教育教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹執(zhí)行，把理念盡快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和實(shí)際效果。

1.以核心素養(yǎng)為依據(jù)完善課程體系建設(shè)

建設(shè)核心素養(yǎng)，除了研制核心素養(yǎng)外，還要抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。從教育總目標(biāo)到課程目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)，形成一個(gè)目標(biāo)體系，逐層落實(shí)，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面，教育部近兩年已組織專(zhuān)家重新修訂了部分學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)有鮮明的特點(diǎn)：一是確立了以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，優(yōu)化了原有的思路和方向；二是課程目標(biāo)設(shè)置凸顯了核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了方向性、整體性、層次性和操作性；三是課程內(nèi)容選取改變了以現(xiàn)有知識(shí)體系完整的學(xué)科取向，強(qiáng)調(diào)精選重點(diǎn)知識(shí)，突出關(guān)鍵能力，培育核心品格。如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握語(yǔ)文特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)把知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體。”其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整也基本如此。這就為編寫(xiě)修訂中小學(xué)德育、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教材提供了依據(jù)。

在完善課程體系方面，學(xué)校需要以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行。首先，領(lǐng)導(dǎo)要明確提出本校的課程改革目標(biāo)。如北京四中，在十幾年前就制訂出課程改革目標(biāo)，即 “以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色，培養(yǎng)學(xué)生善良的人性和科學(xué)的理性，不斷拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的文化融通能力”。這些目標(biāo)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)發(fā)揮了重要作用。其次，學(xué)校要不斷完善課程體系。學(xué)校要堅(jiān)持以國(guó)家課程為必修，進(jìn)行校本化實(shí)施；以校本課程為選修，強(qiáng)調(diào)生本化建設(shè)；以特色課程為自修，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化構(gòu)建。再次，教師要重點(diǎn)研究如何把核心素養(yǎng)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要具體列出核心素養(yǎng)要點(diǎn)。

2.把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)中

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種責(zé)任，需要堅(jiān)持不懈地抓緊抓實(shí)。核心素養(yǎng)不僅是編寫(xiě)教材和制定課標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)，也是學(xué)科教學(xué)必須貫徹落實(shí)的內(nèi)容，教師需要通過(guò)有效的教育教學(xué)活動(dòng)把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。

一要明確核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。核心素養(yǎng)，一方面要起指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科教學(xué)的作用，通過(guò)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而彰顯出教學(xué)的育人價(jià)值；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也要依賴各學(xué)科的獨(dú)特育人功能的發(fā)揮。

二要著重抓好品德素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)培育。堅(jiān)持以“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為原則。德育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，解決好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的問(wèn)題。抓好德育課和學(xué)科教學(xué)，廣泛應(yīng)用學(xué)科德育模式、主體德育模式、實(shí)踐德育模式、情感德育模式和禮儀德育模式等。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要解決理念不新和方法不多的問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變思維方式，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性提出新穎、獨(dú)到、有價(jià)值的思想見(jiàn)解，提出解決實(shí)際問(wèn)題的新方法、新設(shè)想、新技能。

三要方法靈活，注重實(shí)效。教師每節(jié)課不可能也不應(yīng)該把所有核心素養(yǎng)都體現(xiàn)出來(lái)，要從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，廣泛應(yīng)用自主、合作、探究的方法，通過(guò)互動(dòng)、交流、展示，能體現(xiàn)什么素養(yǎng)就體現(xiàn)什么素養(yǎng)，不要牽強(qiáng)附會(huì)和弄虛作假去硬體現(xiàn)某種素養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，取決于教師對(duì)核心素養(yǎng)理解和把握的程度，取決于教師的生活經(jīng)驗(yàn)和高超教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。

3.制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教育教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)科教學(xué)達(dá)到的終極結(jié)果，質(zhì)量的高低，效果的優(yōu)劣，直接反映核心素養(yǎng)水平的高低。制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要用標(biāo)準(zhǔn)衡量。特別是實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持用五條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即看品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況。實(shí)行學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)，要著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科思想方法情況；考查學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的情況；考查學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)情況?？傊?，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，完全可以判斷學(xué)生的質(zhì)量水平和蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)程度。堅(jiān)決克服單純以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的傾向，大力推進(jìn)以核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育，努力辦出學(xué)校特色。

[1] 褚宏啟.我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理,2015(9):4-7.

[責(zé)任編輯：惠人]

Research and Implementation of Core Literacy is Imperative

WU Heng-shan

(RetirementDepartment,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Studying and working out the core literacy is one of important and significant tasks of deepening curriculum reform in our country. Developing core literacy requires top-level design at the national level and specific measures taken by grassroots schools. Research and implementation should be carried out at the same time.

core literacy; curriculum reform; teaching

2016-04-10

吳恒山(1938- )，男，遼寧沈陽(yáng)人，大連教育管理研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

G40-03

A

1008-388X(2016)03-0063-04