王續(xù)琨，張 崴

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基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的研訓(xùn)教師學(xué)基本論題解析

王續(xù)琨a，張 崴b①

(大連理工大學(xué) a.公共管理與法學(xué)學(xué)院； b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 遼寧 大連 116024)

研訓(xùn)教師學(xué)作為教師學(xué)的一門分支學(xué)科，有望在對研訓(xùn)教師(教研員)已有研究成果進(jìn)行學(xué)科化整合的基礎(chǔ)上進(jìn)入初創(chuàng)階段。利用現(xiàn)有的研訓(xùn)教師研究期刊文獻(xiàn)和相關(guān)著作，初步梳理出研訓(xùn)教師學(xué)的8個(gè)基本論題，即研訓(xùn)教師功能職責(zé)論、研訓(xùn)教師意識思維論、研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)論、研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)論、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展論、研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)論、研訓(xùn)教師管理論、分科研訓(xùn)教師論。

研訓(xùn)教師；教研員；教師學(xué)；研訓(xùn)教師學(xué)

一、引言

自1985年中國學(xué)者首次提出“教師學(xué)”[1]這個(gè)學(xué)科名稱以來，教師學(xué)陸續(xù)分化發(fā)展出教師倫理學(xué)[2-3]、教師教育學(xué)、大學(xué)教師學(xué)[4]、中小學(xué)教師學(xué)、農(nóng)村教師學(xué)[5]、職業(yè)技術(shù)教育教師學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)教師學(xué)[6]、體育教師學(xué)等分支學(xué)科。研訓(xùn)教師作為基礎(chǔ)教育研訓(xùn)一體化背景下中小學(xué)教師的培訓(xùn)者，集教育教學(xué)研究、教育科學(xué)研究、教師培訓(xùn)任務(wù)于一身，其職責(zé)同中小學(xué)教師有別，同大學(xué)教師相異。因此，建立專以研訓(xùn)教師作為研究對象的研訓(xùn)教師學(xué)，是教師教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所提出的必然要求[7]。

為了推進(jìn)研訓(xùn)教師學(xué)在初創(chuàng)時(shí)期盡快走向有序發(fā)展軌道，對研訓(xùn)教師研究的已有豐富成果進(jìn)行論題梳理，是一項(xiàng)有重要意義的基礎(chǔ)性工作。一門學(xué)科的知識體系和主要內(nèi)容，是由基本論題構(gòu)筑而成的。本文借助“研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)和著作，初步整理出研訓(xùn)教師學(xué)的若干基本論題。

二、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析：研訓(xùn)教師研究熱點(diǎn)梳理

“研訓(xùn)教師”是20世紀(jì)90年代末在教師培訓(xùn)體系內(nèi)部出現(xiàn)的一個(gè)職崗稱謂，其傳統(tǒng)叫法是“教研員”。近日，筆者以“研訓(xùn)教師”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中進(jìn)行“篇名”的“精確”檢索，檢出28篇文獻(xiàn)，第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2006年[8]。其中，22篇論文類文獻(xiàn)，有13篇由《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表。該《學(xué)報(bào)》為普及推廣“研訓(xùn)教師”概念作出了難能可貴的一份貢獻(xiàn)。

表1 “研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)的年度分布(1982-2015年)

由表1的數(shù)據(jù)可以看出，對研訓(xùn)教師(教研員)這個(gè)職業(yè)崗位的研究，正式起步于20世紀(jì)80年代中期，20年以后略成氣候，每年產(chǎn)出10篇以上“研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)，2008年成為年產(chǎn)出48篇的峰值年份。為了與學(xué)術(shù)著作的出版情況相互參照，筆者借助于“讀秀學(xué)術(shù)搜索”引擎，在《讀秀知識庫》中進(jìn)行“書名”檢索，檢出26部以“教研員”作為書名主題詞的著作和1部以“研訓(xùn)教師”作為書名主題詞的著作。以下將這些著作統(tǒng)稱為“研訓(xùn)教師”類著作。表2列出這些著作的年度分布情況。其中第一部著作出版于2004年[11]，巧合的是，“研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)的年產(chǎn)出量在這一年首次突破10篇，進(jìn)入相對平穩(wěn)的發(fā)展階段。

表2 “研訓(xùn)教師”類著作的年度分布(2004-2015年)

表1和表2的數(shù)據(jù)表明，“研訓(xùn)教師”研究雖然始終沒有遞升為教育科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，卻也沒有成為被研究者遺忘的“角落”，最近十幾年時(shí)間大體上處于一種不溫不火的狀態(tài)。其主要原因在于研訓(xùn)教師自身更關(guān)注于基礎(chǔ)教育方方面面問題的研究，自我認(rèn)知的意識和欲望尚不夠強(qiáng)烈。

研訓(xùn)教師學(xué)的基本論題，來自于研訓(xùn)教師研究的長期積累。30多年來，研訓(xùn)教師研究涉及的問題很多。筆者在檢視期刊文獻(xiàn)的過程中，按照“切分主題詞”對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了簡單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。所謂“切分主題詞”是指在期刊文獻(xiàn)篇名中對研究對象“研訓(xùn)教師”或“教研員”起到具體切分作用的詞匯。例如，在《研訓(xùn)教師應(yīng)具備的基本能力》這個(gè)篇名中，“能力”一詞即為“切分主題詞”，它將“研訓(xùn)教師”這個(gè)籠統(tǒng)的研究對象細(xì)化為“研訓(xùn)教師能力”。

筆者以“研訓(xùn)教師+切分主題詞”和“教研員+切分主題詞”作為檢索詞，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中進(jìn)行“篇名”的“模糊”檢索。“模糊”檢索的長處，是能夠檢出一些檢索詞在篇名中構(gòu)詞不連續(xù)的文獻(xiàn)，從而擴(kuò)大文獻(xiàn)檢出量，提高檢索的有效性程度。例如， 使用“研訓(xùn)教師+素質(zhì)”進(jìn)行“模糊”檢索，可以將《研訓(xùn)教師獨(dú)特的素質(zhì)及其提高途徑的探索》這樣的文獻(xiàn)檢出。表3列出了“研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)按“切分主題詞”檢索的部分結(jié)果。

表3 “研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)按“切分主題詞”檢索的結(jié)果

借助于表3并參照“研訓(xùn)教師”類著作的研究內(nèi)容，我們初步梳理出研訓(xùn)教師研究的若干熱點(diǎn)問題，例如研訓(xùn)教師角色、研訓(xùn)教師教研(活動(dòng))、研訓(xùn)教師作用和職能、研訓(xùn)教師素養(yǎng)、研訓(xùn)教師能力、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展、研訓(xùn)教師隊(duì)伍等。

三、研訓(xùn)教師學(xué)的基本論題及其研究課題

在梳理出研訓(xùn)教師研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步將表3中的“切分主題詞”整合為研訓(xùn)教師學(xué)的8個(gè)基本論題，即研訓(xùn)教師功能職責(zé)論、研訓(xùn)教師意識思維論、研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)論、研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)論、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展論、研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)論、研訓(xùn)教師管理論、分科研訓(xùn)教師論。每一個(gè)基本論題，都與多個(gè)“切分主題詞”檢索文獻(xiàn)相關(guān)。例如，研訓(xùn)教師功能職責(zé)論這個(gè)論題，至少應(yīng)該涵蓋“角色”“職業(yè)”“教研”“作用”“職能”等“切分主題詞”的檢出文獻(xiàn)。

上述基本論題，構(gòu)成了研訓(xùn)教師學(xué)的主體研究框架。每一個(gè)基本論題，都可以視之為一個(gè)分支研究領(lǐng)域，或是一個(gè)研究方向，其中包含著一系列常研常新的研究課題。以下對8個(gè)基本論題做提綱挈領(lǐng)式的解析。

1. 研訓(xùn)教師功能職責(zé)論

研訓(xùn)教師是中國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的重要崗位。幾十年來，在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)系統(tǒng)演進(jìn)、完善的進(jìn)程中，研訓(xùn)教師的職責(zé)范圍和功能指向也有某些調(diào)整和變化。在教育改革持續(xù)深化的背景下，居于承上啟下地位的研訓(xùn)教師，擔(dān)負(fù)著中小學(xué)教學(xué)調(diào)查、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教研活動(dòng)組織和引導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、基層教師培訓(xùn)、教學(xué)改革試驗(yàn)等多項(xiàng)職責(zé)。從職責(zé)功能的角度看，“研訓(xùn)教師”這個(gè)稱謂比“教研員”更為切合實(shí)際。在“研訓(xùn)教師職責(zé)功能論”這個(gè)論題之下，需要探討的重要課題包括：研訓(xùn)教師在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的地位和作用，研訓(xùn)教師的職業(yè)角色與社會變革的關(guān)系，研訓(xùn)教師的角色定位與教育改革的關(guān)系[12]，研訓(xùn)教師職責(zé)的核心和邊界，研訓(xùn)教師多項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同機(jī)制。

2. 研訓(xùn)教師意識思維論

意識是指研訓(xùn)教師從個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識，是在他們頭腦中經(jīng)常浮現(xiàn)乃至牢牢扎根的一些理念、意念、想法、觀點(diǎn)；思維是指研訓(xùn)教師在辨識問題、分析問題、解決問題時(shí)的思考過程?；A(chǔ)教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的職責(zé)和使命，要求研訓(xùn)教師具有開放意識、改革意識、使命意識、服務(wù)意識、問題意識，要求他們的思維具有洞察入微的深刻性、隨機(jī)應(yīng)變的靈活性和與時(shí)俱進(jìn)的敏捷性。在“研訓(xùn)教師意識思維論”這個(gè)論題之下，需要研究的主要課題包括：研訓(xùn)教師意識修養(yǎng)的內(nèi)涵和基本要求，研訓(xùn)教師意識修養(yǎng)的途徑，研訓(xùn)教師思維品質(zhì)的特征，研訓(xùn)教師良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成和提升路徑。

3. 研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)論

掌握一定的知識是人們發(fā)展各項(xiàng)智能、建構(gòu)思維方式的基礎(chǔ)，是擔(dān)任現(xiàn)代社會各種職業(yè)崗位的必要條件。知識素養(yǎng)是指一個(gè)人經(jīng)過教育培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)后所擁有的知識量及其構(gòu)成狀態(tài)。研訓(xùn)教師這個(gè)職業(yè)崗位，既對從業(yè)者的知識寬度和深度有一定的要求，又對其知識結(jié)構(gòu)有特定的要求。在“研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)論”這個(gè)論題之下，主要包含如下研究課題：研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)在履行崗位職責(zé)中的作用，研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成途徑，研訓(xùn)教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方式和調(diào)整手段[13]，研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法。

4. 研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)論

從心理學(xué)的角度來看，能力是人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。從社會學(xué)的角度看，能力是實(shí)施實(shí)際行動(dòng)的才能或辦事的本領(lǐng)。能力素養(yǎng)是指一個(gè)人各種能力(記憶力、聯(lián)想力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、組織能力、溝通能力、決斷能力、創(chuàng)新能力等)的強(qiáng)弱及其構(gòu)成狀態(tài)。任何一種職業(yè)崗位都要求從業(yè)者具備一定的能力和合理的能力結(jié)構(gòu)。在“研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)論”這個(gè)論題之下，可以列出如下一些研究課題：研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)與知識素養(yǎng)的辯證關(guān)系，研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)在履行崗位職責(zé)中的作用，研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成途徑，研訓(xùn)教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方式和調(diào)整手段，研訓(xùn)教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式和發(fā)展路徑，研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法。

5. 研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展論

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)意識、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷成長和逐步完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。研訓(xùn)教師作為中小學(xué)教師教學(xué)研究的指導(dǎo)者和中小學(xué)教師培訓(xùn)的引領(lǐng)者，擔(dān)負(fù)著輔佐中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任，其自身的專業(yè)發(fā)展問題必然引起領(lǐng)導(dǎo)層和研究者的高度重視[14]。在現(xiàn)有的研訓(xùn)教師研究文獻(xiàn)(期刊文獻(xiàn)、著作)中，篇名、書名中使用“專業(yè)發(fā)展”作為主題詞的文獻(xiàn)數(shù)量比較多。在“研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展論”這個(gè)論題之下，需要探討的重要課題包括：研訓(xùn)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和主要內(nèi)容，研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力分析，研訓(xùn)教師自身專業(yè)發(fā)展與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系。

6. 研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)論

現(xiàn)階段，研訓(xùn)教師主要通過兩條路徑補(bǔ)充人力資源，一是剛走出大學(xué)校門的碩士學(xué)位、博士學(xué)位獲得者，二是來自中小學(xué)的優(yōu)秀教師。不同來源的研訓(xùn)教師，各有各的優(yōu)勢，也各有各的不足。為了做好基礎(chǔ)教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，每個(gè)區(qū)域(縣、城區(qū))都需要建設(shè)一支數(shù)量適度、學(xué)科配套、優(yōu)勢互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的研訓(xùn)教師隊(duì)伍。在“研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)論”這個(gè)論題之下，需要研究的主要課題包括：研訓(xùn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查和分析，研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的原則和策略，研訓(xùn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性評價(jià)，研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度安排，研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的保障措施。

7. 研訓(xùn)教師管理論

管理出效率，管理出效益，管理出人才。教師進(jìn)修學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院等研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，應(yīng)當(dāng)樹立依靠研訓(xùn)教師辦學(xué)、依靠研訓(xùn)教師管理的思想，有效地履行人力資源管理職能，以充分發(fā)揮研訓(xùn)教師的聰明才智，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在“研訓(xùn)教師管理論”這個(gè)論題之下，主要包含如下研究課題：研訓(xùn)教師管理原理和主要原則，研訓(xùn)教師管理與中小學(xué)教師管理的異同，研訓(xùn)教師管理制度建設(shè)，研訓(xùn)教師管理方式和機(jī)制，心理契約維度的研訓(xùn)教師管理模式，研訓(xùn)教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)和維護(hù)。

8. 分科研訓(xùn)教師論

在教師進(jìn)修學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院，一部分研訓(xùn)教師分擔(dān)某些類別性、綜合性的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)職責(zé)(如職業(yè)成人教師繼續(xù)教育、中小學(xué)教師培訓(xùn)等)，多數(shù)研訓(xùn)教師則按照教育層次的學(xué)科或課程進(jìn)行專門分工(如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中物理學(xué)、初中生物學(xué)、高中英語、高中化學(xué)等)。因此，前面說到的幾個(gè)基本論題，都需要在各個(gè)具體學(xué)科或課程的范圍內(nèi)開展相關(guān)研究，如小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)教師的知識素養(yǎng)、初中體育研訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展路徑、高中語文研訓(xùn)教師的能力素養(yǎng)[15]等。除此之外，“分科研訓(xùn)教師論”這個(gè)論題之下，還可以列出如下一些比較性的研究課題：不同學(xué)科研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)的比較，不同學(xué)科研訓(xùn)教師能力素養(yǎng)的比較，不同學(xué)科研訓(xùn)教師專業(yè)成長道路的比較，不同學(xué)科研訓(xùn)教師管理方式的比較，等等。

需要特別說明的是，上述基本論題之間存在互滲互融的內(nèi)在聯(lián)系。例如，探討研訓(xùn)教師管理論之下的某些課題，總要在一定程度上涉及研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展、研訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的問題；論析研訓(xùn)教師知識素養(yǎng)論和能力素養(yǎng)論之下的某些課題，也總要在一定程度上涉及研訓(xùn)教師職責(zé)功能、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的問題[16]?？梢灶A(yù)期，隨著研究工作的逐步深入和研訓(xùn)教師學(xué)走向新的演進(jìn)階段，其基本論題必然會出現(xiàn)分化、融合、擴(kuò)充等變化。

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[責(zé)任編輯：惠人]

Analysis of Basic Topics of Research and Training Teacher Studies Based on Literature Statistics

WANG Xu-kuna, ZHANG Weib

(DalianUniversityofTechnology,a.SchoolofPublicAdministrationandLaw;b.SchoolofInnovationandEntrepreneurship,Dalian, 116021,China)

As a branch of teacher studies, research and training teacher studies is expected to enter the beginning of the creation of the discipline by integrating the present achievements about research and training teachers (teaching and research staff). In light of existing journal literature and pertinent works, eight basic topics are confirmed and they are as follows: theory of research and training teacher’s function and duty, theory of research and training teacher’s consciousness and thinking, theory of research and training teacher’s knowledge quality, theory of research and training teacher’s ability quality, theory of research and training teacher’s professional development, theory of research and training teacher’s team construction, theory of research and training teacher’s management, theory of research and training teachers of specific subject.

research and training teacher; teaching and research staff; teacher studies; research and training teacher studies

2016-06-23

王續(xù)琨(1943- )，男，遼寧大連人，教授，博士生導(dǎo)師。

G632.3

A

1008-388X(2016)03-0012-04

“教研員”作為檢索詞，在《中國學(xué)術(shù)期刊

總庫》中進(jìn)行“篇名”的“精確”檢索，共檢出350篇文獻(xiàn)，第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于1964年[9]，第二篇文獻(xiàn)發(fā)表于1982年。另外，上海基礎(chǔ)教育界使用較為獨(dú)特的“研訓(xùn)員”概念，目前在數(shù)據(jù)庫中可以檢索到3篇期刊文獻(xiàn)[10]。表1列出1982年至2015年340篇“教研員”文獻(xiàn)、28篇“研訓(xùn)教師”文獻(xiàn)和3篇“研訓(xùn)員”文獻(xiàn)的年度分布情況。以下將上述文獻(xiàn)統(tǒng)稱為“研訓(xùn)教師”類期刊文獻(xiàn)。2016年的9篇“教研員”文獻(xiàn)和1篇“研訓(xùn)教師”文獻(xiàn)未列入表中。