相比以建設項目、科研項目、大賽成績、就業(yè)情況等評價職校辦學質量的指標，技能抽測、高職畢業(yè)生畢業(yè)設計抽查等方式的優(yōu)勢在于：

一是抓住了關鍵環(huán)節(jié)。就當前而言，科研項目能夠反映教師的科研能力，建設項目則是反映校長的“公關能力”，而技能教學、畢業(yè)設計是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二是著眼于全體學生。雖然技能大賽成績也能夠反映技能教學的水平，但這是個別選手水平的反映，而且往往是學校優(yōu)勢資源的聚集。技能抽測、高職畢業(yè)生畢業(yè)設計抽查的隨機性，有效地反映了全體學生的水平。

三是保證了數(shù)據(jù)的客觀性。就業(yè)情況等評價指標往往各職業(yè)院校自說自話，統(tǒng)計的方法、路徑不一，數(shù)據(jù)的客觀性有待研究。而技能抽測、畢業(yè)設計抽查可以保證統(tǒng)一的標準和要求，在確保操作程序公正公平的前提下，其客觀性是能夠得到保證的。

盡管如此，這種做法是否就完美無缺了呢？我們不妨追問以下幾個問題：

第一，技能抽測、畢業(yè)設計抽查過關，是否就意味著該職業(yè)院校辦學質量合格？如果某培訓機構根據(jù)抽測的內(nèi)容進行強化培訓，學習者均能夠達到抽測所需要的技能水平，是否就可以取代職校的教育教學？職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應該通過系統(tǒng)的課程與教學才能夠實現(xiàn)，僅僅只有技能、畢業(yè)設計是否存在一葉障目的弊端？

第二，達到技能抽測、畢業(yè)設計抽查標準的畢業(yè)生是否能夠勝任用人單位的職業(yè)崗位？能夠勝任何種職業(yè)崗位？湖南是一個很大的省份，我相信，即使是相同的產(chǎn)業(yè)在不同的區(qū)域也有著不同的發(fā)展狀況，那么同一標準考查下的技能水平、畢業(yè)設計能力是否能夠與之相匹配？而且，缺乏調(diào)研的我們依舊不能判斷，這樣一種標準是否能夠跟上產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

第三，達到技能抽測、畢業(yè)設計抽查標準的畢業(yè)生未來發(fā)展怎么樣？他或她是否對這樣一種發(fā)展感到滿意？之所以需要職業(yè)院校的系統(tǒng)培養(yǎng)，是期望我們的學生具備一種核心的關鍵能力，能夠應對這種變動不居、紛繁復雜的社會，那么，技能抽測、畢業(yè)設計抽查是否關注到了這樣一種核心能力？

職校辦學質量評價體系建設是為了推進職業(yè)院校辦學質量的提升，那么，又有誰來保障和提升職校辦學質量評價體系的質量呢？或者，政府機關應該在其中扮演怎樣的角色呢？我們期待更多的實踐和研究。

（江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校 丁三）