張健

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；教改動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0007-02

一、打造品牌是促進(jìn)中高職銜接可持續(xù)發(fā)展的根本

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”的背景下，單一的中等職業(yè)教育層次已經(jīng)不能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用高端化、復(fù)合化對(duì)技術(shù)技能人才的需求，老百姓也不滿足于單一的中等職業(yè)教育，提升職業(yè)教育層次，構(gòu)建中高職多個(gè)層次配套、銜接的，多樣化、可選擇的職業(yè)教育體系是必然要求。2012年開始，江蘇通過中高職銜接項(xiàng)目，積極構(gòu)建中職、專科高職、應(yīng)用本科互相銜接的職業(yè)教育體系，逐漸改變職業(yè)教育等于低學(xué)歷教育、職業(yè)教育只能開展低學(xué)歷教育的傳統(tǒng)觀念和人才培養(yǎng)格局。中高職銜接必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，根據(jù)職業(yè)崗位需求定位人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)高層次技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

實(shí)行中高職銜接，特別是中職與應(yīng)用本科銜接，突破了高考體制，擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，在這樣的新體制下，建立中職教育教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制、激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的積極性、打造中高職銜接質(zhì)量品牌至關(guān)重要，這是中高職銜接可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

其一，應(yīng)堅(jiān)持中職的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照四星級(jí)普通高中的入學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)定分?jǐn)?shù)線，招生寧缺毋濫，以吸引更多優(yōu)秀學(xué)生接受中高職系統(tǒng)化教育，為本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供生源保證，優(yōu)化未來技術(shù)技能人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升中高職銜接的品牌效應(yīng)。其二，對(duì)接的高等學(xué)校發(fā)揮中高職銜接的主導(dǎo)作用，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行定期視導(dǎo)檢查，促使中職學(xué)?？茖W(xué)把握職業(yè)性和基礎(chǔ)性的關(guān)系，將高等教育轉(zhuǎn)段要求貫穿在中職教育教學(xué)全過程中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績持續(xù)性評(píng)價(jià)機(jī)制。其三，中職學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過程管理和教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)家校聯(lián)系和教學(xué)評(píng)議，建立教學(xué)反饋和教學(xué)績效評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化中高職銜接的品牌意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，提升中高職銜接的社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)教育的社會(huì)美譽(yù)度。其四，教育部門和教研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，定期開展教學(xué)調(diào)研督導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)校及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，推進(jìn)中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。

二、 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)管理的重點(diǎn)

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，教學(xué)改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的空間很大，但同時(shí)也缺乏質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，極易造成教學(xué)缺乏章法和規(guī)范，師生易產(chǎn)生教學(xué)惰性，隨意降低教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理要將完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為重點(diǎn)。一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)，使其承擔(dān)教學(xué)檢查、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育督導(dǎo)的職能，建立基于大數(shù)據(jù)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展的分析評(píng)價(jià)與反饋制度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r跟蹤評(píng)價(jià)制度，形成促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。另一方面，教育部門應(yīng)完善對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的督導(dǎo)制度，建立并完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)技能測(cè)試制度，逐步建立辦學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量評(píng)估督導(dǎo)，征集企事業(yè)用人單位對(duì)所錄用畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，評(píng)估情況向社會(huì)公布，接受社會(huì)監(jiān)督，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)教師教改動(dòng)力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

各項(xiàng)教學(xué)管理的措施最終要落實(shí)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，“教”與“學(xué)”相互影響、相輔相成。職業(yè)學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，必須首先解決教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師積極地教、學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。其中，激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力是關(guān)鍵。正是由于職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的彈性過大和機(jī)制缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)期望值不高、主動(dòng)性不夠，加之社會(huì)存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度不高，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作動(dòng)力不足；而且優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校與薄弱職業(yè)學(xué)校的生源差異往往很大，相比中小學(xué)教師，職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感明顯不足，從而在較大程度上影響了教師的教學(xué)積極性和自身專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。為此，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作。一方面，要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師師德建設(shè)，弘揚(yáng)教師職業(yè)精神，樹立基于學(xué)校文化積淀的教師精神和共同價(jià)值認(rèn)同與追求，深化對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要地位作用的認(rèn)識(shí)，確立正確的教育觀、人才觀，強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)教育工作的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)幸福感和成就感，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，投身教育教學(xué)改革。另一方面，要完善教師教學(xué)工作績效評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師按照以人為本的教育理念，深入研究職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，積極實(shí)施教學(xué)信息化，改進(jìn)教法學(xué)法，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，真正建立學(xué)生主體、知行合一、學(xué)做一體的課堂教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：常州市教育局）