黃杏園

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方法，從原本的教師教變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提高。

一、自主學(xué)習(xí)的概念界定

對(duì)于自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。陳震寰在《淺談初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)》中提出自主學(xué)習(xí)就是一種自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等綜合形成的。李湖江的《在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》則從語(yǔ)法教學(xué)的角度提出教師要讓學(xué)生“自己來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生自己掌握語(yǔ)法要點(diǎn)的能力。孟岳娟的《從“講堂”走向“學(xué)堂”——淺談初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)》認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要從“講堂”變成“學(xué)堂”，要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜上所述，自主教學(xué)就是要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握一定的自主性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，而教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候則要注意學(xué)生的差異性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、自主學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用策略

具體的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用方式靈活多樣，具體可以采用如下策略。

1.設(shè)置教學(xué)情境促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果要進(jìn)行成功的教學(xué)，那么教師所要做的并不是強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果要更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，就要先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠讓英語(yǔ)課堂變得更加豐富多彩，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“If you go to the party， you’ll have a great time！”這篇課文的時(shí)候，我首先給學(xué)生展示了一個(gè)多媒體課件，用一些圖片和視頻資料來(lái)展示了各種晚會(huì)、聚會(huì)的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到了一個(gè)學(xué)習(xí)情境之中，讓他們感受到了聚會(huì)的歡樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又向他們提問(wèn)：“大家想不想看看課文中的人是如何歡度聚會(huì)的呢？下面我們就來(lái)聽(tīng)一段錄音，大家可以仔細(xì)聽(tīng)一下，在聚會(huì)的過(guò)程中，有哪幾位好朋友參與其中，他們都做了一些什么事情。”隨后我便給學(xué)生播放了課文的錄音，由于學(xué)生在視頻影像的帶動(dòng)下進(jìn)入了一定的學(xué)習(xí)情境，所以他們的傾聽(tīng)也變得更加投入，更有熱情。在學(xué)生傾聽(tīng)了課文有關(guān)對(duì)話之后，我又對(duì)圍繞對(duì)話的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了若干問(wèn)題，如“在聚會(huì)中大家是如何準(zhǔn)備食物的？聚會(huì)的時(shí)候有人在游戲中贏了，會(huì)有什么獎(jiǎng)勵(lì)？”我用英語(yǔ)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，并讓他們也嘗試回憶課文的內(nèi)容，用英語(yǔ)回答。在良好的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)非常好。

有了興趣之后，學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)了，所以如果能夠用一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好很多，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥的事情，而是會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。

2.開(kāi)展各種活動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主獲得知識(shí)，發(fā)展能力，也能夠促成他們養(yǎng)成完善的人格，教師通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生參加各種活動(dòng)的方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)之中。

例如在學(xué)習(xí)“When was it invented”這篇課文的時(shí)候，我便展開(kāi)了各種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于這篇課文的內(nèi)容和飲料有關(guān)，于是我便以“What’s the most popular drink in the world？”為題讓學(xué)生展開(kāi)想象，在學(xué)生們回答是“茶”之后，又讓學(xué)生在回家后做一個(gè)小調(diào)查，了解一下中國(guó)茶文化的歷史，然后嘗試用簡(jiǎn)單的英文將自己了解到的情況表達(dá)出來(lái)，在班級(jí)里搞一個(gè)茶話演講活動(dòng)，看看誰(shuí)的演講更生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富。在這樣豐富多彩的互動(dòng)促使下，學(xué)生很快便投入到了自主學(xué)習(xí)之中，收集了很多相關(guān)的資料，進(jìn)行了各種和茶葉有關(guān)的演講，演講的內(nèi)容包括“茶葉的產(chǎn)生，茶葉的沖泡方法，不同的茶葉種類，茶葉是如何流傳到外國(guó)的”等等。這樣的活動(dòng)不僅促使學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)之中，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力提高更是有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生很好地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，興高采烈地投入到學(xué)習(xí)之中。

豐富多彩的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到能力的遷移，讓他們?cè)诨顒?dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人，潛移默化地提高英語(yǔ)水平。

3.推動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)自然是很重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)本，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“I’m watching TV”這一課的時(shí)候，我就讓學(xué)生嘗試用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)本來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生觀看一些和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，并且嘗試假設(shè)自己是圖片中的主人公，回答“What are you doing？”這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法，并且嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)歸納一下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一些怎樣的特點(diǎn)，并且嘗試用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)進(jìn)行造句。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生們基本上對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了一個(gè)初步的了解，接下來(lái)再進(jìn)行教學(xué)的話，效果就會(huì)好很多。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生將自己在課文練習(xí)中做錯(cuò)的題目都總結(jié)一下，不僅只是將錯(cuò)誤的題目抄寫下來(lái)，更重要的是要了解自己為什么錯(cuò)。另外，我還給學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)：“嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，論述一下不同的動(dòng)詞在構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候有什么特點(diǎn)”，學(xué)生分別總結(jié)了一般動(dòng)詞、e結(jié)尾的動(dòng)詞等不同的動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)變化，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，而預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本的存在對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)，能讓他們更好地融入到學(xué)習(xí)之中。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，比傳授知識(shí)更可貴，正所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁，所以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師在英語(yǔ)教學(xué)中更加要關(guān)注的問(wèn)題。

4.建立合作小組促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)的時(shí)候讓學(xué)生掌握一定合作探究的技能，在教學(xué)的時(shí)候安排學(xué)生建立合作小組，讓他們發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的精神，一起探討英語(yǔ)中的疑難問(wèn)題，一起完成英語(yǔ)練習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的提高也是很有好處的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我總是采用讓學(xué)生組建小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)代詞的部分內(nèi)容后，我便讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，討論一下關(guān)于代詞的知識(shí)點(diǎn)。我告訴學(xué)生：“大家可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)將代詞進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，看看哪一個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容最詳細(xì)也最準(zhǔn)確。大家可以思考一下人稱代詞單復(fù)數(shù)和主格、賓格都是什么樣子的，用表格整理出來(lái)。還可以討論一下人稱代詞有些什么特殊的用法，有什么固定的句型。物主代詞都有哪些，它們的基本用法又是什么呢？反身代詞主要可以用在什么情況下？”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)了腦筋，集思廣益，將自己所知道的內(nèi)容都總結(jié)了起來(lái)，不僅促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且還讓他們感受到了集體智慧的強(qiáng)大。

小組活動(dòng)可以讓學(xué)生鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以在同伴那里學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，近朱者赤，他們也可以在同伴的促進(jìn)下，養(yǎng)成更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，將學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。