仲健

當前我國的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，而小學數(shù)學更加強調(diào)的是學生學習能力以及思維能力的培養(yǎng)，因此小學數(shù)學教師在實際的教學中，應(yīng)該合理運用啟發(fā)式的教學方式，積極培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效提升學生的學習能力，促進學生更加健康、全面地發(fā)展。

一、注重引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學的啟發(fā)式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數(shù)學課堂上注重數(shù)學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發(fā)學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養(yǎng)并提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

如，在“有余數(shù)除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學生更加有效地學習本節(jié)課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結(jié)果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應(yīng)該抓住這個機會，啟發(fā)學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。

二、準確找出教學活動中的啟發(fā)點

教師首先要對教材內(nèi)容有更加充分的了解，并結(jié)合小學生的認知能力和教學任務(wù)找出精確的啟發(fā)點，從而更好地進行啟發(fā)式的教學。其次，小學生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學又是一門邏輯性較強的學科，因此教師在運用啟發(fā)式教學時，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學知識進行有效運用，只有在學生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導和啟發(fā)。通常來說，啟發(fā)式教學比較適用于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學生更加系統(tǒng)、流暢地學習接下來的知識，教師通常會采用啟發(fā)式的教學方式，促使學生對數(shù)學知識有更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學教師在啟發(fā)點的設(shè)計上，還應(yīng)該結(jié)合學生的興趣愛好，給學生創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生更加自主地去思考、學習，從而有效理解并掌握教學知識。

如，在“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”的教學中，教師首先給學生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學生這些自然數(shù)有什么關(guān)系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學生說：“對這些數(shù)字進行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對這些數(shù)字進行除，就可以得到一些分數(shù)，有真分數(shù)和假分數(shù)。”教師接著讓學生將這些自然數(shù)所能構(gòu)成的分數(shù)全部寫下來，找出這些分數(shù)中的最簡分數(shù)，并將最簡分數(shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分數(shù)進行分類。當學生這些工作都做完后，教師引導學生對這些分數(shù)進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分數(shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分數(shù)又有什么特征。學生通過教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征這一數(shù)學知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發(fā)式教學和講授式教學進行有效結(jié)合

啟發(fā)式教學雖然是一種新型的教學方式，但是由于小學生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應(yīng)該合理地將啟發(fā)式教學和講授式教學進行有效結(jié)合，先通過講授式教學讓學生都能更加清楚地理解、學習一些數(shù)學基本知識，使得學生具備一定的數(shù)學學習能力和解題能力。接著再通過啟發(fā)式教學，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還能幫助學生更加系統(tǒng)地鞏固和運用這些數(shù)學知識，從而有效提升學生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學學習能力。

總之，啟發(fā)式教學是一種新型的教學方式，同時它在小學數(shù)學教學中的積極作用是非常顯著的，因此教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況以及教學任務(wù)，合理運用啟發(fā)式教學的方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，促使他們更加自主地進行學習，從而有效提升學生的創(chuàng)新思維能力和學習能力，進而推動我國小學教育事業(yè)的健康發(fā)展。