宋宏偉

新課改條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有效“鏈接”，把數(shù)學(xué)問題與生活情境巧妙“融合”，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，促其“生活化”，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，促其“數(shù)學(xué)化”。如在教學(xué)“生日快樂”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時(shí)配有生日歌的音樂。當(dāng)畫面一出現(xiàn)，全班同學(xué)都驚呼“哇！蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁地拍著小手跟著音樂唱起了“生日歌”，輕柔的音樂，優(yōu)美的畫面，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)趣味性很濃的“過生日”的生活情境中。再如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，課前我特意到超市進(jìn)行調(diào)查，對(duì)食品類、生活用品類、調(diào)料類、小包裝類、日用品類、洗化用品類、學(xué)習(xí)用品類、玩具類等的價(jià)錢做了分析，并制作了課件，讓學(xué)生匯報(bào)生活中的小數(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我出示相應(yīng)的課件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。

二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生解答一道有關(guān)買東西的兩步連減應(yīng)用題，他答不上來；但請(qǐng)他用10元錢去買塊橡皮、買本本子，再問他為什么找回5或6元，他卻回答得頭頭是道。這樣的例子還有很多，原因何在？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反復(fù)的演算操練，使原本豐富多彩的“數(shù)學(xué)問題”畸變成了以數(shù)、形為主要構(gòu)成的純“算術(shù)”問題。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中幾乎都能找到其原型。如我在教學(xué)“長方體表面積計(jì)算”后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：我們教室需要重新粉刷一下，如果按每平方米5元價(jià)錢進(jìn)行計(jì)算，大概需要多少錢？教室一下沸騰了，我馬上又問：“同學(xué)們想一下應(yīng)該知道哪些條件才行呢？”同學(xué)們爭先恐后地說起來……然后我讓大家分組合作測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算。這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，既檢查了他們對(duì)長方體表面積計(jì)算方法的掌握情況，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)語言設(shè)計(jì)生活化

數(shù)學(xué)語言生活化是學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，巧妙運(yùn)用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染影響學(xué)生，能使學(xué)生在充滿情趣的語言交流中學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)增添一份色彩。如我在教學(xué)“大于和小于”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使數(shù)學(xué)教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教師與學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生盡可能多思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。如在教“觀察物體”一課時(shí)，我以學(xué)生熟悉的教室圖片來觀察物體，而后帶學(xué)生到教室外觀察教學(xué)樓，讓學(xué)生通過實(shí)踐，明白了從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。再如教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我準(zhǔn)備了天平、稱水果的秤、稱體重的秤，讓學(xué)生動(dòng)手去掂一掂，去稱一稱粉筆、蘋果、自己的體重，學(xué)生通過親身感受很快建立了千克與克的觀念，同時(shí)通過比較、分析，輕易地知道了克與千克之間的進(jìn)率，從而突破了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意努力挖掘有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，也就是數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用相結(jié)合，使學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”。例如，在教學(xué)長方形和正方形的面積之后，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量一下教室的長與寬，再告訴學(xué)生幾種地磚的規(guī)格，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息和所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出一套最符合實(shí)際的鋪地磚的方案。整個(gè)過程都是新知識(shí)的內(nèi)化過程，更是知識(shí)的應(yīng)用過程。采用這樣的方式展開教學(xué)，教學(xué)效果很好。