王洪周

初中歷史教材中有眾多歷史人物、故事，這些故事往往是歷史的縮影。教師利用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生了解歷史背景，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在進(jìn)行重難點(diǎn)突破時(shí)，教師巧妙穿插歷史故事，也可以起到重要輔助作用。課堂結(jié)尾階段中引入歷史故事，對(duì)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)梳理，能夠形成完善認(rèn)知體系，為全面塑造學(xué)生歷史素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、故事激趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

初中歷史教學(xué)追求生動(dòng)性、豐富性，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)樹(shù)立資源意識(shí)。歷史故事是重要教學(xué)可利用激發(fā)手段，初中生興趣廣泛，對(duì)歷史故事有特別敏感性。教師適時(shí)投放歷史故事，可以有效激活課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)自然進(jìn)入到正確軌道上。教師要注意對(duì)歷史故事有合理整合、優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇適宜教學(xué)時(shí)機(jī)投放歷史故事。這樣才能快速啟動(dòng)課堂學(xué)習(xí)模式，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)林則徐這個(gè)人物有更多感知，教師講述了林則徐不為人知的故事：“道光帝繼位之后，不僅要應(yīng)對(duì)此起彼伏的反清起義，還面臨外國(guó)資本主義的侵略和威脅。這期間，江南暴雨成災(zāi)，災(zāi)民饑寒交迫，可戶部尚書潘世恩在蘇州卻囤積白米數(shù)萬(wàn)石。有一天，江蘇按察使請(qǐng)求潘世恩開(kāi)倉(cāng)救民。潘世恩推脫道：開(kāi)倉(cāng)濟(jì)民，義不容辭，只是不巧得很，倉(cāng)庫(kù)上月就空了！按察使笑道：那正好，下官就借你倉(cāng)庫(kù)來(lái)儲(chǔ)存米吧。隨即下令將倉(cāng)庫(kù)加蓋封條，然后開(kāi)倉(cāng)救濟(jì)災(zāi)民。后來(lái)，這位按察使按照市價(jià)償還了米錢。弄得潘世恩哭笑不得。這位機(jī)智的按察使，就是林則徐。”學(xué)生聽(tīng)完故事都笑了，對(duì)林則徐其人有了更多了解，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師利用歷史故事導(dǎo)入，為課堂教學(xué)注入活力，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、故事引導(dǎo)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)中，難免要遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師采用何種方式對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)形成突破，這是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的重要契機(jī)。如果教師生硬講解抽象歷史情節(jié)，勢(shì)必造成學(xué)生接受困難。如果教師能夠利用歷史故事巧妙穿插到教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)很自然接受歷史認(rèn)知。歷史故事無(wú)疑可以化抽象為具體、化繁瑣為簡(jiǎn)易，不僅提升課堂教學(xué)效率，還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理，有利于歷史認(rèn)知的串聯(lián)和銜接，對(duì)升級(jí)學(xué)生歷史認(rèn)知體系有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師利用多媒體展示《馬關(guān)條約》相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)條約的不平等性，學(xué)生對(duì)李鴻章代表清政府簽訂如此喪權(quán)辱國(guó)條約憤憤不平。教師此時(shí)引入歷史故事：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)失敗而告終，日本人向清政府索要賠款和割地。此時(shí)，慈禧、光緒，還有文武大臣，大多不愿意背負(fù)賣國(guó)罵名。李鴻章當(dāng)然也不贊同割地。以恭親王為首的一些大臣則認(rèn)為，如果不答應(yīng)割地，日本人不會(huì)答應(yīng)議和，怕日本人進(jìn)攻北京。李鴻章求助各國(guó)使館，結(jié)果也是無(wú)功而返。這時(shí)，光緒帝授權(quán)李鴻章為全權(quán)大臣，前往日本談判。雖然李鴻章曾據(jù)理力爭(zhēng)，但孱弱的清政府國(guó)力衰竭，只能落得任人宰割的地步?！苯處熡霉适螺o助突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知得到升級(jí)，課堂教學(xué)效果非常顯著。

三、故事總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知體系

歷史課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，如果是用歷史故事設(shè)懸，給學(xué)生留下回味的余地，讓學(xué)生對(duì)歷史課存有依戀，這樣可以提升歷史課堂教學(xué)魅力。學(xué)生大都具有好奇心，教師利用歷史故事進(jìn)行概括總結(jié)，其本身做法就有創(chuàng)新性，加之歷史故事有情節(jié)人物令人關(guān)注，其教學(xué)效果自然是值得期待的。

課堂教學(xué)小結(jié)是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)全新視角，才能贏得更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“近代工業(yè)的興起”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)洋務(wù)派倡導(dǎo)工業(yè)革命，輪船、鐵路和電報(bào)業(yè)的出現(xiàn)，奠定了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的地位和作用。教師引入歷史故事進(jìn)行總結(jié)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物有李鴻章、曾國(guó)藩等，特別是曾國(guó)藩，不僅大力倡導(dǎo)洋務(wù)，還親自開(kāi)辦工廠。中國(guó)第一家軍事工廠——安慶內(nèi)軍械所，就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體實(shí)踐的結(jié)果。曾國(guó)藩認(rèn)為洋人制造機(jī)器都會(huì)推算數(shù)據(jù)，根據(jù)圖紙行事。由于國(guó)人看不懂洋人的圖紙，自然不能學(xué)會(huì)制造技術(shù)。他主持開(kāi)辦了江南制造總局的“譯書館”，翻譯了大量外文資料，為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)順利開(kāi)展發(fā)揮重要促進(jìn)作用。”教師用歷史故事對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行整合鞏固，學(xué)習(xí)順利高效。

歷史故事以歷史事實(shí)為原型，能夠客觀反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況。教師利用歷史故事作為教學(xué)資源，為課堂教學(xué)帶來(lái)豐富性、個(gè)性化。學(xué)生對(duì)歷史故事情有獨(dú)鐘，教師對(duì)歷史故事進(jìn)行整合篩選，使其成為重要教學(xué)手段，勢(shì)必形成重要教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。