陸霞

明確切入點是引導學生準確解讀課文的方法，它可以使學生全身心投入地去賞析課文。通過恰當?shù)那腥朦c選擇教學內(nèi)容，突出學習重點，使學生體會課文真諦，有利于引導其正確掌握知識要點，提高學習效率，能使各個教學環(huán)節(jié)緊湊連貫，知識得以融會貫通。

一、確定目標，科學定向

教學目標在教學工作中起著指南針的作用，是教學工作有效開展的核心。小學語文閱讀教學因小學語文課程標準的更新對教學目標的要求更加詳細，不僅要求有教學總目標，還必須為每個教學階段制定一個教學目標，從每個小目標出發(fā)，幫助學生連貫所有知識難點，從而實現(xiàn)教學總目標。所以，教師應當仔細研究語文新課標、熟悉教材說明和教學建議、理解編者的真實意圖，結合教師自己的見解和學生的實際情況，擬定出恰當?shù)倪m合學生的教學目標。

例如，在《沉香救母》教學中，某教師將“整體把握全文”作為教學目標，因此文重點是培養(yǎng)孩子孝心，激起學生對沉香的同情和對沉香勇敢救母的感動。教師考慮此文情節(jié)簡單，語言具有強烈的感染力，故帶領學生直接朗讀課文，聲情并茂地講授故事情節(jié)，深深打動了學生，使學生從整體上掌握全文。根據(jù)目標的定向作用設計切入點，不僅激起學生對沉香強烈的同情之心，還使學生快速地從整體上掌握全文。

二、學法導航，合理定位

幫助學生提高其語文素養(yǎng)和表達能力，為學生實現(xiàn)預期的學習目標提供、創(chuàng)造出良好的條件是教學設計的目的及核心。結合學生學習情況和知識水平以及學生可以提升的高度，找準切入點，激起學生對學習的熱情和欲望，實現(xiàn)教學的有效性。

例如，某教師在講授《放飛蜻蜓》一文前，先讓學生在課余生活中去觀察蜻蜓，思考蜻蜓和人類及自然環(huán)境間的關系，以此為教學的切入點，在講授課文時對學生的疑問作出解答，讓學生認識到自然環(huán)境對動物的重要性，引導學生產(chǎn)生對環(huán)境的保護意識。

三、文章指路，能動定點

通過新課標可以看出，對課文基本知識的掌握和文字語言的運用都是閱讀教學工作最為重要的任務，這需要教師仔細研究，以切入定點使學生能充分理解課文。教師在對文學理論知識較為明顯的課文進行教學時，應通過對課文知識教學的考慮，根據(jù)課文的中心句、題材、過渡段、順序等定好切入點。

例如，蘇教版語文課本中的《莫高窟》一文，是由三個部分組成的，其中第二部分為全文的重點，主要介紹了莫高窟的壁畫和彩塑。第二部分中有明顯的過渡段，也為全文的中心段及核心，某教師以過渡段作為教學的切入點，引導學生學習成語的同時引入彩塑和壁畫的知識，使教學更加整體化，學生學習起來更加輕松。

四、生活滲透，準確定情

新課標明確地要求閱讀教學應和學生的實際生活密不可分，使閱讀教學根植于學生現(xiàn)實生活情境之中，促進學生道德品質修養(yǎng)和審美情趣的提高，實現(xiàn)學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。文學和生活是分不開的，教師應聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活設計切入點，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能結合自身情況感同身受。

例如，在蘇教版語文教科書《木蘭從軍》一文的教學中，某教師聯(lián)系實際情況切入講授課文內(nèi)容，引領學生朗讀課文，在學生詳細了解故事內(nèi)容后引導學生結合自身情況進行思考在實際生活目標。

五、教師把關，有序定性

許多教師在設計教案時都比較熱衷集體進行，認為這樣的備課方式可以實現(xiàn)集思廣益、優(yōu)勢互補。但一些教師認為，這樣的備課方式會破壞教師的個人風格，個性化教學不能得以實現(xiàn)。因此，教師在設計教案時，應參考其他教師的優(yōu)秀教學方案并結合自己的教學風格，在此基礎上查缺補漏、取長補短，創(chuàng)造出適用科學的教學方案和個性化的教學風格，有效發(fā)揮個人主觀能動性。

例如，某小學李某老師在為《水上飛機》一文設計教學方案時，就參考了同校某教師的教學方案，根據(jù)其方案中所提到應引發(fā)學生思考的重點所受到的啟發(fā)，制定了以字形、圖畫、音樂為媒介的教學方案。李老師在對學生進行生字詞教學時，出示“森林”二字的字形，讓學生從字形上觀察，并根據(jù)已認識的“木”字猜想這個詞語的含義，李老師再給予講解，在學生腦海里生動形象地演示了木、林、森林的意義，使學生對這個詞語產(chǎn)生了深刻的理解和記憶。

教無定法，貴在得法。切入點只是一個教學工具，最重要的是通過“五定”能更科學正確地選擇切入點，學生與老師及課本能得以交流對話，使教學效率和學生的語文素養(yǎng)得以提高，促進語文閱讀教學的有效進行，則是語文閱讀教學的“良方”。