王玉情

摘 要：從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；尊重個性，激發(fā)興趣；點撥引導，激發(fā)興趣三方面探討，指出在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的興趣是非常重要的，教師應通過多種渠道使學生從實踐中提取精華，從而提高自身能力。

關鍵詞：數(shù)學；個性；能力培養(yǎng)；興趣

中圖分類號：G421；G442；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0038-01

興趣是最好的老師，學習數(shù)學也是如此。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，對于學習數(shù)學是非常重要的，它可以促進學生積極思考，提高學習效率，激發(fā)學生的學習欲望。而數(shù)學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，教師應該通過多種渠道，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學中，由于數(shù)學學科所獨有的邏輯性，配上有限的教具與模型是很難讓學生提起對數(shù)學學科的興趣的。但隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用并深入到我們的教學中，一些很棘手的問題在這里卻變得容易實現(xiàn)?，F(xiàn)代化的教育媒體在教學中的使用極大地激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣，如視聽覺媒體：電影、電視、錄像等，給學生以視聽覺的刺激；交互媒體：多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)、程序教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)等更是給學生以多方位的激發(fā)與刺激。這樣的教學使得學生從“被動”去學轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌比ヌ剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識并主動去解決問題。這就是一個質(zhì)的飛躍。數(shù)學來源于生活，也應用于生活實際。因此，用貼近于生活實際去創(chuàng)設問題情境，很容易激發(fā)學生的求知欲，激活學生以有的知識與經(jīng)驗。如教學“圓的認識”一課的時候，我首先采用動態(tài)課件演示，使學生看到課件播放中車輪都是圓的摩托車、自行車、公交車的行駛場面。接下來再讓學生看到畫面中車輪是三角形或多邊形的摩托車、自行車、公交車的行駛場面，學生觀察之后進行討論交流，都笑得前俯后仰……最后課件再播放橢圓輪子行駛的場面，同學們都喊著說：“這不行，坐上去誰受得了！”在這樣的教學情境下，通過直觀地觀看各種各樣、不同車輪運動的動態(tài)演示后，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來。此時，我適時地提出問題：“為什么圓形的輪子就行，別的形狀的輪子都不行呢？在我的啟發(fā)下，學生已完全處于一種思維高度集中興奮而又愉悅的心理狀態(tài)。如此，在我精心設計的課件和創(chuàng)設的教學情境下，學生很快認識并理解了圓的特征，提高了課堂教學效率。

二、尊重個性，激發(fā)興趣

因為學生的家庭背景和自身的學習水平不一樣，小學生的認知水平各不相同。所以，教師應該注重學生的個性，讓學生以不同的方式、不同的速度學習數(shù)學， 按照自己的體驗、思維方式去重構數(shù)學知識。例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，在導入環(huán)節(jié)，我出示練習題：7.5元-8角、2.3元+19分，讓學生思考這兩題能否直接進行計算？如果不行，那該怎么辦？讓學生再次鞏固只有計數(shù)單位相同的情況下才可以相加減的知識。接著，我再出示1/5+1/4，4/5-1/2，讓學生討論如何進行計算。學生有的提出把它們轉(zhuǎn)化成相同的計數(shù)單位再計算，有的認為可以把它們變成小數(shù)后再算，有的則把它們轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)后計算……這樣，學生在“只有計數(shù)單位相同的情況下才能直接計算”的基礎上，各抒己見，各用其法。我對這幾種方法都給予了肯定，并讓學生自主選擇算法進行計算。數(shù)學教學不求統(tǒng)一模式，提倡開放和包容的數(shù)學思想和思考方式，這樣既尊重了個體的想法，讓學生經(jīng)歷計算方法多元化的探索過程，又不至于束縛學生的思想，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

三、點撥引導，激發(fā)興趣

放手讓學生探索，但也離不開教師的引導。學生在學習的過程中難免會有困惑之處，這時教師應當好引路明燈。當學生有困難時，教師要給予適當?shù)膯⑹荆瑤椭鷮W生克服困難；當學生成功時，教師要幫助學生進行必要的總結，使學生從實踐中提取精華，同時能上升到理論的高度。如在教學“圓錐的體積”一課，鞏固練習中出現(xiàn)了這樣一道判斷題：圓錐體積是圓柱體積的三分之一，那它們一定等底等高。學生大多同意了這個觀點，紛紛打了勾。這時，一個小男孩提出了不同的意見：“我不認為這題是對的？”我問：“為什么呢？能說說你的具體看法嗎？”“我說不上來，只覺得不太對?！蔽倚α耍f：“現(xiàn)在我們大家一起來幫幫忙，找找看在什么情況下，圓錐體積也是圓柱體積的三分之一？”一個反對的聲音使同學們對這個問題重新進行了思考。經(jīng)過討論，同學們舉出了這樣的例子：“如果一個圓柱的底面積是28.26平方厘米，高是3厘米，那它的體積就是84.78立方厘米；一個圓錐的底面積是3.14平方厘米，高是9厘米，體積為28.26立方厘米，這樣圓錐體積也是圓柱體積的三分之一。所以，這句話是不對的。”“那應該怎么說才對呢？”我繼續(xù)拋出問題。同學們經(jīng)過爭議得出：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，那么它們可能等底等高；又或者反過來說只有在等底等高的情況下，圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”這樣，讓學生自己質(zhì)疑、析疑、解疑，在討論中既體會到數(shù)學語言的嚴謹性，又鞏固了所學。而教師所做的，就是當好引路人，讓學生們用自己的雙腳去追逐前面的無限風光，增強學生能力。

參考文獻：

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