徐靜莉

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，廣東廣州，510310）

專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究
——以法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為中心

徐靜莉

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，廣東廣州，510310）

隨著專業(yè)碩士學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校自身的課程體系設(shè)置以及現(xiàn)有的教育資源已無(wú)法滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求。所以，必須在專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式上，借鑒國(guó)外、國(guó)內(nèi)知名高校的做法，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育采取多學(xué)科綜合、校企結(jié)合及雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，才能真正培養(yǎng)出具有多學(xué)科綜合的知識(shí)背景、專業(yè)特色明顯、實(shí)踐技能嫻熟的研究生來(lái)，只有這樣才能真正滿足日益快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。

聯(lián)合培養(yǎng)；法律碩士；機(jī)制

我國(guó)自1990年開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的努力和建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，取得了顯著的成績(jī)。截止2012年9月，我國(guó)已設(shè)立了39類專業(yè)碩士學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到495所，累計(jì)招生達(dá)到85萬(wàn)人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占整個(gè)研究生招生規(guī)模比例的24.7%。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育工作已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，如何提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量己成為我國(guó)研究生教育的一個(gè)重要課題。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于如何提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究主要集中在三個(gè)方面：一是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要注重培養(yǎng)機(jī)制的改革，即將課堂理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，注重專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合；二是認(rèn)為創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要突破這一障礙，主張打破體制壁壘，要有目標(biāo)地聘請(qǐng)企事業(yè)單位一線的優(yōu)秀專業(yè)人員作為研究生導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同構(gòu)成“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，從而直接將專業(yè)學(xué)位研究生引領(lǐng)到改革和實(shí)踐的最前沿，通過(guò)參與具體的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促其盡快成長(zhǎng)成才；三是認(rèn)為專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)該直接采取校企或?qū)W校與實(shí)踐單位的聯(lián)合培養(yǎng)。主要觀點(diǎn)是讓學(xué)生一半時(shí)間在高校從事專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在專業(yè)實(shí)踐單位進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

國(guó)外關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方式主要集中在四個(gè)方面：第一種是美國(guó)和日本的“合作教育”機(jī)制，這種培養(yǎng)機(jī)制要求研究生入校學(xué)習(xí)半年后，便開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。期間學(xué)習(xí)和實(shí)踐大致以3個(gè)月為周期交替進(jìn)行。雖然該機(jī)制中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握也是交替進(jìn)行的，但更強(qiáng)調(diào)研究生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作領(lǐng)域的相關(guān)性，更加注重把課題學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。第二種是俄羅斯主張的“教學(xué)實(shí)踐聯(lián)合”培養(yǎng)機(jī)制，這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)利用企事業(yè)單位的力量及資源培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，為國(guó)家節(jié)省部分教育投資。第三種是德國(guó)的“雙元制培養(yǎng)機(jī)制”，此機(jī)制下，專業(yè)學(xué)位研究生既是在校研究生，又是企事業(yè)單位的員工，在培養(yǎng)過(guò)程中更加側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，其中三分之一的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企事業(yè)單位參與實(shí)踐，即使在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是為在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)的。第四種是英國(guó)的“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)機(jī)制，該機(jī)制強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用，并更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作。［1］

由前所述看出，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各國(guó)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，而理論與實(shí)踐相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制是國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要方式。這與我們國(guó)內(nèi)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要方式相比，二者之間還是存在著很大的區(qū)別。目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)機(jī)制單一，難以培養(yǎng)具有多學(xué)科綜合背景的復(fù)合型人才是其中的一個(gè)主要方面；二是課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：職業(yè)性特征不明顯，教學(xué)內(nèi)容理論性有余而應(yīng)用性不足，教學(xué)方法說(shuō)教性太強(qiáng)而實(shí)踐性偏弱，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。［2］究其原因，主要是因?yàn)樵擃愌芯可呐囵B(yǎng)運(yùn)行機(jī)制和模式基本與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)相同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐能力、綜合能力的培養(yǎng)特點(diǎn)不突出，主要表現(xiàn)為專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式單一、課程結(jié)構(gòu)體系陳舊、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力欠缺等，這些都不能很好地應(yīng)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

而國(guó)外采取的“理論加實(shí)踐”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制作為一種創(chuàng)新，不僅為傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生教育注入了新的發(fā)展動(dòng)力，而且其創(chuàng)新性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為我國(guó)提升專業(yè)學(xué)位研究生教育水平提供了很好的啟示。就法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)看，聯(lián)合培養(yǎng)也是提高法碩專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的一個(gè)很好的選擇路徑。具體而言，也就是將學(xué)校的理論教育與企事業(yè)的實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，比如，國(guó)外法律碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)就將理論教育與律師事務(wù)所、法官、檢察官系統(tǒng)的實(shí)踐性技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，主張學(xué)生除了在專業(yè)教育方面的學(xué)習(xí)外，必須參加、參與一定時(shí)間的實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，并以取得專業(yè)技術(shù)資格為目標(biāo)，這樣學(xué)生一畢業(yè)，即可進(jìn)入實(shí)務(wù)部門工作，沒(méi)有任何陌生感。［3］

綜觀世界主要國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的弊端，筆者認(rèn)為，在專業(yè)學(xué)位研究生特別是法律碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，要實(shí)行三個(gè)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)技能扎實(shí)、學(xué)科背景寬廣、綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)。這三個(gè)方面主要是指：多學(xué)科綜合的聯(lián)合培養(yǎng)、校企之間分段式教學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)。

一、多學(xué)科綜合的聯(lián)合培養(yǎng)

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)對(duì)人才種類和素質(zhì)的更高要求，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提高面對(duì)復(fù)雜情況的應(yīng)變和管理能力，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合培養(yǎng)的模式。這種多學(xué)科綜合培養(yǎng)的模式可以通過(guò)課程體系的設(shè)置，校內(nèi)跨院系及跨校之間的課程選學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

多學(xué)科綜合培養(yǎng)首先可以通過(guò)構(gòu)建多學(xué)科綜合的課程設(shè)置體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置，高校往往因?yàn)槭軒熧Y結(jié)構(gòu)、軟硬件條件等因素制約，在設(shè)置課程時(shí)，主要是基于所在學(xué)科的理論研究方向、師資力量來(lái)開(kāi)設(shè)課程，課程設(shè)置不能完全符合專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)。［4］這種單一并存理論的課程設(shè)置亟待需要調(diào)整，迫切需要建立完善科學(xué)的課程設(shè)置體系，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，開(kāi)設(shè)的課程要充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，應(yīng)以多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的方式為主。在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法主要是通過(guò)拓寬交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種模式叫“法商融合”模式。即教育管理部門在具體的課程設(shè)置上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課之外，每一個(gè)專業(yè)都必須修學(xué)一定學(xué)分的跨學(xué)科課程，方可達(dá)到畢業(yè)條件。如要求經(jīng)濟(jì)類、商科類的學(xué)生，必須選學(xué)合同法、經(jīng)濟(jì)法、商法類的課程。而法學(xué)類的學(xué)生必須選學(xué)一定學(xué)分的經(jīng)濟(jì)類、商科類、管理類的課程，如保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)、企業(yè)管理等課程，方可畢業(yè)。這些課程注重的是在基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)變化的社會(huì)形勢(shì)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，使專業(yè)學(xué)位研究生不僅有了多學(xué)科融合的寬厚理論背景，而且通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，也直接提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生順利走上工作崗位、應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)專業(yè)高級(jí)人才的需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，多學(xué)科綜合培養(yǎng)也可以通過(guò)校內(nèi)跨院系的選學(xué)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。為適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合應(yīng)對(duì)能力，注重校內(nèi)多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，即鼓勵(lì)要求學(xué)生跨校內(nèi)不同的學(xué)院進(jìn)行選學(xué)也是一種很好的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的哈佛大學(xué)及國(guó)內(nèi)著名高校如清華、北大的做法很值得借鑒。如哈佛大學(xué)的法學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式非常注重校內(nèi)不同學(xué)院之間的跨學(xué)科培養(yǎng)，如商學(xué)院的MBA和法學(xué)院的JD的聯(lián)合培養(yǎng)；法學(xué)院的JD與肯尼迪政府管理學(xué)的MPP或MPA的聯(lián)合培養(yǎng)；法學(xué)院的JD與公共衛(wèi)生學(xué)院的MPH的聯(lián)合培養(yǎng)；法學(xué)院的JD與建筑設(shè)計(jì)學(xué)院MUP的聯(lián)合培養(yǎng)；法學(xué)院的JD和藝術(shù)與科學(xué)研究院聯(lián)合開(kāi)展的PHD的聯(lián)合培養(yǎng)等。這些聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制都是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，必須選學(xué)一定數(shù)量的聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)口學(xué)院的專業(yè)課程，才能畢業(yè)。這些聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)都是希望能夠通過(guò)多學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)，專門打造具有多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。［3］目前國(guó)內(nèi)走在前面的知名大學(xué)如北大、清華，也逐漸采取這樣的學(xué)院之間的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，目的也是為了適應(yīng)未來(lái)國(guó)際社會(huì)對(duì)法律人才素質(zhì)的更高要求，培養(yǎng)和塑造學(xué)生兼具商業(yè)、法律、政府和非營(yíng)利組織的綜合管理能力，并以此滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒這些國(guó)內(nèi)外院校的做法，在專業(yè)法律碩士及其它專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)上，打破不同學(xué)院之間的疆界，鼓勵(lì)并要求學(xué)生必須選學(xué)跨院系的一定數(shù)量的課程，才可畢業(yè)，這一順應(yīng)時(shí)代需求的培養(yǎng)方式的變革，一定會(huì)對(duì)新世紀(jì)的專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生重大的影響。

最后，多學(xué)科綜合培養(yǎng)也可以通過(guò)校際之間的多學(xué)科綜合的聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校際之間的聯(lián)合培養(yǎng)是注重校與校之間的聯(lián)合培養(yǎng)。這種聯(lián)合一般又分為兩種方式：一種是校際交換培養(yǎng)；二是跨校之間的選學(xué)模式。校際交換聯(lián)合培養(yǎng)模式在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的通常做法是采取“2+1”的培養(yǎng)模式。也就是要求學(xué)生在本校本專業(yè)學(xué)習(xí)2年，然后交換到聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)校本專業(yè)或不同專業(yè)學(xué)習(xí)1年。這種做法便于將不同學(xué)校之間的教學(xué)資源、教師資源充分利用，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍及不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)要求中學(xué)習(xí)，汲取不同的優(yōu)勢(shì)資源，鍛煉成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)過(guò)硬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)的專業(yè)型人才?？缧＿x學(xué)模式，即學(xué)生除了修學(xué)本校的必修課程外，也可以選某一大學(xué)的某個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校之間互認(rèn)選課成績(jī)，這樣實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)人才的成長(zhǎng)更為有利。法律專業(yè)碩士學(xué)位跨校之間的選學(xué)機(jī)制完全可以借鑒參照已經(jīng)成熟的院校多校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，實(shí)行多校之間的聯(lián)合培養(yǎng)。因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，只掌握一種學(xué)科知識(shí)的單一型人才已不能滿足時(shí)代的需求，具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才越來(lái)越受青睞。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和綜合性的教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的高級(jí)人才。因此，各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用各自的學(xué)科資源和教學(xué)條件，共同培養(yǎng)集不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)于一體的復(fù)合型人才，這才能應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)新型人才的要求。法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更是需要充分發(fā)揮這兩種聯(lián)合培養(yǎng)的模式，使專業(yè)學(xué)位學(xué)生在掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為多學(xué)科綜合、寬口徑的高級(jí)人才。

二、校企之間分段式教學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)

因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在偏重理論教學(xué)和學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。針對(duì)這一不足，我認(rèn)為需要借鑒外國(guó)先進(jìn)的培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生采用“分段式”的聯(lián)合培養(yǎng)。所謂“分段式”的聯(lián)合培養(yǎng)，即第一年或一年半學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二年開(kāi)始在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并根據(jù)培養(yǎng)方案要求專業(yè)學(xué)位學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不能少于半年。［5］就法律碩士專業(yè)研究生而言，“分段式”聯(lián)合培養(yǎng)就是根據(jù)法學(xué)研究生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)過(guò)程分為校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在第一階段的理論學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)法律碩士必須掌握的基本理論知識(shí)為核心制定課程體系，主要為第二階段的基地實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而第二階段首先要在基地完成基本實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，然后在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)公檢法、律所事務(wù)的處理運(yùn)作方式和技能、基本程序等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究，在此階段同時(shí)要收集整理數(shù)據(jù)最終逐步完成論文的撰寫工作。

校內(nèi)培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)研究生的基本理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以校內(nèi)導(dǎo)師的課堂講授為主，并邀請(qǐng)基地專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和相關(guān)專業(yè)工作人員進(jìn)行基本職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等與研究生互動(dòng)的方式，使研究生提前熟悉實(shí)踐崗位運(yùn)作需要的理論知識(shí)，同時(shí)穿插設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)如模擬法庭、法律診所、專家講座等活動(dòng)，全面培養(yǎng)法律專業(yè)研究生的專業(yè)理論素養(yǎng)，提高他們分析問(wèn)題的能力。

實(shí)踐基地學(xué)習(xí)階段，主要完成專業(yè)素質(zhì)包括實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，即在實(shí)踐基地導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的具體應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生主要在法院、檢察院、公安局、司法局、公證處、律師事務(wù)所、企業(yè)的法務(wù)室等對(duì)口部門進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要就是應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，在對(duì)口部門工作人員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)公檢法司具體崗位的實(shí)踐，包括案件的受理、案件的分析、案件的最終處理以及法律風(fēng)險(xiǎn)防范等程序方面和實(shí)體方面的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)自己的論文課題研究進(jìn)行資料的收集整理，并根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)最終在基地完成畢業(yè)論文的撰寫工作。除此之外，還必須進(jìn)行基地單位文化的學(xué)習(xí)?；匚幕瘜W(xué)習(xí)，主要是使專業(yè)研究生融入基地文化，完成由學(xué)生身份向基地員工身份的轉(zhuǎn)變。論文課題研究階段，主要是在對(duì)研究資料收集整理的基礎(chǔ)上在基地導(dǎo)師指導(dǎo)下，主要對(duì)課題設(shè)計(jì)體系、主要內(nèi)容等進(jìn)行研究，而學(xué)校導(dǎo)師主要對(duì)論文的規(guī)范化管理及理論上的問(wèn)題負(fù)責(zé)。［1］

分段式聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制是三方互利共贏的良性選擇。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生直接參與實(shí)踐基地的工作，實(shí)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范及相關(guān)工作流程，并針對(duì)實(shí)踐第一線發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課題研究，完成學(xué)位論文的撰寫，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正做到了學(xué)以致用，培養(yǎng)鍛煉了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校與實(shí)踐基地的攜手合作，也可以事半功倍的實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，既彌補(bǔ)了基地缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)的不足，使實(shí)踐基地可以充分利用高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)基地這個(gè)平臺(tái)將實(shí)踐中的重大疑難問(wèn)題與高校聯(lián)合進(jìn)行攻關(guān)，不僅可獲得可靠的理論技術(shù)支撐來(lái)解決關(guān)鍵實(shí)踐問(wèn)題，還能帶動(dòng)自身工作人員的能力提升，提高技術(shù)創(chuàng)新能力和從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)基地的工作創(chuàng)新。同時(shí)研究生參與到基地的具體工作中，可以使實(shí)踐基地更好的了解研究生，并從中物色到實(shí)踐單位所需要的人才。對(duì)高校而言，聯(lián)合培養(yǎng)基地不僅能夠拓寬教學(xué)資源渠道及研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源，還能提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。［1］

當(dāng)然，在校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施上，還要重點(diǎn)做好培養(yǎng)基地的建立和管理。由于法律碩士的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在政法部門的實(shí)踐教育上，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)展，一方面需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，另一方面需要和司法部門聯(lián)合建立校外實(shí)踐基地，以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能緊密結(jié)合司法實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際。在學(xué)校與基地的聯(lián)合培養(yǎng)中，首先要制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；其次要建立并優(yōu)化校企全程聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使聯(lián)合培養(yǎng)在科學(xué)、有效的機(jī)制下可持續(xù)地規(guī)范運(yùn)行；再次，為了確保校企聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量，要建立學(xué)校和基地的定期溝通機(jī)制，學(xué)校定期召開(kāi)研討會(huì)，邀請(qǐng)基地的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐導(dǎo)師、人力資源管理部門人員等相關(guān)人員參加，專題研討研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作。同時(shí)學(xué)校也要組織導(dǎo)師、教學(xué)管理人員赴實(shí)踐單位調(diào)研人才需求、聯(lián)合培養(yǎng)工作以及跟蹤已畢業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，從而更好地改進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)的方式方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)

因?yàn)閷I(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、職業(yè)分工越來(lái)越專業(yè)化、職業(yè)種類越來(lái)越細(xì)化的需要而產(chǎn)生的。目標(biāo)是為快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的實(shí)踐技能很強(qiáng)的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，學(xué)術(shù)研究生學(xué)位教育中實(shí)行的單一校內(nèi)導(dǎo)師制已不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，必須根據(jù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育制度、推行校內(nèi)校外結(jié)合的雙導(dǎo)師制。［6］因?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，既要抓基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又要抓實(shí)踐技能培養(yǎng)，所以，理論涵養(yǎng)深厚與實(shí)踐技能嫻熟相結(jié)合的導(dǎo)師才是最理想的?？墒歉咝Ｍ狈Φ那∏∈菍?shí)踐技能不夠豐富的培養(yǎng)條件，大部分導(dǎo)師由于單調(diào)的學(xué)習(xí)工作背景，使他們?nèi)狈?shí)踐應(yīng)用能力。因此，需要為專業(yè)學(xué)位研究生配備雙導(dǎo)師，需要聘請(qǐng)專業(yè)技能扎實(shí)嫻熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作在實(shí)踐前沿的校外導(dǎo)師，最好是獲得了博士、碩士學(xué)位的高級(jí)專門人才，他們有足夠的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用型能力的鍛煉，同時(shí)又能提出一些具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，作為研究生的課題研究，從而使學(xué)生的實(shí)踐工作不會(huì)太空泛化。［7］

所謂雙導(dǎo)師制，就法律碩士專業(yè)而言，是指在法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行為每位研究生配備一名學(xué)術(shù)（理論）型研究生指導(dǎo)教師和一名在公、檢、法、司等實(shí)踐部門工作的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、警官或律師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)的一種培養(yǎng)機(jī)制。法律碩士專業(yè)學(xué)位教育以塑造職業(yè)法律人為目標(biāo)，而職業(yè)化的法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的雙重屬性，要求理實(shí)并重，雙導(dǎo)師制契合了這一需求。［8］

實(shí)行雙導(dǎo)師制，重點(diǎn)是做好雙導(dǎo)師的選聘。對(duì)此，學(xué)校需要制定特色明顯的校內(nèi)外導(dǎo)師評(píng)聘體系，針對(duì)目前雙導(dǎo)師制導(dǎo)師遴選評(píng)聘中存在的不足，需要在選聘體制上進(jìn)行改革，保證雙導(dǎo)師在培養(yǎng)法律碩士專業(yè)研究生中的積極性。在校內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)聘方面，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要制定不同的研究生指導(dǎo)教師選聘的條件和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)（理論）型導(dǎo)師的遴選辦法一般應(yīng)按照學(xué)校法學(xué)碩士（學(xué)術(shù)）研究生導(dǎo)師的遴選辦法實(shí)行。選聘導(dǎo)師時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自愿申請(qǐng)、多級(jí)審議的程序。在具體的選聘中要堅(jiān)持公正、公平、公開(kāi)合理的原則。實(shí)踐導(dǎo)師的選聘應(yīng)符合以下條件：（1）基本認(rèn)同國(guó)家、學(xué)校有關(guān)法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策，政治立場(chǎng)堅(jiān)定、作風(fēng)開(kāi)明正派、具有良好的法律職業(yè)道德與司法敬業(yè)精神，愿意為大學(xué)法律碩士教育事業(yè)做出努力和貢獻(xiàn)；（2）具有碩士以上學(xué)位、副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或處級(jí)以上行政職務(wù)；（3）具有豐富嫻熟的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，在法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)或司法部門工作多年并取得突出業(yè)績(jī)，在司法實(shí)踐領(lǐng)域有一定的影響力和知名度；（4）具有承擔(dān)市、廳、局級(jí)以上的法學(xué)研究課題的能力和水平。在符合這四項(xiàng)條件的基礎(chǔ)上，法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的選聘還必須由個(gè)人提出申請(qǐng)，碩士學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)審核、校學(xué)位辦審核并頒發(fā)聘書(shū)等程序，實(shí)踐導(dǎo)師每屆聘任時(shí)間以3年為宜，這符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)學(xué)習(xí)周期，實(shí)踐導(dǎo)師受聘后，要由學(xué)院與教師簽訂崗位責(zé)任承諾書(shū)。［8］

實(shí)踐導(dǎo)師遴選出來(lái)后，要加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)師的管理與崗位責(zé)任的考核。具體從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)管理和考核：第一，對(duì)已選聘的實(shí)踐導(dǎo)師，要明確其在研究生培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱、理論研究、學(xué)位論文選題及撰寫、開(kāi)設(shè)專題講座、承擔(dān)相關(guān)科研項(xiàng)目或社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃工作的指導(dǎo)方面的職責(zé)。尤其是在為專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)造和提供實(shí)踐鍛煉基地、安排好課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐等方面，研究生管理部門要做出具體詳細(xì)的規(guī)定。第二，在明確校內(nèi)校外導(dǎo)師不同分工的基礎(chǔ)上，建立導(dǎo)師間的業(yè)務(wù)交流與溝通機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師盡管各自的教學(xué)分工不同，但教學(xué)活動(dòng)卻是緊密聯(lián)系的。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，需要校內(nèi)外指導(dǎo)教師通力合作，既要共同參與，又要各有分工與側(cè)重，合力完成研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)。為此，需要校內(nèi)外指導(dǎo)教師采取各種措施和方式加強(qiáng)交流與合作，共同構(gòu)筑研究生雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)平臺(tái)，將高校所擁有的理論優(yōu)勢(shì)與基地所具備的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起。第三，建立完善的雙導(dǎo)師制運(yùn)行與管理制度。為保證雙導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制的長(zhǎng)期有序運(yùn)行，要建立規(guī)范化的制度體系作為保障，尤其是要有明確的激勵(lì)和考核機(jī)制，如制定校外導(dǎo)師的薪酬構(gòu)建、職稱聘任與激勵(lì)機(jī)制，按照權(quán)利義務(wù)相一致的原則對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的薪酬及在雙導(dǎo)師合作的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理使用方面有所傾斜等。第四，建立基于雙導(dǎo)師制的教學(xué)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。特別是構(gòu)建高校與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作，并對(duì)專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)階段進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，強(qiáng)化雙導(dǎo)師制在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的監(jiān)督與控制機(jī)制，最大限度地發(fā)揮雙導(dǎo)師的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的互利和共贏。［9］

我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，我們必須借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)方式，在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，革新舊的傳統(tǒng)，采取多學(xué)科綜合、分段式培養(yǎng)及雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。只有在這三種聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下，專業(yè)學(xué)位研究生才能成為多學(xué)科綜合、有寬厚的學(xué)科背景、有顯著的專業(yè)特點(diǎn)、有扎實(shí)的專業(yè)技能的高級(jí)專門人才，才能滿足日益快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求。

［1］許斌，湯愛(ài)君，馬海龍.校企聯(lián)合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（7）.

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G40-055

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徐靜莉（1969-），女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)與婚姻法。