摘 要：生活是寫作之源。語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)利用生活中的寫作資源。作文教學(xué)生活化校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)：一是語(yǔ)文教材寫作資源的開(kāi)發(fā)；二是校園生活寫作資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)寫作資源的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作走向生活，寫真事、抒真情，寫出有血有肉的文章。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活化；課程資源

生活是寫作之源，寫作是人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受的抒寫。學(xué)生寫作文也屬于寫作，它的來(lái)源也是生活。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！盵1]詮釋了生活與寫作的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中把寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，作文教學(xué)生活化。

所謂作文教學(xué)生活化即把寫作根基培植于學(xué)生的豐富多彩的生活中，指導(dǎo)學(xué)生以客觀生活為認(rèn)知對(duì)象，通過(guò)書寫真實(shí)的生活、真實(shí)的思想和真實(shí)的情感，以拓展生活空間，豐富學(xué)生生活積累，提高生活能力的一種教學(xué)形式。[2]語(yǔ)文教師實(shí)施生活化作文教學(xué)必須挖掘生活中的寫作課程資源，并且加以開(kāi)發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生寫作走向生活。所謂課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的構(gòu)成包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。在作文教學(xué)生活化方面，語(yǔ)文教師較注重校外課程資源的開(kāi)發(fā)而忽視校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生一天內(nèi)的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的。而學(xué)校內(nèi)也隱含豐富的寫作資源，需要語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)利用。具體如下：

一、對(duì)語(yǔ)文教材寫作資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文教材有廣義和狹義之分，這里的語(yǔ)文教材是狹義的語(yǔ)文教材，即語(yǔ)文教科書。語(yǔ)文課本文質(zhì)兼美，集思想性、文學(xué)性于一體，負(fù)載著大量的鮮活而生動(dòng)的寫作信息，蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的資源?，F(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)教材前有彩頁(yè)及“寫在前面”，課文后附有古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀等；每個(gè)單元前有單元說(shuō)明，后有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；每篇課文前有提示，后有練習(xí)及詞語(yǔ)讀寫，有時(shí)還有相關(guān)小知識(shí)附插其中，內(nèi)容豐富，形式活潑，選文內(nèi)容更貼近學(xué)生生活。具體如下：

（一）對(duì)單元寫作資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文教材在編排上每個(gè)單元一個(gè)主題，須圍繞主題選擇貼近學(xué)生生活、觸動(dòng)學(xué)生心靈的文質(zhì)兼美的文章，單元后還有總結(jié)。如人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元以“愛(ài)”為主題，選取了魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺(tái)階》、楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，這五篇文章都在訴說(shuō)普通人的情懷，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生感悟“愛(ài)”的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去留心身邊的人和事，在生活中為寫作積累素材。單元后的“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”模塊的主題是“讓世界充滿愛(ài)”，教材中設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可任選一項(xiàng)進(jìn)行。如活動(dòng)二：“同在一片藍(lán)天下”，內(nèi)容是“報(bào)刊上，不時(shí)有關(guān)于偉人、英雄、成功者業(yè)績(jī)的報(bào)道；熒屏上，經(jīng)常閃現(xiàn)各種明星的身影。請(qǐng)把目光從報(bào)刊、熒屏轉(zhuǎn)向街頭市井，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的……他們的外表怎樣？說(shuō)什么話？做什么事？建議與他們交談亦可有一些交往，讓彼此心靈溝通。然后全班分組交流，每人說(shuō)說(shuō)自己的觀察所得與感受”。在做這個(gè)活動(dòng)之前，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生注意觀察身邊普通的人，如擺小攤的商販、掃大街的清潔工等，有條件的可以拍照，也可以和他們進(jìn)行交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教師安排成果展示課，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，先小組內(nèi)交流，然后各小組推薦一個(gè)人和全班學(xué)生分享自己的所見(jiàn)所聞所悟，也可展示照片。在這樣一個(gè)表達(dá)、交流的過(guò)程中，展示出學(xué)生發(fā)掘的一個(gè)個(gè)側(cè)面，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了學(xué)生感悟的能力。最后讓學(xué)生以“讓世界充滿愛(ài)”為主題，自擬題目寫一篇作文。學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷以及同學(xué)之間的交流討論，相信作文一定不難寫，寫出來(lái)的作文會(huì)展示最真實(shí)的情感。

（二）對(duì)課文寫作資源的開(kāi)發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講讀課文不應(yīng)僅局限于課文內(nèi)容本身，還應(yīng)包括課前提示，課后練習(xí)以及課后的鏈接或資料袋。在這個(gè)過(guò)程中有很多寫作資源可開(kāi)發(fā)，比如課文本身，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文，教師可讓學(xué)生續(xù)寫故事，給于勒一個(gè)自己認(rèn)為滿意或者可能發(fā)生的結(jié)局。學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)可讓學(xué)生改寫課文，如果項(xiàng)鏈在當(dāng)天晚上失而復(fù)得，瑪?shù)贍柕碌娜松謱?huì)怎樣？除此以外，還可以讓學(xué)生為課文創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，擴(kuò)寫或縮寫。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自我生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行變形，要使之合情合理而非僅僅為變形而變形。這些寫作形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣及主動(dòng)性，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。課后習(xí)題也為學(xué)生提供了練筆和口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課后第四題：在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他們？請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。《背影》課后第五題是課文第五段中作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”，為什么這樣說(shuō)？你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。像這樣的習(xí)題教材中比比皆是，但往往也是語(yǔ)文教師容易忽略的地方。這些習(xí)題題型新穎且與生活聯(lián)系密切，可以說(shuō)它們把文本、生活、學(xué)生聯(lián)系在一起，對(duì)這樣習(xí)題的重視，可讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自我聯(lián)系起來(lái)，日積月累，可提高學(xué)生的寫作和感悟生活的能力。有些課文后面還有資料袋，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的課文后面，有一個(gè)題為“關(guān)注記敘中的議論和抒情”的資料袋，詳細(xì)介紹了記敘文中的議論和抒情的運(yùn)用，不僅與本單元以記敘文為主的體裁相符合，還對(duì)學(xué)生的寫作技巧和方法的學(xué)習(xí)方面作了指導(dǎo)。課改后的語(yǔ)文教材編排上活潑新穎的形式，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容不是擺設(shè)，這需要語(yǔ)文教師去實(shí)踐應(yīng)用，踐行“語(yǔ)文的外延與生活的外延等同”的理念，為學(xué)生的寫作走向生活創(chuàng)造條件、積累素材。

二、對(duì)校園生活中寫作資源的開(kāi)發(fā)

（一）對(duì)校園寫作資源的開(kāi)發(fā)

在學(xué)生的生活中，校園是主要的場(chǎng)所，一年中的大多數(shù)時(shí)光都在校園中度過(guò)。盡管如此，倘若以“我的校園”為題寫作文仍有學(xué)生面對(duì)題目不知從何寫起，寫什么內(nèi)容，這種熟悉的陌生，主要原因是教師僅僅把教學(xué)視線放在了課堂上，而忽略了校園中蘊(yùn)含的語(yǔ)文課程資源。校園中有很多寫作資源可供開(kāi)發(fā)利用，并且是鮮活的第一手資源。例如，有多少學(xué)生在意過(guò)學(xué)校的建筑風(fēng)格，是中式的還是西式的亦或是中西結(jié)合，為什么這樣建設(shè)，有什么寓意或內(nèi)涵。校園里的雕塑是什么形狀、顏色、大小如何、寓意何在。校園里的花草樹(shù)木，人行小道，報(bào)刊欄等都可啟發(fā)學(xué)生的文思。除此以外還有動(dòng)態(tài)的寫作資源，周一的升旗儀式、課間學(xué)生之間的嬉戲、放學(xué)前后的各種活動(dòng)等等。所以語(yǔ)文教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有觀察和思考的意識(shí)。這種善于觀察和善于思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的視線不會(huì)僅僅局限于校園，會(huì)擴(kuò)展到上學(xué)路上、社區(qū)、公園等等。在不知不覺(jué)中學(xué)生就積累了豐富且鮮活的寫作資源。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，教師可帶學(xué)生到校園中去尋找春的足跡，看小草的嫩綠，柳條的青翠，花兒的爭(zhēng)芳斗艷，從而去感受生命的偉大、奇妙和活力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中感悟，去體會(huì)朱自清眼中的春和自己眼中的春的同與不同。老舍說(shuō)過(guò)：“如果不隨時(shí)注意觀察，隨時(shí)記下來(lái)，哪怕你走遍天下，還是什么也寫不出來(lái)。”[4]因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記或者心得體會(huì)，為寫作積累語(yǔ)言素材。

（二）對(duì)課外活動(dòng)寫作資源的開(kāi)發(fā)

俄國(guó)作家岡察洛夫說(shuō)：“我只能寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看過(guò)的和知道的東西，總而言之，我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”[4]在校園生活中學(xué)生最樂(lè)于體驗(yàn)并且感受深刻的要數(shù)課外活動(dòng)，教師不應(yīng)該忽視這一寫作資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的課外活動(dòng)豐富多彩，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、唱歌比賽、詩(shī)歌朗誦、節(jié)日晚會(huì)等等。這些活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與并且在參與過(guò)程中投入了大量的思考和情感。語(yǔ)文教師可以和學(xué)生共同參與這些活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫參與感悟，字?jǐn)?shù)不限。最后由語(yǔ)文教師收集整理，由學(xué)生做一面活動(dòng)感悟墻，把學(xué)生寫的感悟展示出來(lái)，有條件的還可以附上照片。引導(dǎo)學(xué)生參與了活動(dòng)，并嘗試用筆記錄下來(lái)。

除此以外，教師還應(yīng)注意課外活動(dòng)中的人際關(guān)系資源。在學(xué)校這個(gè)大家庭中學(xué)生與老師、與自己的同學(xué)朝夕相處，相伴的日子有笑有淚，有喜有憂，有真摯的感情，有不經(jīng)意的誤會(huì)，還有小小的摩擦。這一幕幕的情景，撩撥著學(xué)生的心弦，觸動(dòng)著學(xué)生的感情，成為他們生命中的美好存在。這些也是學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作素材，需要教師去開(kāi)發(fā)利用。

生活是寫作之源，生活的多姿多彩為學(xué)生寫作提供了豐富且鮮活的寫作素材，這就要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫生活中真實(shí)的事、抒真情，寫出一篇篇有血有肉的文章。

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作者簡(jiǎn)介：李丹娜（1989-），女，四川省西華師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。