陳薇

[摘 要]語(yǔ)段往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的文字場(chǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中，可以通過識(shí)“圖”學(xué)文、提煉主題、形成變式等教學(xué)策略，使學(xué)生逐步掌握導(dǎo)圖式語(yǔ)段學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 導(dǎo)圖式 語(yǔ)段 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-018

導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用形象直觀的思維導(dǎo)圖，按照自主閱讀的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)語(yǔ)段材料進(jìn)行解讀、加工、評(píng)析等，以獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，陶冶情操，促進(jìn)閱讀思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

本文所涉及的“語(yǔ)段”是指文章中內(nèi)容相對(duì)集中，文字表達(dá)相對(duì)緊湊，意義相對(duì)獨(dú)立的一段典范文字。它與一般概念中的自然段有所不同。它可以是一個(gè)句群、一個(gè)自然段，甚至也可以是幾個(gè)自然段。它往往是一篇文章中的經(jīng)典文字，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的文字場(chǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。如何實(shí)施導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)？

一、識(shí)“圖”學(xué)文——助導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀起航

導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)直擊自主閱讀，即學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、寫作方法等方面的自主解讀。但是，由于它憑借的是思維導(dǎo)圖，所以認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖并學(xué)會(huì)繪制導(dǎo)圖是起步和關(guān)鍵。如何在閱讀文本的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖呢？我們想到了“識(shí)圖”與“學(xué)文”并行的方法。

（一）在教師示范中認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

為了讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，教師可以選取一些學(xué)生已學(xué)過的經(jīng)典語(yǔ)段，繪編一組具有示范性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐一圖文對(duì)照著欣賞。這樣，使學(xué)生在腦海里初步建立思維導(dǎo)圖的樣式，同時(shí)也有效地復(fù)習(xí)鞏固并積累已學(xué)過的經(jīng)典語(yǔ)段。如果遇上結(jié)構(gòu)相同的語(yǔ)段，就可以讓學(xué)生模仿著將自己對(duì)語(yǔ)段的理解繪制成導(dǎo)圖，哪怕是依樣畫瓢，也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與記憶。

（二）在邊讀邊繪中接觸導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀

導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷兩個(gè)重要的階段：第一階段由教師扶著邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，第二階段學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀。為了達(dá)到自主獨(dú)立的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷幫扶的過程是非常必要的。因?yàn)?，畢竟學(xué)生自主憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)段閱讀的能力不是一朝一夕就能形成的，它和許多能力的習(xí)得一樣，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如《雨點(diǎn)兒》（圖1）、《小蝌蚪找媽媽》（圖2），都是在課堂上邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀語(yǔ)段，邊演示著逐步完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生在邊讀邊繪中認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，接觸并熟悉導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀的整個(gè)過程。這樣一段時(shí)間后，便可以著手設(shè)計(jì)一些填空式的導(dǎo)圖，讓學(xué)生邊閱讀邊完成導(dǎo)圖的局部繪制。慢慢地，學(xué)生對(duì)語(yǔ)段閱讀中如何將自己對(duì)文本的理解與思考繪制成導(dǎo)圖有了一定的積淀。至此，學(xué)生的導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀才算入門。

（三）在練說拓展中構(gòu)建導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀

根據(jù)導(dǎo)圖或復(fù)述或拓展練說，既是積累運(yùn)用文本語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)梳理導(dǎo)圖的過程，對(duì)進(jìn)一步構(gòu)建導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀，具有很好的促進(jìn)作用。如，我在執(zhí)教《秋天的圖畫》時(shí)，就其中的兩句話讓學(xué)生自主畫了一幅思維導(dǎo)圖（圖3），然后看著自己繪制的導(dǎo)圖背誦語(yǔ)段。這一過程，實(shí)際上既是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)，也是對(duì)導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)。久而久之，導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀方式和能力便會(huì)逐漸構(gòu)建、形成。

二、提煉主體——為導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀專題導(dǎo)航

導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀需要學(xué)生將自己對(duì)文本的理解與思考呈現(xiàn)在圖形的設(shè)計(jì)、文字的提煉以及整個(gè)導(dǎo)圖的架構(gòu)中。這一過程中，提煉文本的主干，梳理語(yǔ)段的脈絡(luò)，品賞文本的寫作順序、方法等，都非常重要，因?yàn)檫@些都是組成導(dǎo)圖的主體部分。而這一主體部分的信息提煉恰恰是學(xué)生所欠缺的。為了及早讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀，不妨放手嘗試讓學(xué)生在有層次地研讀語(yǔ)段中學(xué)習(xí)捕捉語(yǔ)段的主體信息。

（一）第一次讀

第一次讀是通讀，要提煉主題詞。如果能夠正確提煉出導(dǎo)圖中的主題詞，其實(shí)就是理解了語(yǔ)段“寫了什么”或“寫出了什么”這一問題。也就是說，整個(gè)語(yǔ)段導(dǎo)圖的主題詞，一般就是這個(gè)語(yǔ)段的主要內(nèi)容或是中心含義。有些課題往往就是文本中重點(diǎn)語(yǔ)段的眼睛，而有些詞句也往往在語(yǔ)段起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀時(shí)，嘗試從課題或文本重點(diǎn)詞句中提煉導(dǎo)圖的主題詞，會(huì)使閱讀更加省時(shí)高效。

（二）第二次讀

第二次讀是品讀，能提煉支干的內(nèi)容。每個(gè)語(yǔ)段的表達(dá)總是有順序、有層次的。句意或?qū)哟蔚母爬▋?nèi)容可以成為導(dǎo)圖中二級(jí)支干的內(nèi)容，而每句或每層中的關(guān)鍵詞則可以成為導(dǎo)圖中二級(jí)支干的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在這次閱讀中，需要靜靜思考的是“每一句或每一層寫了什么”。

（三）第三次讀

第三次讀是回讀，要豐滿導(dǎo)圖內(nèi)容。在經(jīng)歷了“通讀”與“品讀”之后，便完成了語(yǔ)段內(nèi)容的梳理，還需要再次閱讀語(yǔ)段，回賞導(dǎo)圖，對(duì)導(dǎo)圖中的主要信息進(jìn)行比較、分析，進(jìn)行更加深層次的思考：整個(gè)語(yǔ)段這樣寫體現(xiàn)了什么，寫作的順序是什么，運(yùn)用了什么寫作方法等，以此來豐滿導(dǎo)圖內(nèi)容，同時(shí)豐滿對(duì)語(yǔ)段的理解與思考。

以《秋天的雨》第二段教學(xué)為例，可以這樣引導(dǎo)著學(xué)生邊閱讀邊提煉導(dǎo)圖主體信息（圖4）。

1.初讀語(yǔ)段，理清語(yǔ)段脈絡(luò)，完成導(dǎo)圖主題詞及支干繪制。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)語(yǔ)段的整體感知。教師可以領(lǐng)著學(xué)生展開以下教學(xué)：數(shù)句子，找重點(diǎn)句；畫景物，找找表示顏色的詞；順句序，理結(jié)構(gòu)。期間，完成相關(guān)字詞的認(rèn)讀，抓住景物和顏色詞理清語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，同時(shí)完成導(dǎo)圖的主題詞以及支干的繪制。

2.細(xì)讀語(yǔ)段，品味文本語(yǔ)言，豐滿次級(jí)支干。

這一環(huán)節(jié)是在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)著學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“像一把把小扇子”“像一枚枚郵票”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等體會(huì)秋雨的五彩繽紛、秋天的美麗。至此，對(duì)這一語(yǔ)段的理解與思考也就全部呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上了。

3.梳理導(dǎo)圖，背誦語(yǔ)段，積累文本語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自主梳理導(dǎo)圖，達(dá)到背誦積累文本語(yǔ)言的目標(biāo)，為后面的運(yùn)用作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

4.自繪導(dǎo)圖，拓展語(yǔ)段，遷移運(yùn)用。教師引導(dǎo)：“秋天的雨還把很多很多的顏色送給了其他的景物，你能試著自己畫一畫，并且仿著課文來介紹一下嗎？”這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生邊繪圖邊梳理邊仿寫文本中的語(yǔ)段，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

整個(gè)教學(xué)流程在導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀剛剛起步的時(shí)候經(jīng)常運(yùn)用，我們將之概括為導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)的常態(tài)模式，即“三讀四畫”的構(gòu)架。（見圖5）。

三、形成變式——促導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀全面提升

導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于各種語(yǔ)段。不過，其常態(tài)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中時(shí)，各板塊不是靜態(tài)地直線推進(jìn)，一成不變的，而是在不同的教學(xué)環(huán)境中不斷地生成新的形態(tài)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)平衡。

（一）“輻射型”和“聚焦型”

小學(xué)語(yǔ)文課本中的好多語(yǔ)段都會(huì)有重點(diǎn)句。它們或總結(jié)語(yǔ)段內(nèi)容，或概括中心。在教學(xué)中，對(duì)這些重點(diǎn)句可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖重錘敲打，讓學(xué)生展開自主研讀?！拜椛湫汀弊兪降恼Z(yǔ)段閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在深入品味文本階段，也就是學(xué)生在已讀通讀熟語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，提煉出畫龍點(diǎn)睛的句子輻射全段，深入探究，繪制導(dǎo)圖，使學(xué)生真正讀有所思、讀有所得。如，《黃山奇石》中寫“猴子觀?！钡哪嵌挝淖郑踩?，分別寫了地點(diǎn)、樣子、名稱。其中一、二兩句是分述，最后一句是總結(jié)；寫得最細(xì)致的是樣子，通過“抱”“蹲”“望”三個(gè)動(dòng)詞展開來寫的。以此語(yǔ)段為例，“輻射型”變式的主要流程如下。（見圖6）

1.畫導(dǎo)圖主題詞：找語(yǔ)段重點(diǎn)句。

2.畫一級(jí)支干：理清語(yǔ)段層次。

3.畫二級(jí)支干：重點(diǎn)研讀“樣子”，找出三個(gè)寫樣子的動(dòng)詞。

4.讀圖復(fù)述：根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)段第二句。

“輻射型”變式由重點(diǎn)句展開全段的品味，簡(jiǎn)化頭緒，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去進(jìn)行個(gè)性化的研讀、思考、繪圖活動(dòng)，突顯了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也能明白，有些總分式的語(yǔ)段可以抓住重點(diǎn)句展開導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀。

教材中也有些語(yǔ)段并沒有畫龍點(diǎn)睛的句子，是并列式的，需要讀者自己概括。這時(shí)候就要運(yùn)用“聚焦型”的變式。它往往由深入品味具體描寫的句子入手，由讀者自主提煉聚焦語(yǔ)段主干或中心，畫上導(dǎo)圖的主題詞。如，《媽媽的賬單》中兩份賬單的閱讀，就需要讀者在品讀賬單后自主體會(huì)人物的特點(diǎn)。這時(shí)就可以運(yùn)用“聚焦型”變式展開以下主要教學(xué)流程。（圖7、8）

1.分別完成導(dǎo)圖一級(jí)支干：梳理兩份賬單。

2.完成導(dǎo)圖的主題詞：對(duì)比研讀兩份賬單，讀懂了什么。

3.完成導(dǎo)圖二級(jí)支干：選取媽媽賬單中其中一個(gè)事例，列提綱。

4.據(jù)圖擴(kuò)寫：圍繞主題詞，根據(jù)提綱敘寫媽媽為小彼得付出的一件事。

“聚焦型”變式旨在讓學(xué)生明白，有些并列式或沒有總結(jié)性的句子，可以從梳理品讀意蘊(yùn)深邃、描寫細(xì)致的文字入手，提煉出語(yǔ)段內(nèi)涵。它先完成的是導(dǎo)圖的枝干，然后提煉聚焦導(dǎo)圖的主題詞，與“輻射型”變式正好相反。

（二）“設(shè)疑型”和“解惑型”

為了表達(dá)的需要，有些語(yǔ)段本身既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又作了解答。閱讀這樣的語(yǔ)段不妨運(yùn)用“設(shè)疑型”變式。如，《金色的草地》的第三段，先敘寫了早上、中午、傍晚的草地顏色的不同變化，然后引發(fā)疑問：“這是為什么呢？”最后敘寫了“我”的觀察和思考。這樣的語(yǔ)段層次清晰、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容集中、主旨明確。對(duì)這樣的語(yǔ)段，我們可以在整體感知的基礎(chǔ)上隨文設(shè)疑，逐層展開教學(xué)流程。（圖9）

1.完成導(dǎo)圖第一條枝干內(nèi)容：研讀第一層，體會(huì)早、中、晚草地的變化。

2.完成導(dǎo)圖第二條枝干內(nèi)容：研讀疑問句。

3.完成導(dǎo)圖第三條枝干內(nèi)容：研讀第三層，體會(huì)變化的原因。

4.完成導(dǎo)圖主題詞的概括：回歸整體，并理清語(yǔ)段句子關(guān)系，用上“因?yàn)椤浴闭f一說。

5.模仿畫圖：拓展練寫，寫寫含羞草的變化、睡蓮的變化。

所謂“解惑型”變式，主要是指在學(xué)生初讀語(yǔ)段后，針對(duì)已完成的導(dǎo)圖中體現(xiàn)的文本信息引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)入深讀探究的一種導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀教學(xué)模式。它適合于有懸念、有難點(diǎn)的語(yǔ)段，疑惑在文本中沒有現(xiàn)成的解答，需要讀者根據(jù)文本信息進(jìn)行探究研讀才能解決。如，《酸的和甜的》第一節(jié)，主要寫小狐貍因?yàn)檎坏狡咸颜f葡萄是酸的。部分學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生疑惑：小狐貍為什么說葡萄是酸的。這時(shí)，我們就可以用“解惑型”變式展開以下主要教學(xué)流程。（見圖10）

1.初讀語(yǔ)段，完成內(nèi)容梳理式導(dǎo)圖。

2.讀圖，復(fù)述語(yǔ)段內(nèi)容，引發(fā)質(zhì)疑：為什么小狐貍說葡萄是酸的。

3.深入品味語(yǔ)段，完成導(dǎo)圖主題詞概括。

4.精讀語(yǔ)段，想想這是一只怎樣的小狐貍。

無論是“設(shè)疑型”變式還是“解惑型”變式，都是在讀順語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，或仔細(xì)觀察文本，或細(xì)心觀察導(dǎo)圖，由問題情境激發(fā)學(xué)生深入探究、研討，使閱讀活動(dòng)目標(biāo)集中、方向明確、思路清晰。同時(shí)，這兩種變式亦旨在讓學(xué)生明白：遇上設(shè)有懸念，或理解有難度的語(yǔ)段時(shí)，可以靈活運(yùn)用。

（三）“自學(xué)型”和“合作型”

“自學(xué)型”變式適合于比較淺顯易懂的語(yǔ)段。當(dāng)然也需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)制導(dǎo)圖和閱讀語(yǔ)段的基礎(chǔ)能力，它是學(xué)生自主運(yùn)用導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀的過程。如，《歡慶》中的前四行詩(shī)句是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)段，它們結(jié)構(gòu)相同，是并列關(guān)系。學(xué)生對(duì)這四行詩(shī)的內(nèi)容梳理應(yīng)該不難，于是可以展開以下主要教學(xué)流程。（見圖11）

1.自主完成導(dǎo)圖：讀通讀順這四行詩(shī)句，理解這四行詩(shī)分別寫了什么。

2.交流評(píng)點(diǎn)導(dǎo)圖：讀句、賞圖、品文。

3.自主修改導(dǎo)圖。

4.根據(jù)導(dǎo)圖背誦這四行詩(shī)。

“自學(xué)型”變式旨在培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考邊繪編導(dǎo)圖的能力，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，是一種常用的導(dǎo)圖式語(yǔ)段教學(xué)的變式，其作用及意義非常深遠(yuǎn)。

“合作型”變式指的是學(xué)生自主閱讀語(yǔ)段，創(chuàng)編導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)協(xié)同合作，共同完成文本閱讀任務(wù)的一種導(dǎo)圖式語(yǔ)段教學(xué)模式。和“自學(xué)型”變式一樣，它也適合于結(jié)構(gòu)比較類同、內(nèi)容淺易的語(yǔ)段，也需要學(xué)生具有一定的閱讀能力和創(chuàng)制導(dǎo)圖的能力。如，《假如》前三個(gè)詩(shī)節(jié)，結(jié)構(gòu)比較類同，是并列關(guān)系的三個(gè)語(yǔ)段。對(duì)這三個(gè)詩(shī)節(jié)的教學(xué)，我們可以采用“合作型”變式，主要教學(xué)流程如下。

1.小組內(nèi)分工，每人分別承擔(dān)一個(gè)語(yǔ)段的閱讀及導(dǎo)圖創(chuàng)編任務(wù)。

2.學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊將自己的理解創(chuàng)編成思維導(dǎo)圖。

③組內(nèi)交流：根據(jù)自己創(chuàng)編的導(dǎo)圖分享閱讀理解。

④請(qǐng)3個(gè)學(xué)習(xí)小組在班上交流。

“合作型”變式其實(shí)就是導(dǎo)圖式語(yǔ)段閱讀在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性應(yīng)用，它不僅提升學(xué)生的自主閱讀能力，也提升學(xué)生合作閱讀的素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）