何海英

課堂教學之所以成為一門藝術，是因為教學的不可預知性。在語文課堂教學中，教師的每一個行為都應以提高學生運用語言能力為目標，加強各種形式的語言實踐，從而讓語文課堂真正成為言語交往的交際場，使之充滿濃濃的語文味。隨著新課改的深入，閱讀教學還是我們激情燃燒的動感地帶。但由于種種原因，閱讀教學的誤區(qū)也隨處可見，現略作舉例并進行剖析。

一、請“告訴”走開，讓學生自主建構

在課堂教學中，師生之間是一種平等的互動關系。因此，課堂上要“以生為本”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重并呵護學生不斷變化的學習需要，并以此推動課堂教學的進程。課堂上，教師應充分利用有利于加深學生理解和感悟文本的資源，豐富教學內涵，使課堂教學靈動起來。

【課例】

人教版教材二年級上冊《識字7》。

這是一首愛護動物的拍手歌。課文朗朗上口，深受師生的喜愛。在一次公開課上，在學完整首拍手歌后，教師通過多媒體課件出示一幅幅人和動物親近的畫面。

師：看了這些畫面，你們想說什么？

生1：我們要保護小動物。

生2：人和動物是朋友。

師：同學們說得真好。（屏幕出示：人和動物是朋友，讓我們用心善待它們，保護它們吧?。┳屛覀円黄鹱x一讀這個句子。

（學生齊讀）

師：讓我們來演一演課文。

（學生表演）

【解讀】

建構主義理論認為：學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象?？墒?，以上教學案例中教師集中出示大量的人和動物親近的畫面，干擾了學生的思維。于是，學生的思維在多媒體的強勢沖擊和教師直白的告訴中漸趨狹窄，學生對動物的關愛之情也在富有動感的多媒體演示中漸漸淡薄。于是，學生純真的表演也變得千篇一律。

【策略】

在閱讀教學中，教師不應將自己對文本內容的解讀強加給學生，應引導學生親歷其過程。學生在這個過程中按照自己的思維方式和已經具有的閱讀心理圖式進行自我表現，重新組織建構。只有這樣，學生才能啟動思維，才能從中感受、體會、理解，形成真正的主觀認識，并獲得一定的語文能力。在課堂中，假如作如下處理，應該會有更好的效果。

師：森林里的小動物們都出來活動了。你看，這就是它們的家。（優(yōu)美的輕音樂起。教師話外音：一望無際的天空藍藍的，襯著白白的云朵，好美??！藍天下草坪綠綠的，湖水清清的，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。此時此刻，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一群大雁正一會兒排成“一”字形，一會兒排成“人”字形往南飛呢！

生2：我仿佛看到幾只小鹿正在喝著溪水，有的小鹿正在欣賞自己在水中的美麗的影子。

生3：我仿佛看到在公園的草坪上，一隊戴著紅領巾的少先隊員正在喂鴿子；鴿子也好像在感謝大家，在少先隊員周圍的上空久久盤旋。

……

師：此情此景，你最想說什么？

生1：小動物們，你們太可愛了。

生2：動物朋友們，你們真是我們的好朋友。

生3：小動物們，我們一定會愛護你們的。

……

師：讓我們和著音樂把自己想說的都融入課文中，一起來演一演課文吧。

（學生表演）

“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”（薩特）在閱讀過程中，學生并不是消極地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現、建構甚至創(chuàng)造。在此過程中，教師起到的只是向導的作用，不替代學生的感悟。更何況“聽景”的魅力、作用遠遠大于“看景”。因此，教學應在平等對話的過程中進行，讓教師的“告訴”走開，把學生的“傾訴”留下。

二、遠離“直白”，請喚醒學生情感

語文是一門富有情感的學科，這已成為人們的共識。因此，我們語文教學的重要任務之一就是把握課文的文學特征，注重情感的激發(fā)與感染。課堂上，教師要創(chuàng)設生動逼真的情境，運用激情的旁白式語言，對學生的心靈和智慧進行啟迪，引導學生的情感與思維朝縱深發(fā)展，在“潤物細無聲”中使學生得到審美教育，形成自己豐富的精神世界。

【課例】

人教版教材三年級上冊《給予樹》。

這篇課文寫的是小女兒金吉婭在圣誕節(jié)前用媽媽給的本該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她能夠將心比心，設身處地為他人著想的金子般的心靈。教學過程如下。

（一）導入新課，質疑課題

1.同學們，今天我們一起學習的課文是《給予樹》（出示課題）。學生讀課文，并糾正讀音。

2.學生質疑課題。教師根據學生的質疑，引導學生梳理課文內容。

（二）圍繞“給予”，深層感悟

1.就詞論詞：“給予”是什么意思？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

2.自由大聲地讀課文，想想課文中的哪些事情是一種“給予”，說說“給予”的意思。

3.“給予樹”是一棵怎樣的樹？默讀課文，找出課文中描寫給予樹的句子，自由讀。

4.提升“給予”的含義：你覺得“給予”還僅僅是送、給嗎？你怎么理解“給予”？

5.有感情地朗讀課文。

6.如果你現在就是經過了一番艱難選擇的金吉婭，寫下你想說的話。

7.現在，你覺得“給予”還只是付出和失去嗎？你怎么理解“給予”？

（三）總結談話

播放貧困、戰(zhàn)爭、災害、無助的圖片，并配上《讓世界充滿愛》的音樂。

【解讀】

語文教學是作者、編者、教師和學生四者溝通情感、思想對話的過程。在語文教學中，喚起學生對知識的興趣、對情感的體驗是很重要的。正像蘇霍姆林斯基說過的：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼?，語文教學要求學生要對文本中人物的情感產生一樣的感受。由于受年齡特點、認知水平和閱讀能力的限制，學生在閱讀課文時往往無法體會作者的感情。就像以上案例中的一樣，教師在教學預案中用“給予”拉出一條線，期望給學生營造一種情感的氛圍，醞釀好感情。然而，學生卻沒有體驗到這種情感。因此，課堂中學生的心始終沒有沉下來，甚至在讓學生說說“如果你是金吉婭，你會如何在卡片上表達你的愿望”時，有的學生竟然笑了。因此，喚醒學生的情感是決定教學成敗的關鍵因素。

【策略】

語文新課標要求語文教師要善于鉆研教材，引領學生進行深層感悟。因此，教師要挖掘教材中的情感，并緊扣文本的脈絡，引領學生或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，讓學生置身于文本所描述的情境中，和文本進行對話，觸發(fā)學生心靈的震撼、共鳴，從而使他們理解、感悟文本，激發(fā)他們智慧的語言，潤澤一顆顆靈動的心。這一節(jié)課可以這樣來調整。

1.在課始時創(chuàng)設情境：出示卡片上的留言：“圣誕老人，您在哪？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有：我從沒有見過爸爸媽媽，也從沒享受過他們的疼愛，更沒見過他們送我的禮物，我多么渴望我能擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！這樣我就能和她說說話，而且我更想做她的媽媽，不讓她成為像我一樣的孤兒?！獝勰陌愃埂?/p>

問：你覺得這是一個怎樣的女孩？你看了這個留言后你想說什么？或者你想做什么？

2.同學們，圣誕節(jié)到了，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張是這個小女孩的，卡片上有她一個美好的愿望。（重新出示課始出現的卡片）如果你就是那個女孩，你也能寫你的愿望嗎？（學生寫）

顯然，課始創(chuàng)設的情境已不自覺地喚起了學生的同情，整堂課他們都被那“擁有一個穿著裙子的洋娃娃”的愿望所撥動。如此簡單的構思使得學生的體驗不斷加深。真摯的感情之弦被撥動了，使學生對金吉婭的愛心和她的善良品質的體驗更加深刻了。語文教學最大的特點就是情感。課堂上，教師只有挖掘教材中的情感并將此點染，才能撥動學生的心弦，激起他們情感的共鳴，才能情滿課堂、趣滿課堂。

三、忌諱“空洞”，請與學生生活鏈接

作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯(lián)系，因此，有“語文教學生活化”理念的提出。 李海林教授在《言語教學論》中指出：“語文教學生活化是把生活中的某些要素‘引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所，變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂?！闭Z文教學生活化要求教師緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分調動學生已有的經驗、頭腦中儲存的信息，并與課堂上所學的新知識進行聯(lián)系，加深理解和體會學習的內容，將課堂變成言語交際的場景和處所，豐富語言的積累，同時又能對學生進行生活的教育。這體現了“生活是語言的源泉”的思想。

【課例】

人教版教材三年級上冊《古詩兩首》中的《九月九日憶山東兄弟》。

師：“每逢佳節(jié)倍思親?！蹦愣四膫€詞語的意思？哪個詞語的意思還不懂？

（學生回答，略）

師：誰能用自己的話說說這句話的意思？

（學生說，略）

【解讀】

語文新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。

【策略】

生活中處處有語文，處處用到語文。語文學習應貼近孩子們的生活，走進孩子們的生命旅程。因為，生活是學習的“源頭活水”，而學習是為了更好地生活。因此，在課堂學習中，我們要喚醒孩子鮮活的生活經歷，讓它和知識聯(lián)系起來，使知識在生活中得到運用。我們可以這樣處理：

師：《九月九日憶山東兄弟》這首詩中有一句膾炙人口，它就是（引讀）——

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：是啊。同學們，重陽節(jié)又快到了。你是否有親人在外地工作、生活的呢？

生：有。

師：你們思念他們嗎？你想用什么方式和你的親人聯(lián)系呢？

生：（交流）打電話、發(fā)微信、寄賀卡……

師：那就請你選擇喜歡的方式和親人聯(lián)系，并且在交流時巧妙地用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩。

案例中，教師充分挖掘教材中蘊含的生活元素，并引導學生利用生活情景來理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩。因此，在交流匯報時學生能活學活用——有的以給親人打電話的形式：“外婆，‘每逢佳節(jié)倍思親。重陽節(jié)到了，我更加想念您了。您的身體好嗎？愿您身體健康，萬事如意！”有的以發(fā)微信的形式：“媽媽，您好！您去外地學習已經一個月了。今天是重陽節(jié)，看到同學們都和爸爸媽媽在一起，我更加想念您了！真是‘每逢佳節(jié)倍思親。媽媽，希望您早些回家！——女兒。”最后，為了讓學生牢記這句詩，師生深情地齊讀“每逢佳節(jié)倍思親”。這時，學生不僅理解了“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩的含義，讀懂這句詩沉甸甸的內涵，而且會運用，真正達到了學習是為了運用的目的。

閱讀教學永遠是我們激情燃燒的動感地帶。課堂上，教師憑借對文本中言語內容的把握，激發(fā)想象、喚醒體驗、鏈接生活，帶領學生徜徉在語言的叢林中，使課堂教學指向真正的言語交往。

（責編 韋 雄）