張麗

[摘 要]在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是一個(gè)重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。教師需要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)方法：借助具體語言環(huán)境，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義；通過挖掘文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知；創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 詞匯教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-059

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，具有豐富的詞匯量是一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量的多少，對于學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力有著不可估量的重要影響。但是小學(xué)語文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提升語文教學(xué)效果，具體可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)。

一、借助具體語言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞義

詞匯離不開句子，而句子是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)材料。學(xué)生對于詞匯的準(zhǔn)確理解是造句、寫作的前提條件。由于漢語詞匯的豐富多樣，不同語言環(huán)境中，詞匯的意義、情感色彩等也具有很大的差別。這就需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能把詞匯學(xué)習(xí)與語篇割裂開來單獨(dú)地講解，而是要在特定的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《燕子》一課時(shí)，對于“掠過”一詞的理解，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”這句話，結(jié)合自己的想象，感知“掠過”的意思。有學(xué)生說：“掠過就是很快地飛過?！庇械恼f：“掠過說明燕子飛得很快，而且很輕?！苯處熓紫瓤隙藢W(xué)生的說法：“同學(xué)們說得沒錯(cuò)，掠過確實(shí)是有迅速飛過的意思，大家想象一下燕子在天空中掠過時(shí)的情景，動(dòng)作美不美呢？”學(xué)生說：“確實(shí)很美?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“是的?！舆^一詞不僅寫出了燕子輕快地飛過天空，而且寫出了燕子動(dòng)作的優(yōu)美。”借助這種特定的語言環(huán)境的分析，學(xué)生理解了“掠過”一詞的準(zhǔn)確意義，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

由此看來，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。教師把詞匯置于特定的語言環(huán)境中，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

二、通過挖掘文化內(nèi)涵，豐富詞匯認(rèn)知

漢語文化歷史悠久，博大精深，詞匯作為漢語的構(gòu)成單位，必然也被賦予了文化色彩，有著深厚的文化內(nèi)涵。詞匯學(xué)習(xí)不能只停留在正確地寫出詞匯，簡單地理解詞匯的意義這個(gè)層面，我們還需要對詞匯中隱含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“臥薪嘗膽”的意思，教師首先讓學(xué)生自己讀課文，從整體上了解課文講的是勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝，把吳國滅掉的故事。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語的文化內(nèi)涵，給學(xué)生講述了故事發(fā)生的時(shí)代背景，介紹了越國和吳國兩個(gè)國家的情況，以及越王勾踐兵敗會(huì)稽的故事。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前，都要先嘗嘗苦膽的滋味，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅畫面，體會(huì)越王為何要睡柴草、嘗苦膽。有學(xué)生說：“越王是為了激勵(lì)自己！”有的說：“他是提醒自己不能忘記恥辱?！蓖ㄟ^對“臥薪嘗膽”這個(gè)故事背景知識(shí)的理解，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)面，也加深了對詞語的理解。

由此可見，以源遠(yuǎn)流長的漢語文化為根基的漢語詞匯，具有深厚的文化底蘊(yùn)。通過讓學(xué)生深入地了解詞匯的文化內(nèi)涵，不但可以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而詞匯的應(yīng)用過程同樣可以促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，掌握詞語的寫法，理解詞語的意義，目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)親身體驗(yàn)的感受。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊的《跳水》一課，當(dāng)孩子走到橫木上去取帽子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的處境十分危險(xiǎn)，進(jìn)退兩難，兩條腿不由得發(fā)起抖來，心驚膽戰(zhàn)。教師讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想：“這個(gè)孩子的情況是不是很危險(xiǎn)？從哪里看出孩子的處境很危險(xiǎn)？”學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就沒命了。即使走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！苯處熇^續(xù)問：“在這種情況下，你有什么感覺？”“害怕！”“慌張！”學(xué)生通過自己的感受理解了“心驚膽戰(zhàn)”的意思。在這種情況下，教師讓學(xué)生用這個(gè)詞語造個(gè)句子，學(xué)生說：“我走在獨(dú)木橋上，看著橋下深不見底的河水，感覺心驚膽戰(zhàn)！”教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生造句應(yīng)用，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

詞匯的學(xué)以致用體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過程中，強(qiáng)化感知，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響著語文教學(xué)的整體水平。教師需要高度重視詞匯學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用語言環(huán)境感知詞匯的意義，掌握詞匯的用法，為學(xué)生搭建起應(yīng)用詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，有效提升語文教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）