顧景紅

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，和作者、文本進(jìn)行鮮活、生動(dòng)的心與心的對(duì)話交流，獲得對(duì)文本本真價(jià)值和意義的真切體悟。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，熏陶浸潤(rùn)；品析語(yǔ)言，涵泳體味；以情融情，誘發(fā)情感；鏈接生活，升華情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 情感 閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-012

語(yǔ)文是情感的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生閱讀的心靈空間，把文章中優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，引領(lǐng)學(xué)生用心、用情去解讀、感悟文本，和作者、文本進(jìn)行對(duì)話，獲得語(yǔ)文鑒賞能力和審美情趣的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，熏陶浸潤(rùn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生將內(nèi)心的情感移入文本之中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和文本情感相同的體驗(yàn)，從而激起學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，深入理解課文、把握情感、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

如教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我先播放了一曲輕柔抒情、時(shí)慢時(shí)快的輕音樂，同時(shí)借助多媒體畫面，向?qū)W生展示了一幅秋天的美景圖、豐收?qǐng)D。色彩繽紛、碩果累累的動(dòng)人秋景使學(xué)生有了身臨其境的感受，仿佛跟著作者一起走進(jìn)了色彩斑斕、明麗雋永的秋天，走進(jìn)了詩(shī)人的心靈世界，聆聽著詩(shī)人的深情絮語(yǔ)。學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)中的贊美之情，從而激發(fā)了親近自然、熱愛生活、憧憬未來(lái)、體悟美好生活的情感。

二、品析語(yǔ)言，涵泳體味

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，只有通過(guò)語(yǔ)言媒介，才可以獲得對(duì)文學(xué)作品的感受和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解文本的精神實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以朗讀、品析為主，使學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，并從中受到感染和熏陶。這將吸引學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，感受作者的情感，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的心靈相通、情感交融，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

如《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美、語(yǔ)言生動(dòng)的散文。教學(xué)時(shí)我采用教師范讀，學(xué)生自由朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象并結(jié)合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)“孩童”般的快樂形象。在學(xué)生詩(shī)意的朗讀和鑒賞中，語(yǔ)言文字變成了一幅充滿詩(shī)意的畫。學(xué)生被這詩(shī)情畫意、美妙絕倫的落日景象所吸引、感染，仿佛真的走進(jìn)了三亞落日的美麗畫卷中……通過(guò)品析、涵泳、體味，學(xué)生領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字中的思想感情，得到了情和理的享受，真正把握了文本的內(nèi)蘊(yùn)。

三、以情融情，誘發(fā)情感

語(yǔ)文是情感的藝術(shù)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，要善于充分利用和發(fā)揮自身的情感去感染、打動(dòng)學(xué)生，從而激活文本靈性，叩響學(xué)生心弦，讓學(xué)生置身于充滿激情和生命溫度的情境中，深刻理解文本的內(nèi)涵。

在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我先用多媒體展現(xiàn)了《二泉映月》的曲調(diào)和畫面，讓學(xué)生通過(guò)音樂與作者進(jìn)行跨時(shí)空的精神交流。在感傷、凄婉的音樂聲中，我緩緩說(shuō)道：“中秋之夜，惠山二泉，夜深人靜，清冷的月光灑在水面上。一個(gè)雙目失明的中年漢子正用音樂悲嘆他一生的不幸，傾吐心中的愁苦……”學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏、推進(jìn)、延續(xù)……并與之產(chǎn)生了共鳴，逐漸被帶入文本的情感世界中，體會(huì)到了阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字中的思想感情，從而引起了積極的情感體驗(yàn)，深刻理解了文本內(nèi)涵。

四、鏈接生活，升華情感

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。只有引導(dǎo)學(xué)生了解文本所反映的生活，才能激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生心靈的窗口，讓學(xué)生在體悟其意境的過(guò)程中感悟到文本的生命意義。教師應(yīng)努力探尋課文內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，創(chuàng)造性地還原課文的本真，從而強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生帶著和作者一樣的情感去感知、領(lǐng)悟課文。

《夕陽(yáng)真美》是一篇行文優(yōu)美的寫景散文，描寫了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色。如何讓學(xué)生找到記憶的支撐點(diǎn)，真正走進(jìn)如詩(shī)如畫的課文中，去領(lǐng)略夕陽(yáng)的美麗呢？在傍晚時(shí)分，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，用眼睛去觀察夕陽(yáng)、欣賞夕陽(yáng)西下的美景，領(lǐng)略霞光留在遙遠(yuǎn)天邊的燦爛。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言去描述，用圖畫去描繪，用朗讀來(lái)釋放情感，從而使學(xué)生感受到了夕陽(yáng)的神奇魅力，領(lǐng)略到了大自然的美麗風(fēng)光，喚起了他們對(duì)美好生活的向往之情。這樣，語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的心靈穿梭于優(yōu)美的文字之中，感受到了其中蘊(yùn)涵著的深刻雋永的情感。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要尊重生命的本體，用情感喚醒情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者、文本對(duì)話，與作者、文本情相融、心相通，領(lǐng)略其優(yōu)美的語(yǔ)言和深刻雋永的情感，獲得多元的、獨(dú)特的理解和感悟，從而將學(xué)生的閱讀引向深入。

（責(zé)編 劉宇帆）