周鋒

[摘 要]在“以學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要正確認(rèn)識操作探究對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義及作用。對當(dāng)前在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的缺乏指導(dǎo)、偏離重點的“錯位”操作進(jìn)行分析，并提出采取圍繞重點、扶放結(jié)合、突出思維的策略，讓學(xué)生的操作探究具有針對性、實效性和思考性。

[關(guān)鍵詞]操作探究 “錯位”現(xiàn)象 對策 針對性 實效性 思考性

[中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-082

隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識到讓學(xué)生通過操作探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，并將操作探究活動落實到具體的課堂教學(xué)實踐中。但是，很多教師在信息技術(shù)課堂上，組織學(xué)生開展操作探究活動時存在隨意性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行操作探究活動時出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象。在“以學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要正確認(rèn)識操作探究活動對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要意義及作用。為此，我將對信息技術(shù)課堂上典型的“錯位”操作探究現(xiàn)象進(jìn)行分析，尋找信息技術(shù)課堂操作探究的有效策略，切實提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

一、對信息技術(shù)課操作探究“錯位”現(xiàn)象的剖析

操作探究的“錯位”是指在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生自主開展的操作探究活動偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的操作探究“錯位”會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失效，不能使學(xué)生的相關(guān)能力得到發(fā)展。通過研究表明，當(dāng)前信息技術(shù)課堂上學(xué)生的操作探究“錯位”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.標(biāo)簽式——偏離重點的“錯位”操作

“操作探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種形式，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要讓學(xué)生進(jìn)行操作探究。但是部分教師在教學(xué)活動中，總是一味的讓學(xué)生進(jìn)行自主操作探究學(xué)習(xí)，把操作探究當(dāng)成新課程理念的“標(biāo)簽”隨意貼在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生進(jìn)行有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

如一位教師在教學(xué)《設(shè)計文集封面》（浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》四年級上冊）一課時，課堂上安排學(xué)生先后進(jìn)行了三次操作探究活動。第一次讓學(xué)生在Word中輸入作文集名稱、姓名和班級等信息，并設(shè)置合適的字體字號；第二次讓學(xué)生對封面上的文字位置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；第三次讓學(xué)生插入Word軟件自帶的剪貼畫，并通過尺寸控點調(diào)整剪貼畫的大小。這堂課上，有的學(xué)生在三次操作活動中都是“蜻蜓點水”，只進(jìn)行少部分的操作，還有的學(xué)生則一點都未完成相關(guān)的操作任務(wù)，甚至做一些與上課無關(guān)的事。這樣的操作探究活動沒有達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)失去了有效性。

以上案例中，學(xué)生操作探究活動失效的主要原因是教師沒有圍繞教學(xué)重、難點為學(xué)生設(shè)計操作探究的任務(wù)，安排的操作探究活動次數(shù)過多。這里，教師沒有花心思去思考設(shè)計操作探究的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識和完成相應(yīng)的操作，因而課堂并沒有取得實質(zhì)的教學(xué)效果。

2.放羊式——缺乏指導(dǎo)的“錯位”操作

在信息技術(shù)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過操作探究相關(guān)的知識與技能，是體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念的重要途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的操作探究活動是教師教學(xué)不能夠代替的，因而教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己思考后動手操作。但是，很多教師在課堂上組織學(xué)生開展操作探究時，從給出操作探究的主題后，教師就不再進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生自主在操作探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏引導(dǎo)，常常不知所措，無從下手。導(dǎo)致學(xué)生在開展操作探究的學(xué)習(xí)活動中“迷失方向”。

如一位教師在教學(xué)《多彩的圖畫》（浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》三年級上冊）這一課時，借助PPT用“選擇”工具移動圖塊和用“用顏色填充”工具填色的方法給學(xué)生進(jìn)行演示與講解“畫圖”軟件后，直接讓學(xué)生打開“畫圖”軟件，對一幅圖畫進(jìn)行修改并用顏色填充的操作。在學(xué)生操作的過程中，教師既沒有對課堂進(jìn)行巡視，又沒有對學(xué)生的操作探究進(jìn)行指導(dǎo)。大約十五分鐘以后，教師讓學(xué)生停止操作，要求學(xué)生反饋自主學(xué)習(xí)的成果。在反饋的過程中，教師才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上案例中，學(xué)生的操作探究過程顯然是無效的。對于三年級的學(xué)生來說，他們剛開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門課程，信息技術(shù)素養(yǎng)較低，電腦操作能力較差，教師給學(xué)生布置操作任務(wù)以后就置之不理，課堂教學(xué)必然出現(xiàn)“放羊式”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。

3.程序式——沒有思考的“錯位”操作

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展操作探究活動時，往往會給學(xué)生設(shè)計好操作探究的步驟，并對學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行活動前的講解。這樣教學(xué)過于程序化，學(xué)生在操作探究過程中就缺乏創(chuàng)新及自主探究的思維，只是機械性的學(xué)習(xí)活動。沒有思考的操作對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒有實際意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與操作探究的能力。

如一位教師在教學(xué)《讓演示文稿“有聲有色”》（浙教版《小學(xué)信息技術(shù)》五年級下冊）一課時，為讓學(xué)生能夠掌握在PPT中添加音頻與視頻文件的方法，用如下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。第一步，讓學(xué)生打開桌面的“我是文明小網(wǎng)民”這一演示文稿；第二步，讓學(xué)生在演示文稿中插入教師指定的背景音樂，設(shè)置循環(huán)播放效果；第三步，讓學(xué)生在演示文稿中插入相關(guān)視頻，并設(shè)置不同的視頻播放效果。課堂上，學(xué)生的整個操作都是在教師的指令下完成，看起來每個學(xué)生似乎都完成得很順利，但是沒有經(jīng)過自己思考，學(xué)生課后很快就會忘記操作方法，學(xué)習(xí)顯得十分被動。

以上案例中，學(xué)生顯然是執(zhí)行教師“命令”的“操作工”，操作活動是程序化的。在這個過程中，學(xué)生并不需要進(jìn)行思考，缺乏思考的操作探究并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、對信息技術(shù)操作探究優(yōu)化策略的分析

結(jié)合具體的課例對信息技術(shù)操作探究“錯位”現(xiàn)象進(jìn)行分析后，我認(rèn)為在“以學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要正確認(rèn)識操作探究的價值功能，要善于從以下三個方面對學(xué)生的操作探究活動進(jìn)行優(yōu)化。

1.圍繞重點——讓操作探究具有針對性

在信息技術(shù)課堂上，教師需明確并不是開展操作探究活動的次數(shù)越多越好。操作探究不是目的，而是學(xué)生進(jìn)行有效信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，教師要基于教學(xué)的重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過操作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓操作探究具有針對性。

如《設(shè)計文集封面》的教學(xué)重點是讓學(xué)生對文集封面與整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，因而在活動開始以前，教師要圍繞文集封面的整體設(shè)計與編排這一重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作探究。教師既要講清作文集封面所包含的因素，如名稱、作者、班級等，還要提煉出設(shè)計制作的要求，讓學(xué)生依據(jù)一定的設(shè)計思路、創(chuàng)作原則來謀劃構(gòu)思，而不應(yīng)只是簡單地展示幾個封面范例，就放手讓學(xué)生自己進(jìn)行操作探究。教師可先給學(xué)生安排一個操作探究任務(wù)，在操作任務(wù)中把Word封面設(shè)計與編排的相關(guān)知識點都融合進(jìn)去，對剪貼畫與文字的合理編排要特別關(guān)注，因為該內(nèi)容為本節(jié)課教學(xué)的重、難點。這樣，學(xué)生就能夠在教師的任務(wù)驅(qū)動下，通過操作探究掌握文集封面設(shè)計的技巧，自己動手操作、動腦思考完成任務(wù)，從而體驗到自主操作探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。

以上案例中，正是因為教師圍繞文集封面的整體設(shè)計與編排這一重點，引導(dǎo)學(xué)生開展自主操作探究學(xué)習(xí)，因而能夠有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠有效提升自己的操作探究能力，從而發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的有效性。

2.扶放結(jié)合——讓操作探究具有有效性

小學(xué)生的年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差。對于教師在信息技術(shù)課堂上提出的操作探究任務(wù)，學(xué)生往往不能夠獨立完成。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者，因而教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作探究時做到扶放結(jié)合，同時注意把握“扶”和“放”兩者之間的度。

如在進(jìn)行教學(xué)《多彩的圖畫》一課中的“為圖畫填色”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可先給學(xué)生演示在畫圖中對相應(yīng)的圖形進(jìn)行顏色填充，并在演示過程中對相關(guān)的教學(xué)重、難點進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就能夠充分體驗到利用畫圖軟件進(jìn)行填色操作的優(yōu)越性。接著給學(xué)生設(shè)置操作探究任務(wù)，學(xué)生根據(jù)操作任務(wù)自行練習(xí)。教師在學(xué)生自主探究過程中留心觀察，對于一些在操作時有困難的學(xué)生，教師要對他們進(jìn)行相應(yīng)的操作指導(dǎo)，并提示學(xué)生在操作過程中應(yīng)互相幫助，一起探討出結(jié)果。這樣，每一位學(xué)生在課堂上都參與了有意義的操作探究活動，發(fā)揮了自身的優(yōu)點，自然能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。

以上案例中，正是因為教師在引導(dǎo)學(xué)生開展操作探究時采用了“扶放結(jié)合”的教學(xué)方式，因而學(xué)生在課堂上的操作探究有了明確的目的和方向。通過討論，學(xué)生的認(rèn)識也從模糊到清晰，從而保證了學(xué)生操作探究的有效性。

3.突出思維——讓操作探究富有思考性

在信息技術(shù)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作探究時，教師要避免程序化現(xiàn)象，要善于給學(xué)生的操作探究加入學(xué)生自己的思維元素，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的操作探究不停留于表面。

如在《讓演示文稿“有聲有色”》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過本課的微課學(xué)習(xí)掌握了在PPT中插入音頻和視頻文件及設(shè)置不同的播放效果的方法以后，教師給學(xué)生出示導(dǎo)學(xué)案：①在“我是文明小網(wǎng)民”中插入并設(shè)置背景音樂，讓作品變得更具親和力；②從文明上網(wǎng)的“真誠”“敬人”“自律”“適度”四個要點入手，選擇自己認(rèn)為最重要的一個要點插入相關(guān)的視頻文件，從而讓作品更具說服力；③在小組內(nèi)互相交流有彼此的作品并相互點評，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的作品進(jìn)行適度修改，從而完善自己的作品。

以上案例中，教師在課堂上借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作探究，沒有給學(xué)生規(guī)定具體的操作探究步驟與方法，而是讓學(xué)生從音頻和視頻能讓演示文稿更具說服力這一角度出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計操作探究方案。這樣學(xué)生的操作探究有了思考的空間，從而有效提高學(xué)生動手操作的能力，更好地實現(xiàn)操作探究的目的。

總之，操作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要方式之一。教師要充分認(rèn)識到操作探究在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的價值功能，要善于把握操作探究的本質(zhì)，要在信息技術(shù)課堂上采取圍繞重點、扶放結(jié)合、突出思維的策略，讓學(xué)生的操作探究具有針對性、實效性和思考性，既使學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中能得心應(yīng)手，操作能力有所提高，又使信息技術(shù)課堂能更有效的開展。

（特約編輯 童 夏）