劉緒廠

[摘 要]從實驗材料操作這一角度出發(fā)，要使小學科學教學更有效，可從以下幾個方面入手：精心準備豐富且有結構性的材料；巧妙把握材料出示的時機；適時指導材料的操作過程。我們教師應不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動，切實培養(yǎng)學生的探究能力，努力讓小學科學教學更有效。

[關鍵詞]實驗材料 操作活動 科學教學 有效性

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-081

由于小學科學課的學科特點，學生認識科學現(xiàn)象、揭示科學規(guī)律往往建立在動手操作實驗材料的基礎上。但反觀目前的課堂教學，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：動手操作材料前，學生急不可耐，躍躍欲試；操作材料過程中，忙得熱火朝天，每個人都搶著動手；操作材料結束后，實驗材料凌亂地散落在桌面上，少人問津。面對熱熱鬧鬧的實驗操作活動，如果我們靜下心來對以上現(xiàn)象進行冷靜思考和分析就會發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的表象下丟失了科學探究學習中最寶貴的東西——“有效性”。那么如何通過操作實驗材料，讓小學科學教學更有效呢？

一、精心準備豐富且有結構性的材料——提高教學有效性的前提

“材料引起學習，材料引起活動。”在探究活動中，充足的、有結構性的材料是學生親歷科學探究的重要物質(zhì)保證，是讓教學更有效的前提。

例如，我在執(zhí)教《水變咸了》這節(jié)課時，給學生提供了食鹽、高錳酸鉀等實驗材料，先讓學生分別把食鹽和高錳酸鉀放入水中充分攪拌，接著引導學生找出以上兩種現(xiàn)象的共同點。學生很容易發(fā)現(xiàn)這兩種物質(zhì)在水中都會溶化，最后消失不見，并且都會均勻地分散在水中，此時我告訴學生這種現(xiàn)象就叫做溶解。我之所以選擇食鹽和高錳酸鉀作為實驗材料，是因為這兩種材料具有典型性和結構性。食鹽溶解在水中這一事實我們可以通過品嘗來認識，但學生用肉眼不容易觀察到，而高錳酸鉀則可以讓學生直觀、形象地看到物質(zhì)在水中溶解的過程。

為了幫助學生鞏固對溶解現(xiàn)象的認識，我又給學生提供了白糖、面粉、食用油這三種材料。學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)面粉會沉淀在水底，食用油會漂浮在水面上，只有白糖會溶解在水中。教師通過提供豐富且有結構性的材料，可以幫助學生正確地認識科學現(xiàn)象，揭示科學規(guī)律。

二、巧妙把握材料出示的時機——提高教學有效性的關鍵

給學生準備豐富、有結構性的材料的同時，教師還要學會控制材料出示的先后順序，根據(jù)活動的進展情況機動靈活地提供給學生所需的材料，暫時用不到的材料就不要分發(fā)給學生，以避免材料對學生產(chǎn)生干擾，分散學生的注意力。

例如，我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課時，主要設計了兩個探究活動：第一個活動，讓學生通過拆卸手電筒發(fā)現(xiàn)手電筒中小燈泡能發(fā)亮的秘密；第二個活動，讓學生利用開關、電池、導線、小燈泡、電池盒、小燈座等材料自己想辦法點亮小燈泡。我給每個小組提供了兩個材料袋，1號材料袋內(nèi)裝有手電筒，2號材料袋內(nèi)有開關、導線、電池、小燈泡、電池盒、小燈座等材料，在進行不同的探究活動時打開不同的材料袋。如果教師不能統(tǒng)籌安排，把這些材料一股腦兒地提供給學生，勢必會分散學生的注意力，影響到不同主題的探究活動，干擾活動的順利開展，大大削弱教學的有效性。

有計劃、分步驟地向學生提供實驗材料，不僅可以提高材料的利用率，還能不斷激發(fā)學生的探究興趣，使探究活動層層遞進，不斷深入，進而讓教學更有效。

三、適時指導材料的操作過程——提高教學有效性的根本

受小學生年齡特點和探究能力等因素的影響，在一些實驗操作活動中，教師的幫助、指導不僅是必需的，而且還是非常必要的。適時、有效的指導可以使學生少走彎路，增強探究學習的信心。反之，則會使探究停滯不前，進而影響探究活動的效率。

例如，某教師在指導學生認識空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)時，教師在每組實驗桌上為學生準備了氣球、礦泉水瓶、空飲料盒、膠帶、燒瓶、帶玻璃管的膠塞、紅顏色的水等一些材料，讓學生利用這些材料自行設計實驗去證明空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，此外，教師再無其他的提示和指導。面對這些材料，學生們表現(xiàn)得非常興奮，開始進入了“自主探究”，有的學生將氣球吹起來，再松開口，讓氣球在教室內(nèi)飛來飛去；有的學生用滴管吸了紅水，再把它一點點地滴入飲料盒中；有的學生用嘴向礦泉水瓶里吹氣；等等。隨后教師讓學生匯報設計方法及發(fā)現(xiàn)。在學生的發(fā)言中很少談到與空氣的熱脹冷縮相關的設計，完全沒有達到預期的教學目標。顯而易見，這種“探究”是一種低效的，甚至是無效的探究。因此，在學生操作材料的過程中，教師應做到“該出手時就出手”，對操作過程進行及時、有針對性的指導，以幫助學生的探究活動沿著正確的方向順利推進。

綜上所述，在利用實驗材料進行探究學習的過程中，我們教師應不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動，切實培養(yǎng)學生的探究能力，努力讓小學科學教學更有效。

（責編 羅 艷）