楊春蓉

[摘 要]朗讀是理解課文內(nèi)容及培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀興趣可借助多媒體激趣、表演激趣、比賽激趣。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)睦首x形式，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中始終保持一種亢奮的狀態(tài)，充分享受朗讀帶來的快樂。

[關(guān)鍵詞]朗讀興趣 低年級 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-013

古語有云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)、理解、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的主要途徑。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）語文一年級下冊的“教學(xué)參考”中就要求教師做到：“要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，使學(xué)生入境、入情，充分體會到課文的情感因素，在動情的基礎(chǔ)上自然流露，通過朗讀表達(dá)出來?！睂W(xué)生如果能夠恰到好處、聲情并茂地朗讀課文，則說明學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)理解得相當(dāng)透徹，教師不必再做繁瑣的講解。所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生感受到朗讀的樂趣后，他們就會愛上閱讀，并會不斷地在閱讀中追尋快樂的源泉。

小學(xué)一、二年級的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿。但他們的注意力又難以長時間集中，對反復(fù)的、重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練活動容易產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生的這些心理特征表明我們要想達(dá)到“有感情地朗讀”這一要求，就需要花費(fèi)更多的心思來設(shè)計(jì)教學(xué)。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生以朗讀為樂呢？筆者根據(jù)自己平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾個“小妙招”。

妙招一：多媒體激趣

多媒體能提供形象生動的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能很好地渲染氣氛、烘托場景，迅速地把學(xué)生帶入課文情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

如教學(xué)一年級上冊《靜夜思》一課，為創(chuàng)設(shè)一個與課文相似的詩歌意境，我利用多媒體播放“月夜”的視頻，伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，我輕聲與學(xué)生交流：“你腦海中的夜晚是怎樣的？古代大詩人李白在這樣安靜的夜晚又在想些什么呢？”學(xué)生們看著那皎潔的明月，伴著那略帶憂傷的樂曲，臉上寫滿了沉靜，他們不由自主地低吟起來。讀詩時，學(xué)生們?nèi)贿M(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。有一些學(xué)生甚至站了起來，配上動作，邊表演邊吟誦，將詩人思念故鄉(xiāng)的情感抒發(fā)得淋漓盡致，那動容的神情絕非一個“傳神”就能夠概括。

妙招二：表演激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣?！钡湍昙墝W(xué)生喜歡模仿表演，通過分角色表演朗讀，讓學(xué)生從表演中充分感受到朗讀的樂趣，這對于激發(fā)低年級學(xué)生朗讀的興趣非常有效。

如在教學(xué)一年級下冊的《看書》一課時，我準(zhǔn)備了厚厚的《現(xiàn)代漢語詞典》、大大的《讀者文摘》，還有色彩圖案豐富的適合低齡兒童閱讀的《大風(fēng)車》，讓學(xué)生分別根據(jù)自己喜歡的角色扮演爸爸、媽媽和“我”，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容和角色手捧書本，朗誦起來：“爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書。爸在看厚厚的書，媽媽在看大大的書，我在看花花綠綠的書……”學(xué)生在輕松、愉快的表演朗讀中不但理解了“也、捧、厚厚的、花花綠綠”等關(guān)鍵詞語，更激起了自身對書本的熱愛，培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣。

妙招三：比賽激趣

爭強(qiáng)好勝是孩子的天性。孩子是最愿意接受挑戰(zhàn)、最不肯服輸?shù)?，對比賽和挑?zhàn)帶有一種特殊的興趣。在朗讀教學(xué)中，我們可以充分利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。我在執(zhí)教《看書》一課時，為了激起學(xué)生朗讀的熱情，在導(dǎo)入時先創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生喜聞樂見的卡通情境：“有一家人要來羊村玩，不過呢，要進(jìn)入羊村可不容易，得接受喜羊羊的挑戰(zhàn)哦。如果比賽贏了，這一家人才能進(jìn)入羊村。孩子們，你們愿意幫幫這一家人，勇敢地接受挑戰(zhàn)嗎？”在學(xué)生的注意力被吸引之后，我接著在初讀課文、分角色朗讀課文、練習(xí)說話、熟讀成誦等環(huán)節(jié)分別出示了守關(guān)的卡通人物——喜羊羊、灰太狼、羊村村長等，還注明了闖關(guān)要求。學(xué)生們興味盎然，朗讀的熱情空前高漲，紛紛舉手主動迎接挑戰(zhàn)。在每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我都以守關(guān)卡通人物的口吻對朗讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S。

除上述妙招外，關(guān)于培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀興趣的方法還有許多。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)睦首x形式，對學(xué)生多表揚(yáng)、多激勵，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中始終保持一種亢奮的狀態(tài)，充分享受朗讀帶來的快樂，增強(qiáng)朗讀的興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫京媛.好孩子是夸出來的[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[2] 劉金霞.語文課堂激勵性評價的運(yùn)用研究[J].語文教學(xué)與研究，2014（8）.

（責(zé)編 劉宇帆）